濰坊教育學院精品課程建設,第二章學前教育與社會發(fā)展,一、 學前教育機構的歷史 （一）托兒所 1、第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。 2、1913年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲學校。 3、1933年10月，聯(lián)邦政府緊急救濟署批準建立托兒所為失業(yè)人員提供就業(yè)機會。 4、“幼教優(yōu)先方案”是一項由聯(lián)邦政府撥款施行的一種補償教育計劃，開始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的45歲的兒童。 “幼教優(yōu)先方案”有5個組成部分：（1）為兒童醫(yī)藥與牙科方面服務；（2）社會服務于家庭教育；（3）使用自愿服務人員；（4）為兒童的心理發(fā)展服務；（5）做好入學準備。,濰坊教育學院精品課程建設,一、 學前教育機構的歷史,（二）日托中心 1、1844年，第一所日托中心在巴黎開設，目的是保護嬰幼兒的身體健康，防止死亡。 2、1854年，紐約市的保育室與兒童醫(yī)院開辦了美國第一所日托站。 3、托兒所與日托中心的異同。 （三）幼兒園 1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦第一所幼兒園。 2、1856年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。 3、1896年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園。,濰坊教育學院精品課程建設,二、影響幼兒教育方案的三種理論,（一）弗洛伊德的貢獻 弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關于個體發(fā)展的理論學派。 1、其理論強調個體早期經驗的重要性。弗洛伊德確信個體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。 2、弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法”，主張精神分析學家應用“游戲治療法”治療兒童的情緒失調。 、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產生了發(fā)現(xiàn)和承認性別的過程。,濰坊教育學院精品課程建設,二、影響幼兒教育方案的三種理論,（二）埃里克森的貢獻 埃里克森認為，兒童心理發(fā)展的階段是兒童按某一方式被社會化的結果。在兒童社會化歷程的不同時期，正在成長中的兒童與社會環(huán)境之間存在著普遍的沖突。兒童在不同的發(fā)展階段中面臨著不同的發(fā)展任務或危機，即兒童心理與社會的矛盾。兒童教養(yǎng)者的行為決定著該階段心理發(fā)展的成敗，并構成兒童日后社會行為的原型。 1、他提出使個性健康發(fā)展的最基本任務就是建立信任感，克服不信任感。 2、個性健康發(fā)展的第二個任務是發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮。 3、個性的第三個任務是發(fā)展主動性，克服內疚感，這是35歲兒童需要發(fā)展的重要個性。 、第四個任務是發(fā)展勤奮，克服自卑感。,濰坊教育學院精品課程建設,二、影響幼兒教育方案的三種理論,埃里克森根據個體在社會化歷程的不同時期中所經歷的自我與社會環(huán)境之間的沖突，把個體人格和社會性發(fā)展劃分為8個階段：（1）基本的信任對不信任；（2）自主對羞怯、疑慮；（3）主動性對內疚；（4）勤奮對自卑；（5）統(tǒng)一性對角色混亂；（6）親密對孤獨；（7）生殖與停滯；（8）自我整合對絕望。,濰坊教育學院精品課程建設,（三） 皮亞杰的貢獻,皮亞杰在不斷觀察和調查許多兒童的基礎上，形成了兒童思維和學習的理論。他認為兒童的發(fā)展是有階段性的。每一階段都是在前一階段的基礎上提高和發(fā)展起來的。在整個發(fā)展過程中都在不斷進行改組和適應。 1、第一階段：02歲左右的孩子，皮亞杰把這一階段稱為感知運動階段。 2、第二階段：27歲，稱為前運算階段。 3、第三階段：具體運算階段。大約在711、12歲之間。,濰坊教育學院精品課程建設,埃里克森和弗洛伊德的社會性與人格發(fā)展階段的比較,濰坊教育學院精品課程建設,三、早期兒童教育基本理論的原則,（一）兒童各自有不同的本性和特征 （二）基因結構與環(huán)境共同決定每個人的發(fā)展過程 （三）身體、心理、情感、智力和社會性發(fā)展是相互關聯(lián)的 （四）兒童的發(fā)展成長有一定的順序性與階段性 （五）態(tài)度與情感在學習與個性發(fā)展中是最重要的 （六）了解與可信賴的指導對兒童發(fā)展是十分重要的,濰坊教育學院精品課程建設,兒童教育生態(tài)學與幼兒教育,（一）教育的生態(tài)環(huán)境 1、層次 （1）是以教育為中心，結合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復合的教育生態(tài)系統(tǒng)； （2）是以某個學校某一教育層次或類型為中軸所構成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系內部的相互關系； （3）是以個人的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內的自然、社會和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個體的生理和心理等內在的環(huán)境因素。,濰坊教育學院精品課程建設,2、如何結合？,（1）家庭 （2）學校環(huán)境 （3）社區(qū)與其它機構和渠道 （4）國家的經濟發(fā)展狀況 （5）社會政治體制,濰坊教育學院精品課程建設,二、兒童教育人類學與幼兒教育,（一）什么是教育生態(tài)學、兒童教育生態(tài)學 、教育生態(tài)學是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關系。 、兒童教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的一個分支，本質上是一門應用生態(tài)學，旨在闡明生態(tài)學在兒童教育上的應用及其評價。這門學科的中心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。,濰坊教育學院精品課程建設,現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育觀,（）就教育目的來說，現(xiàn)代幼兒教育非常重視利用環(huán)境的力量來促進幼兒的發(fā)展，使幼兒在與自然環(huán)境和社會環(huán)境的接觸中，吸取環(huán)境中的養(yǎng)分，分享人際之間的愛與關懷，保持心理的平和與平靜。 （）就教育的內容來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育需充分考慮環(huán)境各層面的教育功能，包括物質環(huán)境的設計、學習環(huán)境的設計、社會環(huán)境的設計等。 （）就教育方法來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育的實際功能，或許比教師用心良苦的言教、身體力行的身教都更為直接。環(huán)境是幼兒主動活動的向導，也是幼兒活動過程中的可靠伙伴。,