《教科版三年級下冊科學(xué) 運(yùn)動和位置教案與教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版三年級下冊科學(xué) 運(yùn)動和位置教案與教學(xué)反思（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第一單元 物體的運(yùn)動 第 1 課時  運(yùn)動和位置 【教材簡析】 《運(yùn)動和位置》是三年級下冊《物體的運(yùn)動》單元的起始課。為落實(shí)“物體 有靜止和運(yùn)動兩種狀態(tài)”及“用相對于另一個物體的方向和距離來描述運(yùn)動物體 在某一時刻的位置”兩個科學(xué)概念，課文安排了兩個活動，第一個是學(xué)生通過觀 察與討論學(xué)會利用物體相對于另一個物體是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止 還是運(yùn)動。第二個是借助方向盤和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對于另一個物體的方向和 距離”這樣的方法來描述物體在某個時刻的位置。 聚焦板塊通過觀察一張小女孩喂魚的圖片，引出研究當(dāng)我們站在地面觀察物 體時，怎樣判斷物體運(yùn)動還

2、是靜止。 探索板塊，學(xué)生先通過獨(dú)立觀察圖片、進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流的 方式，發(fā)現(xiàn)判斷物體運(yùn)動還是靜止的依據(jù)。學(xué)生再通過借助方向盤、軟尺等工具 小組合作探究方式，會發(fā)現(xiàn)同時用方向和距離來準(zhǔn)確地描述物體的位置。 通過研討活動，學(xué)生可以認(rèn)識到相對于另一個物體位置變了，是運(yùn)動的；位 置沒變，是靜止。同時認(rèn)識到需要同時用方向和距離來準(zhǔn)確描述位置。 拓展板塊，本活動是告知方向和距離，標(biāo)畫物體所在位置。其實(shí)質(zhì)也是在應(yīng) 用中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識確定物體位置的方法。 【學(xué)情分析 】 對于運(yùn)動，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生對于物體的運(yùn) 動還有一些不完善甚至錯誤的

3、認(rèn)識，例如他們往往無法判斷自動上升的扶梯上的 人是否在運(yùn)動，其原因是缺少“參照物”的概念。在本課中學(xué)生通過觀察圖片與 討論學(xué)會利用物體相對于另一個物體是否發(fā)生了位置變化來判斷物體是靜止還 是運(yùn)動。 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置 和方向。在本課中將借助方向盤和軟尺來幫助學(xué)生采用“相對于另一個物體的方 向和距離”這樣的方法，對于物體某個時刻的位置進(jìn)行描述。學(xué)生通過活動能意 識到方向和距離共同決定物體某個時刻的位置。 【東宮白庶子 ,南寺遠(yuǎn)禪師?！拙右住哆h(yuǎn)師》 ◆教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1.物體有“靜止”和“運(yùn)動”兩種

4、狀態(tài)。 2.用相對于另一個物體的方向和距離來描述運(yùn)動物體在某一時刻的位置。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.判斷物體是“靜止”還是“運(yùn)動”。 2.借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體在某個時刻的位置。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動”和“靜止”狀態(tài)。 2.與同伴合作探究，并以事實(shí)依據(jù)，開展交流研討。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1. 能說出物體運(yùn)動的依據(jù)。 2．能描述物體的位置。 難點(diǎn)：能說出物體運(yùn)動與靜止的依據(jù) 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套

5、、教學(xué)課件。 小組：方向盤、軟尺、活動記錄表。 【教學(xué)過程】 一、聚焦 [材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件] 引入：出示一張小女孩池塘喂魚照片，提問：當(dāng)我們站在地面觀察時，怎么 判斷物體是運(yùn)動的還是靜止的？揭示課題【板書：運(yùn)動和位置】 二、探索——判斷物體運(yùn)動與靜止 探索活一： （提示：引導(dǎo)學(xué)生說出判斷時，需要與另一個物體比較位置。教師可以用 “和....相比”的句式，代替“參考物”概念的表述） （1）出示圖片（在運(yùn)動會上），提問：哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止 的？ 你的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生交流討論 （2）出示圖片（在公交汽車站）

6、，提問：哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜 止的？你的判斷的證據(jù)是什么？學(xué)生交流討論 （3）出示圖片（在大草原上），先出示第一張圖，提問老鷹在運(yùn)動嗎？說說 你的判斷證據(jù)。學(xué)生交流討論 再出示第二張圖，提問：老鷹在運(yùn)動嗎？再說說判斷的證據(jù)。 各小組交流反匯報 小結(jié)： 一個物體和另一個物體相比，位置發(fā)生了變化，我們說它是運(yùn)動的； 位置沒有發(fā)生變化，我們說它是靜止的?！景鍟?物體位置：改變——運(yùn)動 不改 變——靜止】 三、探索——怎樣描述自己所處的位置 [材料準(zhǔn)備：方向盤、軟尺若干個] 1.探究活動二： 當(dāng)兩人都靜止不時，學(xué)生同時獲得方向距離信息后確定自 己的位

7、置 （提示：教師要了解學(xué)生是否對教室的 8 個具體方位有認(rèn)識基礎(chǔ)） （1）教師介紹方向盤、軟尺的使用方法以及活動的要求。 （2）各小組開展合作探究活動，嘗試用方向和距離來描述自己的位置。 2.探究活動三： 站中心同學(xué)靜止不動時，自己運(yùn)動起來，多次改變位置， 同時用方向和距離來描述位置。 （1）教師說明活動要求以及注意事項(xiàng) （2）各小組開展合作探究活動多次改變位置，同時用方向和距離來描述自己 的位置。 3.探究活動四 方案一：[材料準(zhǔn)備：校園平面圖、可移動的透明方向盤、測量尺] （提示：此活動對學(xué)生認(rèn)識水平有一定的挑戰(zhàn)，如果學(xué)生有困難，選擇方

8、案 二） 提供每組校園設(shè)計圖紙，借助透明方向盤及測量尺讓學(xué)生將方向盤的中心點(diǎn) 覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上（告知學(xué)生每小段表示幾米），然后 描述自己在學(xué)校的位置。 方案二：[材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件] 出示校園設(shè)計圖課件，多次更改“參考物”，讓學(xué)生描述自己在學(xué)校的位置。 活動結(jié)束后學(xué)生討論交流“可以怎樣描述自己所處的位置？” 【板書：描述位置：方向、距離】 四、研討 （提示：這兩個問題與聚焦部分的問題相呼應(yīng)，可以有機(jī)融合到探索活動中， 問題 1 與探究活動 1 融合，問題 2 與探究活動 2-4 融合。也可以在探索活動后進(jìn) 行總結(jié)提升。）

9、提問“通過學(xué)習(xí)，你們知道怎樣判斷物體是運(yùn)動還是靜止的？”“可以怎樣 描述自己所處的位置？” 五、拓展 （提示：先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，詢問不明白之處再讓學(xué)生獨(dú) 立完成任務(wù)） 出示坐標(biāo)圖，學(xué)生根據(jù)已知方向和距離標(biāo)出物體所在的位置。 【板書設(shè)計】 1.運(yùn)動和位置 物體位置：改變——運(yùn)動 不改變——靜止 描述位置：方向、距離 【活動手冊使用說明】 學(xué)生活動手冊中沒有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計簡單記錄 表。 【作業(yè)設(shè)計】 1.能作為判斷老鷹是否運(yùn)動的依據(jù)是（ ）。 A.看一幅圖 B.兩幅圖對比

10、 2.準(zhǔn)確描述一個物體的位置，需要（ ）。 A.方向 B.距離 C.方向和距離 3.在教室里，小明在小紅的東方向 3 米處，那小紅在小明的（ ）。 A.東方向 3 米處 B.西方向 3 米處 C. 西方向 6 米處 4．一輛汽車從車站出發(fā)，向東南方向行駛，因發(fā)生故障停在離車站 2000 米的地方，請用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車的位置。 【素材積累】 1、走近一看，我立刻被這美麗的荷花吸引住了，一片片綠油油的荷葉層層疊 疊地擠摘水面上，是我不由得想起楊萬里接天蓮葉無窮碧這一句詩。荷葉上滾動 著幾顆水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望對您有幫助，謝謝 晶的。它們有時聚 成一顆大水珠，骨碌一下滑進(jìn)水里，真像一個頑皮的孩子！ 2、摘有歡聲笑語的校園里，滿地都是雪，像一塊大地毯。房檐上掛滿了冰凌， 一根兒一根兒像水晶一樣，真美??！我們一個一個小腳印踩摘大地毯上，像畫上 了美麗的圖畫，踩一步，吱吱聲舊出來了，原來是雪摘告我們：和你們一起玩兒 我感到真開心，是你們把我們這一片寂靜變得熱鬧起來。對了，還有樹。樹上掛 滿了樹掛，有的樹枝被壓彎了腰，真是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。真好 看呀！