111歸去來兮辭第一課時   歸去來兮辭第一課時       教學(xué)目標(biāo)      知識目標(biāo)      1.了解辭賦的特點(diǎn)，了解文中陶淵明所述之志。      2.背誦全文。      能力目標(biāo)      1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式，逐步提高文言文閱讀能力。      2.鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。      德育目標(biāo)      理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。      教學(xué)重點(diǎn)      1.了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。      2.背誦全文。      教學(xué)難點(diǎn)      1.理解述志中流露出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。      2.歸納實(shí)、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。      教學(xué)方法      1.朗讀教學(xué)法。本文屬于辭賦，宜抓住辭賦押韻的特點(diǎn)，以朗讀為主要教學(xué)手段，在指導(dǎo)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文。      2.點(diǎn)撥教學(xué)法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。      3.探究拓展法。提倡學(xué)生進(jìn)行淺近的研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個研究性學(xué)習(xí)的小題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們探究未知的興趣。      教具準(zhǔn)備      多媒體CAI課件、錄音機(jī)、朗讀磁帶、投影儀、陶淵明畫像。      課時安排      2課時      教學(xué)步驟      預(yù)習(xí)提綱      1.利用工具書解決字詞句疑難問題，在此基礎(chǔ)上，熟讀課文。      2.教師可將陶淵明的其他作品提供給學(xué)生，如飲酒擬古歸園田居，使學(xué)生更好地理解陶淵明的思想。      第一課時      教學(xué)要點(diǎn)      簡單介紹陶淵明及其作品。讀課文，利用注釋、工具書，初步把握文意。朗讀課文，找出押韻的字，通過韻腳歸納各層大意，幫助學(xué)生理清背誦思路。點(diǎn)評句子，以求更準(zhǔn)確理解文章的思想內(nèi)容。背誦全文。      教學(xué)過程      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)      在1600多年前，一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會桃花源。他就是陶淵明。（多媒體顯示其畫像）陶淵明是一個才華橫溢的詩人，又是一個理想主義者?？涩F(xiàn)實(shí)的黑暗把他那“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎。達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學(xué)習(xí)的歸去來兮辭正是作者訣別官場，同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。（板書文題）      二、作者簡介      選一學(xué)生讀注解。      教師稍作補(bǔ)充：陶淵明因不能適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄托他潔身自好的高潔志趣；另一類如詠荊軻讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木等詩，寄寓抱負(fù)，多悲憤慷慨之音。散文以桃花源記最有名，辭賦以歸去來兮辭著稱文史。      三、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢      朗讀常規(guī)指導(dǎo)：本文屬“辭”體，四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個完整的意思，讀后可作較長停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應(yīng)注意語調(diào)、語氣。本文有不少感嘆句、疑問句，應(yīng)讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀”調(diào)，疑問句讀“”調(diào))。      四、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻隔開的層次和段落，并寫出這些段落層次的大意      學(xué)生朗讀。      明確：第1段押韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因?！疤飯@將蕪”是原因之一；“心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。      第2段用三韻，全段可分三層：第一層從開頭到“熹微”，押韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻衡宇有酒盈樽”押韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺觴以自酌撫孤松而盤桓”，押韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情，閑適恬淡，怡然自得。本段以路途家門居室庭院的順序來寫，情景交融，營造了一個曠達(dá)悠然美妙和諧      的境界。      第3段用一韻，押韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志；“憂”韻樂以忘憂；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。      第4段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當(dāng)樂天安命，追求精神自由。      梳理本文敘事思路，決意辭歸歸途抵家室內(nèi)涉園外出縱情山水安度余生。      學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。      五、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，體會感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達(dá)需要，有感情地朗讀      提示：第1段自責(zé)自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第2、3段，自安自樂，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第4段樂天安命，有達(dá)觀之情，應(yīng)讀得曠達(dá)、悠然。      教師引導(dǎo)學(xué)生對一些能夠表達(dá)作者思想感情的詞句進(jìn)行揣摩，以期更好地理解作者的情志。      投影：      （1）歸去來兮！      （2）三徑就荒，松菊猶存。      （3）倚南窗以寄傲，審容膝之易安。      （4）云無心以出岫，鳥倦飛而知還。      （5）富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。      學(xué)生討論。      教師點(diǎn)撥：（1）歸去：字面意思是返故里回家鄉(xiāng)；從感情看又有對官場的排拒感，“世與我而相違”說的就是同世俗對立；從述志的角度認(rèn)識“歸去”，陶淵明是在確立自己的精神歸屬，同官場的格格不入終于使他徹底明白自己是屬于自然的。（2）“三徑就荒”，作者歸心似箭，“松菊猶存”更讓他激動而神往，質(zhì)本潔來還潔去，菊前松下才是他孤潔靈魂的棲所。（3）這兩句可以看出精神的富有和物質(zhì)的拮據(jù)，以及前者對后者的壓倒優(yōu)勢。（4）出則無心歸則有意，正是作者仕宦和辭官情形的寫照。“無心”不是開脫而是反省和自責(zé)?！熬腼w”當(dāng)然不是生理而是心理，一個潔身自好的知識分子要用多大力氣才能抵御官場的玷污啊，他安能不倦?。?）前一句表白動搖了陶淵明為謀生而做官的說法，后一句表明年輕時的理想在現(xiàn)實(shí)中遭到了重?fù)?。陶淵明深感出仕一無所獲，而生命卻已耗損，盡管田園生活可以給他安慰，但是面對殘生，他不可能不憂傷。      學(xué)生復(fù)聽一次錄音，細(xì)細(xì)品味。      六、布置作業(yè)      1.背誦全文。      2.結(jié)合第2、3段內(nèi)容，通過聯(lián)想、想象，寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。         111