2014年高考生物大一輪復(fù)習(xí) 第十二單元 第1講 普遍聯(lián)系的思想教案普遍聯(lián)系的思想在生物學(xué)科中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的考綱能力要求。聯(lián)系就是事物之間及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約，相互影響的關(guān)系。組成生物體的結(jié)構(gòu)之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間都是普遍聯(lián)系的。命題視角1在分子水平上，各種化合物相互作用，按一定的方式組織起來，形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從而能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。典例剖析如圖為人體細(xì)胞中幾種有機(jī)物元素組成及相互關(guān)系圖，除相關(guān)元素外，大寫字母代表大分子物質(zhì)，小寫字母代表小分子物質(zhì)。據(jù)圖回答：(1)請(qǐng)?jiān)趫D中橫線上補(bǔ)充兩種重要有機(jī)物A和C的元素組成。(2)B為_，它徹底水解的產(chǎn)物是_。(3)D具有多樣性，其原因是：從c的角度分析是由于_，從A的角度分析是由于_。解析解題時(shí)先確定染色體的主要組成及DNA、RNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，逆向確定化合物的組成單位和元素組成。染色體的組成成分主要是DNA和蛋白質(zhì)，還含有少量RNA。由圖中A、B、C的關(guān)系可知：A為DNA、B為mRNA、C為多肽、D為蛋白質(zhì)，a為脫氧核苷酸、b為核糖核苷酸、c為氨基酸。除C、H、O外，組成a、b的元素還有N、P，組成c的元素還有N。B徹底水解后的產(chǎn)物為磷酸、核糖和堿基。蛋白質(zhì)(D)的種類具有多樣性，從c的角度分析，主要與組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序不同有關(guān)；從A的角度分析，主要與脫氧核苷酸的排列順序不同有關(guān)。答案(1)N、PN(2)mRNA磷酸、核糖、堿基(3)組成D的c的種類、數(shù)量、排列順序不同組成A的a的排列順序不同備考指導(dǎo)1熟記蛋白質(zhì)和核酸的元素組成、單體通式、單體形成高分子化合物的方式，理解多樣性的原因以及相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。2強(qiáng)化比較記憶并用普遍聯(lián)系的思想挖掘與蛋白質(zhì)、RNA和DNA等物質(zhì)分子相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建出蛋白質(zhì)和核酸方面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：(1)系統(tǒng)的整體性。這便于大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用。(2)聯(lián)系的多向性。如由蛋白質(zhì)可聯(lián)系到結(jié)構(gòu)和功能、合成和分泌、轉(zhuǎn)錄和翻譯、生物膜系統(tǒng)、代謝和營養(yǎng)、氮循環(huán)等。聯(lián)系越多，越利于理解記憶。(3)網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要注意不斷補(bǔ)充新的知識(shí)到原來的網(wǎng)絡(luò)中，以便網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。思想體驗(yàn)1如圖所示物質(zhì)甲是在胰島B細(xì)胞中合成的；物質(zhì)乙是一種淋巴因子；物質(zhì)丙由漿細(xì)胞合成分泌；物質(zhì)丁由垂體分泌，可促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長。則下列說法正確的是()A物質(zhì)甲、乙、丙、丁的結(jié)構(gòu)多樣性只與a有關(guān)B控制甲、乙、丙、丁合成的物質(zhì)是核糖核酸C物質(zhì)甲、丁分別為胰島素、抗利尿激素D物質(zhì)乙、丙均在特異性免疫中發(fā)揮作用答案D解析由題意可知，物質(zhì)甲、乙、丙、丁的化學(xué)本質(zhì)均為蛋白質(zhì)，其結(jié)構(gòu)多樣性除與a有關(guān)外，還與其空間結(jié)構(gòu)有關(guān)；控制甲、乙、丙、丁合成的物質(zhì)是脫氧核糖核酸；物質(zhì)甲、丁分別為胰島素、生長激素；物質(zhì)乙(淋巴因子)和丙(抗體)均在特異性免疫中發(fā)揮作用。命題視角2在細(xì)胞水平上，各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間在結(jié)構(gòu)和功能上相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。典例剖析在一定時(shí)間內(nèi)使某種動(dòng)物細(xì)胞吸收放射性同位素標(biāo)記的氨基酸，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)放射性同位素依次出現(xiàn)在圖中1、2、3、5、6、7部位。請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)圖中7是一種_，在2_中進(jìn)行加工。1的功能是_。(2)7在3_中形成成熟蛋白。5來自(填標(biāo)號(hào))。(3)用標(biāo)號(hào)表示7的運(yùn)輸過程：_。(4)7的合成、加工和運(yùn)輸過程所需的大量能量由_供給。解析由圖可知，1是核糖體、2是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、3是高爾基體、4是線粒體、5是分泌小泡、6是細(xì)胞膜、7是分泌蛋白。分泌蛋白的形成過程中，氨基酸先在核糖體上合成多肽，再經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工和運(yùn)輸，在高爾基體上成熟，形成分泌小泡后，與細(xì)胞膜融合并將分泌蛋白排出細(xì)胞。在此過程中，線粒體為分泌蛋白的形成提供能量。答案(1)分泌蛋白內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成肽鏈(2)高爾基體3(3)12356(4)4線粒體備考指導(dǎo)1在解題時(shí)，要運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系、相適應(yīng)的觀點(diǎn)”去分析理解各種圖解，準(zhǔn)確的提取和處理信息，科學(xué)地解決問題，還要注意與其他知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。2建議考生在識(shí)記細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)好以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)會(huì)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：如高等動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、真原核細(xì)胞、線粒體與葉綠體、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式等。(2)學(xué)會(huì)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：如產(chǎn)水的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、產(chǎn)ATP的結(jié)構(gòu)、參與細(xì)胞分裂的結(jié)構(gòu)等。(3)學(xué)會(huì)辨析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：如沒有葉綠體和大液泡的細(xì)胞是否一定是動(dòng)物細(xì)胞，沒有葉綠體(線粒體)的細(xì)胞是否就不能進(jìn)行光合作用(有氧呼吸)，具有細(xì)胞壁的生物是否一定是植物細(xì)胞等。思想體驗(yàn)2在光照條件下，植物葉肉細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了如圖所示的生理過程(圖甲中ah為物質(zhì))。請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)圖中e指_，過程的相同點(diǎn)是_。過程中，不能產(chǎn)生ATP的過程是_，過程進(jìn)行的場所是_。(2)較強(qiáng)光照下，過程中c的移動(dòng)方向是_。(3)在干旱高溫的環(huán)境中，綠色植物從空氣中吸收CO2的量會(huì)減少，原因是_。答案(1)H均有能量產(chǎn)生細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(2)從類囊體到葉綠體基質(zhì)(3)大量氣孔關(guān)閉解析由圖示可知，過程分別是光反應(yīng)、暗反應(yīng)、有氧呼吸第一階段、有氧呼吸第二階段、有氧呼吸第三階段。ah分別為色素、O2、ATP、ADP、H、C5、CO2、C3。暗反應(yīng)消耗ATP，有氧呼吸第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。較強(qiáng)光照下，光反應(yīng)形成的c用于暗反應(yīng)，因此c的移動(dòng)方向是從類囊體到葉綠體基質(zhì)。當(dāng)遇到高溫時(shí)，氣孔關(guān)閉，CO2吸收受阻，其吸收量會(huì)減少。命題視角3在個(gè)體水平上，生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成完整的生物個(gè)體，表現(xiàn)出個(gè)體水平的生命現(xiàn)象。典例剖析下圖、表示人體細(xì)胞間信息傳遞的三種主要方式。下列描述錯(cuò)誤的是()A若靶細(xì)胞是腎小管細(xì)胞，則是抗利尿激素B參與調(diào)節(jié)過程的激素有生長激素、胰島素、各種促激素和促激素釋放激素等C若該圖表示滲透壓調(diào)節(jié)過程，則只有圖中的、過程，無過程D靶細(xì)胞和神經(jīng)元中的液體環(huán)境不屬于內(nèi)環(huán)境解析抗利尿激素由下丘腦合成，垂體后葉釋放，作用于腎小管和集合管。胰島素不屬于神經(jīng)細(xì)胞分泌的激素。滲透壓調(diào)節(jié)過程是神經(jīng)體液調(diào)節(jié)，抗利尿激素屬于神經(jīng)內(nèi)分泌激素，故該過程存在、過程，但無過程。細(xì)胞內(nèi)的液體不屬于內(nèi)環(huán)境。答案B備考指導(dǎo)1要從圖文中篩選出有效信息，結(jié)合所學(xué)的有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等知識(shí)，正確理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)這一維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。2分子具有傳遞信息的功能，這是在分子屬性上認(rèn)識(shí)生物學(xué)。新教材對(duì)細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞間、個(gè)體間，乃至生物與無機(jī)環(huán)境之間的信息交流都作了闡述。復(fù)習(xí)中可圍繞細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞間、個(gè)體間，乃至生物與無機(jī)環(huán)境之間的信息交流進(jìn)行一個(gè)小專題形式的歸納總結(jié)。思想體驗(yàn)3如圖為甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，其中表示相關(guān)腺體分泌的激素。請(qǐng)回答下列問題：(1)寒冷刺激后，圖中_激素(填名稱)較其他激素更早增加，_激素(填名稱)可作用于肝細(xì)胞，使其代謝增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。(2)當(dāng)血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，會(huì)導(dǎo)致_(填數(shù)字序號(hào))分泌量減少，此種調(diào)節(jié)機(jī)制稱為_調(diào)節(jié)。(3)研究表明，是一種糖蛋白。與甲狀腺細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，反映出細(xì)胞膜能進(jìn)行_。(4)免疫調(diào)節(jié)也是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的重要機(jī)制。某人已接種過某病毒的疫苗，用簡單的圖示表示該病毒入侵后，此人體內(nèi)免疫系統(tǒng)發(fā)生體液免疫作用的主要過程。答案(1)促甲狀腺激素釋放甲狀腺(2)反饋(3)信息交流(4)如圖所示解析分析示意圖可知，為促甲狀腺激素釋放激素，為促甲狀腺激素，為甲狀腺激素。當(dāng)身體受到寒冷刺激時(shí)，相應(yīng)的神經(jīng)沖動(dòng)傳到下丘腦，下丘腦就會(huì)分泌促甲狀腺激素釋放激素()。運(yùn)輸?shù)酱贵w使垂體分泌促甲狀腺激素()，隨血液運(yùn)輸?shù)郊谞钕伲偈辜谞钕偌に氐暮铣珊头置凇．?dāng)血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素，這種機(jī)制為反饋調(diào)節(jié)。與細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，說明細(xì)胞膜具有細(xì)胞間信息交流的作用。某人已接種過針對(duì)某病毒的疫苗，說明其體內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶細(xì)胞。命題視角4在群體水平上，同種個(gè)體種群生物群落o(,sup7(無機(jī)環(huán)境)生態(tài)系統(tǒng)生物圈，依次相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。典例剖析下圖表示生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖，其中A、B、C、D構(gòu)成群落，、代表生理過程。據(jù)圖回答下列問題：(1)從生態(tài)系統(tǒng)組成的完整性來看，該生態(tài)系統(tǒng)還缺少 _。(2)圖中食物鏈上的相鄰物種之間存在著“食與被食”的關(guān)系，相鄰物種的某些個(gè)體行為與種群特征為對(duì)方提供了大量的有用信息，這說明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是 _(3)參與過程的生物種類有_，其在碳循環(huán)中的作用是_。(4)若上述生態(tài)系統(tǒng)代表農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，則在被棄耕后發(fā)生的群落演替類型屬于 _。若農(nóng)作物所固定的太陽能總量為a kJ，那么圖中最高營養(yǎng)級(jí)所獲得的能量為_kJ。(5)分析上圖，用箭頭、文字、字母完成該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解。解析由生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析圖示，由能夠釋放氧氣的是生產(chǎn)者可知，A為生產(chǎn)者；由能夠分解動(dòng)植物遺體和排泄物的是分解者可知，B為分解者；其他生物為消費(fèi)者。完整的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括生物群落及太陽、無機(jī)鹽、水等非生物的物質(zhì)和能量；“食與被食”為捕食關(guān)系，屬于種間關(guān)系，依據(jù)信息傳遞的功能可判斷該信息能調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系；參與過程分解作用的為B(分解者)，其主要生物種類為營腐生生活的細(xì)菌和真菌，其在碳循環(huán)中的作用是將有機(jī)碳轉(zhuǎn)化為二氧化碳等無機(jī)碳；若農(nóng)作物A固定的能量為a kJ，通過食物鏈“ADC”最高營養(yǎng)級(jí)C獲得能量，依據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)計(jì)算出極值為：最小值a×(10%)2kJ，最大值為a×(20%)2kJ。答案(1)太陽、水和無機(jī)鹽等(缺太陽不給分)(2)能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定(3)腐生細(xì)菌和真菌將有機(jī)碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)碳(4)次生演替a/100a/25(5)備考指導(dǎo)1解答此類問題時(shí)，首先要明確非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者，然后再根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)各小題進(jìn)行分析解答。確定方法既可根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系，也可根據(jù)各成分的作用進(jìn)行分析。2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析在高考中出現(xiàn)的頻率呈逐年增加的趨勢，主要考查生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用、食物鏈和食物網(wǎng)，并通常與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、環(huán)境保護(hù)等綜合考查。復(fù)習(xí)本部分內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)明確生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位與作用、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))，理解食物網(wǎng)中兩種生物種間關(guān)系、某一生物數(shù)量變化對(duì)其他生物數(shù)量變化的影響。(2)全面理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其穩(wěn)定性的有關(guān)知識(shí)，并深入挖掘三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。特別要注意分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、細(xì)胞代謝(光合作用和細(xì)胞呼吸)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(葉綠體和線粒體)、生物成分(生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者)和非生物成分之間的內(nèi)在聯(lián)系。思想體驗(yàn)4如圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的示意圖。下列相關(guān)敘述正確的是()A圖中的生產(chǎn)者是1，只包括全部的綠色植物B碳元素在圖中1、2、3、4之間以CO2的形式循環(huán)C圖中3是分解者，它通過呼吸作用將含碳有機(jī)物最終分解成CO2釋放到無機(jī)環(huán)境中D圖中123可構(gòu)成食物鏈答案C解析圖中1是生產(chǎn)者(包括綠色植物、光能合成細(xì)菌、化能合成細(xì)菌等)，2是消費(fèi)者，3是分解者，4是無機(jī)環(huán)境，5是呼吸作用，6是光合作用(主要)和化能合成作用。碳在1、2、3之間以有機(jī)物的形式傳遞，在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間以CO2的形式傳遞。