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1、高中語文教學 “翻轉課堂”的教學實踐推想 ? ? 成都樹德中學語文組??鐘群 內容提要 “翻轉課堂”是當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，在“本土化”的過程中需要結合具體的國情和學科特點作適應性變革。本文結合高中語文學科特點對“翻轉課堂”教學實踐進行推想，著重分析了課前部分與課堂部分教學內容與教學方式的具體變革。提出翻轉課堂的課前部分不等于視頻教學，也不等于課前預習，而是學生的深度自學，而翻轉課堂的課堂部分則必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式發(fā)展性學習。 關鍵詞 翻轉課堂????高中語文教學????深度自學???發(fā)展性學習 ? “翻轉課堂”的教學模式源于2

2、007年美國一個科羅拉多州的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中。為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。 在傳統(tǒng)的教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內化”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統(tǒng)的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發(fā)的數字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互

3、動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成?！胺D課堂”充分地利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性的變革。 “翻轉課堂”讓學生自己掌控學習并增加了學習中的互動從而取得了良好的教學效果，引入翻轉課堂實踐的學校越來越多。在實際教學過程中借鑒并實踐“翻轉課堂”模式成為當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流?！胺D課堂”如何本土化是一個值得探究的問題。 實際上，當國內外興起“翻轉課堂”熱之前，早在上世紀八十年代，我國基礎教育界已經出現過類似今天“翻轉課堂”教學實驗。但對于這些教學實驗，正如金陵在《中美“翻轉課堂”比較及其思考》一文中所指出的：“（重慶江津聚奎中學）教師在

4、作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學習的要求還相去甚遠……木瀆高中的實驗采取教師布置預習作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學方法，本質上屬于‘教師為中心’的傳統(tǒng)教學方式范疇。”當然，由于受制于信息技術水平、教師影響力、學生作息時間、高考體制等因素，“翻轉課堂”在本土化的進程中必然會遇到諸多的問題。但要解決以上形似而神不似的問題，根本性的舉措是在“翻轉課堂”本土化實踐的過程中我們應抓住其核心，并結合本國的教學實際情況進行靈活而有效的推行。下面筆者就結合高中語文教學對“翻轉課堂”教學實踐進行推想。 一、翻轉課堂的課前部分不等于視頻教

5、學，也不等于課前預習，而是學生的深度自學 對于“翻轉課堂”而言，課前的視頻學習是不可缺少的內容。但翻轉課堂并不等于視頻教學。在網絡上也充斥著大量的教學視頻，但翻轉課堂的課前視頻不同于這些教學視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以內，二是有后續(xù)的課堂吸收內化階段，并非單向、終結和封閉的教學。因此，課前視頻的錄制內容是值得考量的。以高中語文教學為例，教學內容一般分為閱讀教學、作文教學和語言表達教學三個方面，作文的寫作指導、語言表達的方法指導及閱讀材料的基本問題探究如內容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。 同時，翻轉課堂的課前學習部分與我們以前所熟見的“預習”也有根本性的不同。以前，語文學習的預習

6、要求一般比較低，以閱讀教學為例，多是熟悉課文、查詞典積累生字詞、布置幾個思考性問題，學生只是對課堂上將要學習的內容有一個前期粗淺的認知。而翻轉課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主的學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。對于數學學科和科學學科技術性比較強的學科而言，實質就是教師在視頻中完成基本知識和典型例題的講析，學生自主學習，再獨立解決問題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過課前視頻來完成。由于視頻可以反復播放，并自由控制播放進度，因此一些繁忙或者理解能力差的學生可以自主地選擇學習時間并調整學習進度，甚至反復學習，同時，學生需要通過自學

7、以解決問題、完成作業(yè)，因此必須主動深入地學習，學習的主動性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉課堂”高效的奧秘之一。 但對于語文這一人文學科而言，技術性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。這決定著語文學習的過程主要就是對語言反復探究、品味、使用的過程，更多體現為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應關系，而語言原本就是用于交際，因此語言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時候必須是合作性的，例如討論

8、、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術性的習得具有迥然不同的特點。這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上，具體而言：作文教學則將作文的寫作指導和學生的作文訓練放置于課前學習；語言表達教學則將語言表達的方法指導、示例及學生語言表達的前期準備如講演稿、討論稿的寫作與練習等放置于課前學習；閱讀教學則將可獨立探究品味的問題放置到課前學習。特別值得一提的是閱讀教學，由于閱讀的方法是一貫的，學生在小學、初中已經學得一些基本的閱讀方法，高中閱讀教學是在這些方法的反復運用中提升閱讀理解能

9、力并進行語言的積累，盡管每篇閱讀材料所適用的閱讀方法可能略有不同，但總的說來卻是大同小異的，因此對閱讀教學的課前學習而言，更多并非教師閱讀技能的教授，而是設置問題，引導學生對新的閱讀材料的獨立探究、品味。 明確了這一點，會發(fā)現，對于高中語文教學而言，“翻轉課堂”的課前學習的部分并不一定要非用視頻加以呈現，有些學習內容，學案也可以起到相同的效果。關鍵是學生在課前的深度自學。 二、翻轉課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學習 對 “翻轉課堂”而言，其成效的真正關鍵在于課堂,而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。此時的課堂不再是以教師為中心的預設性的信息傳遞，

10、學生在課前深度自學中所發(fā)現的問題和遇到的困難應該在課堂上得到解決，由于個體的差異性，問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經驗之內及準備之中，而且教師對整個課堂的組織調控能力會受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉課堂的課堂價值在于，學生的問題無須經歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過程就得以呈現，教學的重心從整體性的講授轉變?yōu)閭€性化的提升。學生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對于學科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。 因此，實踐“翻轉課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學內容與教學模式都必須作出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學生課前的深入學習為基

11、礎，依然是在課上對一些基本的知識和技能進行傳授，依然沒有尊重學生的個性化問題而進行合作化的學習，依然沒有使學生在前期學習成果的基礎上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒有真正得到翻轉。 對于高中語文教學而言，“翻轉課堂”對課堂教學內容帶來的變化應該是：語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。同時，課堂的教學形式也會發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，

12、還有信息技術手段的運用。于是，這個課堂所呈現出來的特點除了一種積極的合作之外，還應該呈現出巨大的發(fā)展性。 崔京菁在《翻轉課堂及其本土化》一文中記錄了2012年北京市石景山區(qū)楊莊中學的一節(jié)初一語文翻轉課堂案例——《濟南的冬天》。 教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學視頻，首先為學生介紹這篇課文的作者、背景和內容，然后介紹了抓關鍵詞進行賞析的學習方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學生根據介紹的學習方法找關鍵詞進行賞析，第二個是學生思考作者用什么方法寫濟南冬天的美，第三個是讓學生在閱讀賞析后大膽質疑，提出自己的問題。翻轉課堂要求學生在家觀看，然后帶著問題到學校解決。 ?而在課堂上，學生先在全

13、班交流了小組賞析的結果，如一個小組分享的是對第三段的賞析：“請大家看第三段，‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這個‘頂’字用的是帽子，感覺很生動形象并且優(yōu)美?！贝藭r教師繼續(xù)追問“怎么生動優(yōu)美”，并且通過示范讀的方式讓學生繼續(xù)體驗課文創(chuàng)造的意境，讓學生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題，學生進行了如下展示：“我認為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟南冬天的美，因為作者對濟南有感情，再加上容易使人產生聯想的寫作手法，抓住景物的特點，為我們展現了冬天的美。”對于第三個思考問題，學生提出了小組討論未能解決的問題，如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧”

14、“為什么用‘一塊空靈的藍水晶’來描寫”等問題，均體現了學生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W生的問題后，教師又為學生提供了拓展閱讀資源，如《濟南的秋天》，讓學生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數字教學平臺上。 在這節(jié)初中語文課上，教師在學生的深度自學基礎上，一方面在學生的自學交流中及時發(fā)現學生學習中的不足與困難進行適時的點撥，將學習引向深入，另一方面則針對學生主動發(fā)現的問題進行探究，課堂重心從缺乏針對性的信息傳遞變成以解決學生問題和困難為主要內容的學習交流，具有很大的實效性。但這節(jié)課翻轉依然不夠徹底的是，在問題的解決方式上不夠開放，對

15、學科教師的解答過于依賴，而學生缺乏自主解決問題的機會，信息技術手段被割裂在課堂之外，因此學生的收獲依然被限制于教師的經驗與準備之內，翻轉課堂學習的發(fā)展性沒有充分的得以體現。 ? 綜上所述，“翻轉課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學生學習，但卻帶給我們對于教育改革深刻的思考?！胺D課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學習流程，采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學的效益。但任何先進的教學理念與教學模式只有適合實際的運用才能起到良好的效果。因此，我們在面“對翻轉課堂”這一教學模式的時候不要全盤仿效美國，而應該實行“拿來主義”，利用技術而不囿于技術，把握住“翻轉課堂”的核心，根據具體的學科特點，作出適合國情、學情的調整，才能真正地推動我國教學改革的進一步深入，以適應中國的課程改革，真正實現新課標對學生素質發(fā)展的要求，達到培養(yǎng)21世紀人才的目的。