人本主義教育理論,一、人本主義教育理論的緣起 二、人本主義教學觀形成的歷史背景 三、人本主義教學觀的內(nèi)涵 四、人本主義教學觀的特點 五、人本主義教學觀在教學改革中存在的問題 六、前景展望,人本主義教學觀,在教學內(nèi)容上，主張重視道德教育，重視學生的情感和意志的培養(yǎng)教育； 在教學方法上，主張堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學方法。,一、人本主義教育理論的緣起,第一階段：14世紀下半葉，人本主義以人文主義的形式表現(xiàn)出來。 第二階段：18世紀中葉，人文主義進一步發(fā)展為資產(chǎn)階級的人道主義。 第三階段，19世紀中葉以來，費爾巴哈為代表的人本主義影響最大。它是第一次提出關(guān)于人的本質(zhì)的哲學，“從人的真實生存出發(fā)，用肉體的感性的人取代了傳統(tǒng)中那種無實體的精神的人從而終結(jié)了傳統(tǒng)意義上的人本主義。 20世紀中葉后，人本主義的發(fā)展進入了一個新的歷史階段 。,二、人本主義教學觀形成的歷史背景,培根提出了“知識就是力量” 夸美紐斯提出“泛智論” 洛克提出“白板說” 斯賓塞提出“什么知識最有價值” 優(yōu)點：重視科學知識的傳授 缺點：忽視對人的道德修養(yǎng)的培養(yǎng),20世紀50年代末60年初,一種獨具風格的人本主義教學觀首先在美國興起 。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、凱利等等。該理論針對當時“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和各國進行的教育改革提出了尖銳的批評，認為傳統(tǒng)的教學觀忽視了學生的主觀能動性。它強調(diào)人類的情感、勇氣、自信等心理，倡導以人為本的教育理論。這對西方教育危機的緩和是有效的。,我國教育引介人本主義教學觀的歷史背景,縱觀歷史，我國自古提倡的儒學教育也可以說是一種人本主義教育思想。無論是孔子的“有教無類”，董仲舒的“性三品”，魏晉的“玄學”，還是宋明理學所探討的“禮”和“性”，都是關(guān)注“人”的本身，但明顯偏重道德修養(yǎng)的自省。它不像西方人本主義教育那樣關(guān)注人的權(quán)利和自由、注重自然科學的教育。因而，在這種儒學教育下，古老的有禮儀之邦美譽的中國未能一直站在科學技術(shù)的頂峰。,我國教育引介人本主義教學觀的歷史背景,縱觀歷史，我國自古提倡的儒學教育也可以說是一種人本主義教育思想。無論是孔子的“有教無類”，董仲舒的“性三品”，魏晉的“玄學”，還是宋明理學所探討的“禮”和“性”，都是關(guān)注“人”的本身，但明顯偏重道德修養(yǎng)的自省。它不像西方人本主義教育那樣關(guān)注人的權(quán)利和自由、注重自然科學的教育。因而，在這種儒學教育下，古老的有禮儀之邦美譽的中國未能一直站在科學技術(shù)的頂峰。,20世紀70年代后,出現(xiàn)了應試教育。應試教育從外在于人本身發(fā)展的目的出發(fā)，片面強調(diào)分數(shù)、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，忽視智力開發(fā)、個性張揚和對社會生活的情感體驗，使學生成了教育和考試的“機器”。 在應試教育的制約下，教學關(guān)系被簡單化為:我講你聽，我問你答的單向活動;課堂教學模式基本上是灌輸一接受;學生學習方式是聽講背誦練習再現(xiàn)。教師的主導作用是被充分地挖掘，而學生學習的主體地位很難體現(xiàn)，學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性喪失,20世紀80年代中葉以后,隨著開革開放的深入，人們的思想進一步解放，我國教育理論全方位引入西方人本主義教學觀，它就像春風為教育的春天的到來起了催綠的作用。 在隨后的課程改革中，人本主義教學觀被引介而加以重視，成為教學改革的理論基礎(chǔ)之一?？梢?，我國的教育者們深深地認識到，以人為本一以學生為本的思想是當今世界各國基礎(chǔ)教育的共同取向，是各國基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的焦點。,三、人本主義教學觀的內(nèi)涵,人本主義教學觀根據(jù)人類自身的發(fā)展特點，主張“以學生為中心”，認為學生是有思想、有感情、有獨立人格的個體，是有主觀能動性的個體，是不斷發(fā)展與進步的個體，從而倡導“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點 。,人本主義的教育目標:,應當培養(yǎng)能夠適應變化的，知道如何學習的、個性充分發(fā)展的人。這一教育目標既包括了知識教育和認識能力發(fā)展，也包括了情意發(fā)展，即提倡教育是知識、能力與情感發(fā)展三者的結(jié)合。這成了人本主義教學觀的核心思想。,四、人本主義教學觀的特點,第一、強調(diào)學生在教學中的主體地位。 第二、主張認知與情感相結(jié)合的教學。 第三、倡導學生個性化的自我評價。 第四、提倡情感化的師生關(guān)系。,五、人本主義教學觀在教學改革中存在的問題,首先，一些傳統(tǒng)觀念仍然存在，抵觸新理念的實行，成為人本思想貫通的障礙。 其次，走向兩個極端。一種是全盤否定傳統(tǒng)教育理論與實踐，以自主、合作、探究的方法為例，在新課程改革的背景下，許多人就不管學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎(chǔ)一味地套用，而全盤否定傳統(tǒng)的接受性學習。還有一種是實際上的“放任自流”，其中表現(xiàn)之一，就是過分關(guān)注個人，將個體的需要、自由及發(fā)展看作是教育的全部，反對教師對學生進行任何與其興趣與愿望相左的教育與管理。,第三，簡單化，存在“假性”改革。這是許多教師在教學改革初期易犯的錯誤。 第四，形式化，學生主體地位沒有真正確立。這是人本主義教學觀在課堂教學實踐中存在的最多最主要的問題。 第五，過于追求以學生為本。,六、前景展望,如上所述的種種問題，我們看到，新型的教學觀念和教學方法，并不是馬上就能得到普遍的認同和接受;落后的教學觀念和教學方法，也不是一朝一夕就可以完全轉(zhuǎn)變和消失的。即使是對新的教學方法，如果是不顧教學實際情況的刻意模仿，也難免“穿新鞋走老路”。人本主義教學觀作為一種新的教育理念，它要得到完全的推行必定要經(jīng)過一個艱辛而漫長的過程。作為教師，責無旁貸，必須全面理解新課程中所蘊涵的全新理念和要求，將人本主義教學觀落實到教學改革中，堅持以人為本，追求并努力促進學生個人的全面發(fā)展，不讓改革流于膚淺，真正實現(xiàn)課程改革提出的目標。,