科學(xué)聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思（一）聲音是怎樣傳播的是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第 三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基 礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播 以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排了“聽(tīng)聽(tīng)不同物體傳播 過(guò)來(lái)的聲音”和“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究液體能否傳播聲音” 等兩個(gè)活動(dòng)研究聲音的傳播。前一個(gè)活動(dòng)是在預(yù)設(shè)情景下的 探究；后一個(gè)活動(dòng)是用器材自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究。 我在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材作了一些補(bǔ)充和調(diào)整，主要有三個(gè)地方： 一是把教材最后的真空實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)用來(lái)導(dǎo)入并為解 決“聲音的傳播離不來(lái)物體”這一難點(diǎn)埋下伏筆；二是增加 了“研究不同物體傳播聲音的本領(lǐng)不同”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；三是 把“聽(tīng)聽(tīng)診器”這個(gè)活動(dòng)放到拓展活動(dòng)里。整個(gè)教學(xué)效果還 是比較理想的，主要有以下特點(diǎn)：1 、預(yù)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提 出“為什么一個(gè)燒瓶中的小鈴聲能聽(tīng)到，而另一個(gè)卻聽(tīng)不 到？”來(lái)引入新課，促使學(xué)生“愿問(wèn)其詳”，吸引孩子的注 意力和點(diǎn)燃其探究自然秘密的智慧火花。通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的 觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2 、加強(qiáng)直觀，豐富感知?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧 從動(dòng)作開(kāi)始”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把理性認(rèn)識(shí)化解在分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)具操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感 知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促 使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、 討論、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì)了物體傳 聲的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知 識(shí)由直觀的教具演示了出來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)了 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，分析能力。3、學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)， 啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使 學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā) 探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓 學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。 在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn) 獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高?？傊?，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理 的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯 思維能力。科學(xué)聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思（二）這節(jié)課，我引導(dǎo)孩子們能夠?qū)β曇羰窃鯓觽鞑サ淖鞒黾?設(shè)。例 如 用 PPT 顯示（聲音在水里也能傳播嗎 ?） 通 過(guò) P32 圖，你知 道聲音是通過(guò)什么傳播出去的嗎 ? 聲音是不是利用空氣傳播的呢，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)看一看（強(qiáng)調(diào)要注 意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時(shí)再夾住管子）敲擊 一只底面開(kāi)孔的小鼓，小孔對(duì)著一支點(diǎn)燃的蠟燭，觀察蠟燭 的火焰有什么變化（改變蠟燭和鼓的距離或位置）;是不是像 你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個(gè) 實(shí)驗(yàn)再用 PPT 顯示 P32 的圖。 能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證假 設(shè)。讓孩子總結(jié)歸納 1、知道聲音是通過(guò)空氣、水及周圍 的一些固體傳播的。 2、 理解假設(shè)在科學(xué)研究中的重要性。 總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè) 趣。科學(xué)聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思（三）聲音是怎樣傳播的是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第 三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基 礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播 以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生 通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探 索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí) 奠定感性基礎(chǔ)。短短的一段時(shí)間內(nèi)，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上 好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì)爭(zhēng)取更多 的機(jī)會(huì)，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀 的人民教師。靜下心來(lái)想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我 的'建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤?。自己平時(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用 語(yǔ)，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言 的簡(jiǎn)潔性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在 過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出 現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎` 差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線 沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等 多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀?效果比較好的緣故。學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形 式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué) 時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試 性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概 念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景， 表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng) 智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提 高?？傊菊n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的 學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維 能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)- 分析-綜合的形式，步步深入，培養(yǎng) 了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高 知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用， 達(dá)到舉一反三的目的。