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《我最好的老師》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材： ? 《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。這是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。主要講了懷特森先生通過(guò)出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，來(lái)教育學(xué)生明白一個(gè)人生哲理 “不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。?? 二、說(shuō)學(xué)情： ? 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出 “在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文中的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”的教學(xué)目標(biāo)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： ? 1.正確讀記“編造、破綻、出人意料、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、目瞪口呆、駁倒、論證、饒有趣味、權(quán)威、糊弄、侃侃而談”等詞語(yǔ)。?? 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。?? 3.明白不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威；要敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的道理。?? 教學(xué)重難點(diǎn)：探究懷特森先生是最好的老師的原因，從而明白不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威；要敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的道理。能模仿本文的寫(xiě)作方法學(xué)寫(xiě)一篇小作文。 四、說(shuō)教學(xué)方法： ? 1.在這堂課上主要探究懷特森先生是最好的老師的原因。在學(xué)習(xí)中，我充分利用情感這一平臺(tái)，通過(guò)“讀、找、議”體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。 ? 2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用有感情地朗讀相機(jī)還原當(dāng)時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容。?? 五、說(shuō)教學(xué)流程： （一）揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課：我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生跟我一起板書(shū)課題。 （二）檢查預(yù)習(xí) 1.全文有幾個(gè)自然段？ 2.檢查生字：紅叉叉 糊弄 目瞪口呆 侃侃而談（強(qiáng)調(diào)多音字“叉”、“糊”的讀音和易錯(cuò)字“瞪”的讀音，給“侃侃而談”找近義詞） （三）自讀自悟，初步感知：（帶著問(wèn)題瀏覽課文。） （1）這位老師是誰(shuí)？ （2）課文一開(kāi)始有沒(méi)有說(shuō)他是最好的老師？ （三）仔細(xì)閱讀課文1——4自然段，探究懷特森是一位什么樣的老師？ 這篇課文的語(yǔ)言文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑精神。古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。劃出感受深的語(yǔ)句，用一兩個(gè)詞來(lái)形容懷特森是一位什么樣的老師？緊接著出示文中的兩句話：“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句式轉(zhuǎn)換、朗讀來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭。 （四）再質(zhì)疑為什么題目確是“我最好的老師”?是不是題目弄錯(cuò)了,可不可以把題目改一改?仔細(xì)閱讀課文5——8自然段,邊讀邊想懷特森老師是不是最好的老師?用波浪線畫(huà)出依據(jù)來(lái)。（仔細(xì)地讀就是慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品） （1）小組內(nèi)討論。懷特森老師是不是最好的老師? （2）開(kāi)辯論會(huì)。懷特森老師是不是最好的老師? （3）總結(jié)。 （五）理解迷信，拓展延伸 找近義詞法理解。讓學(xué)生明白不能迷信書(shū)本，不能迷信權(quán)威，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。 寫(xiě)小練筆。（課件出示要求。） 六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 21*我最好的老師! 懷特森先生 不能迷信書(shū)本? 也不能迷信權(quán)威 獨(dú)立思考 我這樣設(shè)計(jì)的目的是要使板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)全文的中心，讓學(xué)生從整體上更好地把握課文的主要內(nèi)容，理解課文，起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)全文的作用。