高中語(yǔ)文滬教版第一冊(cè):《蒹葭》課堂實(shí)錄
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111 《蒹葭》課堂實(shí)錄 ?? 師:老師喜歡詩(shī),喜歡讀詩(shī),昨天晚上讀到了這樣一首:河邊織女星,河畔牽牛郎,未得渡清淺,相對(duì)遙相望。知道這是誰(shuí)的詩(shī)嗎? ?? 生:是孟郊的《古別離》 ?? 師:厲害,你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)出這首詩(shī)所表達(dá)的情韻嗎? ?? 生1:(語(yǔ)塞)。 ?? 生2:可望而不可即。 ?? 師:生活中渴望而不可即的事是常有的,那么我們應(yīng)該如何面對(duì)這種困惑呢?希望同學(xué)們能從本節(jié)的學(xué)習(xí)中有所悟,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的另一首詩(shī)蒹葭(板題)。 ?? 師:《蒹葭》屬于秦風(fēng),是三百篇中抒情的名篇,想讀嗎? ?? 生:想 ?? 師:想讀就讀吧。 ?? 生:自由讀文,邊讀邊圈畫(huà)生詞。 ?? 師:文中有哪些生字詞。 ?? 生:板書(shū)、蒹葭、 溯洄、未唏 、湄 、躋 、坻、 涘、 址等詞之后正音釋義。 ?? 師:誰(shuí)來(lái)范讀這首詩(shī),請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),然后就他的朗讀做一下點(diǎn)評(píng)。 ?? 生:范讀。 ?? 師:請(qǐng)大家評(píng)述一下這位同學(xué)的朗讀。 ?? 生1:我認(rèn)為楊洋同學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、節(jié)奏都比較好,但感情不到位。 ?? 生2:楊洋同學(xué)把這首詩(shī)讀的比較流暢,雖說(shuō)不上如盤(pán)上滾珠,行云流水但也能達(dá)到文從字順,這一點(diǎn)是值得贊賞的。但我認(rèn)為讀詩(shī)應(yīng)該講究朝起朝落,有抑揚(yáng)有頓挫、有得意、有詩(shī)意,不應(yīng)像一灘死水,撥瀾不驚,因此她應(yīng)在感情處理上多下些功夫。 ?? 師:你能給點(diǎn)撥一下這首詩(shī)的感情基調(diào)呢? ?? 生:這首詩(shī)讀的感情基調(diào)應(yīng)是纏綿悱惻中略帶惆悵。 ?? 師:請(qǐng)你給同學(xué)們示范讀一下可以嗎? ?? 生:感情朗讀。 ?? 師:詩(shī)寫(xiě)的美,你讀的更美,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)互讀、注意要讀出感情。 ?? 生:同桌互讀。 ?? 師:老師認(rèn)真聽(tīng)了,大家讀的都很投入,不過(guò)這次我想給大家增加點(diǎn)難度,口譯朗讀。 ?? 生:面露難色。 ?? 師:有困難,這樣你們先來(lái)疏通詩(shī)意,這個(gè)任務(wù)同學(xué)們組內(nèi)合作完成可以嗎?本詩(shī)共三節(jié),請(qǐng)你們?nèi)芜x一節(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。 ?? 生:小組合作。 ?? 師;請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)交流。 ?? 第一組: ?? 生1:我們組選的是第一節(jié)詩(shī),我先來(lái)朗讀。 ?? 生2:我組圈畫(huà)出了以下幾個(gè)詞:蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、 從阻、溯游、宛。 ?? 生3:經(jīng)過(guò)合作我組對(duì)以上幾個(gè)詞的理解是,蒹葭、蘆葦、蒼蒼、茂盛的樣子,伊人,那人、指所愛(ài)的人。從,跟隨素洄,逆流而上。阻,艱險(xiǎn),溯游,順流而下。宛。仿佛、好像。 ?? 生4:我將第一節(jié)詩(shī)做口譯朗讀,蘆葦茂盛、清早露水變成霜,我心上的人啊,就在水的那一方。逆流而上去追尋她,道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng),順流而下去追尋她,好像就站在水中沙洲上。(其它三組均以上述方法匯報(bào)出詩(shī)的二三節(jié))。 ?? 師:同學(xué)們合作的很好,對(duì)詩(shī)意的理解也很透徹,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)口譯讀文,注意其它同學(xué)認(rèn)真思考,詩(shī)中出現(xiàn)了那些意象? ?? 生:口譯朗讀。 ?? 師:請(qǐng)回答詩(shī)中所出現(xiàn)的意象。 ?? 生:蒹葭、白露、伊人、道。 ?? 師:(隨生答板書(shū))那么這些意象象征什么?它包含著作者的什么情感呢?這就需要我們進(jìn)一步研讀。通過(guò)反復(fù)誦讀不難發(fā)現(xiàn),這首詩(shī)文字很簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單到前后三章,只更換了個(gè)別的字。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽找出這些字。 ?? 生1:蒹葭:蒼蒼、萋萋、采采。 ?? 生2:白露:為霜、未唏、未已。 ?? 生3:伊人:水一方、水之湄、水之涘、水中央、水中坻、水中址。 ?? 生4:道:阻長(zhǎng)、阻躋、阻右。 ?? 師:(隨生板書(shū))同學(xué)們看這就是作品重章反復(fù)中所更換的文字,區(qū)區(qū)幾十個(gè)字,但簡(jiǎn)單的文字之中卻包含著豐富的美感,下面我們就走進(jìn)文本,賞析詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富的美。 ?? 生(姜雪嬌) ?? 金秋之季,拂曉之時(shí),籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流,婉蜒而去,詩(shī)人佇立在河岸邊,時(shí)而徘徊,時(shí)而翹首眺望,時(shí)而蹙眉沉思,敢問(wèn)詩(shī)人為何如此?奧!原來(lái)是對(duì)面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜 如花,婀娜多姿的少女,詩(shī)人大概就是為此而心亂的吧!詩(shī)人的心中想著:“窈窕淑女,乃君子好逑也!如此嬌美的佳人怎能忘懷呢?于是詩(shī)人踏上了坎坷的“尋伊之路”,一會(huì)逆流而尋,一會(huì)順流而找,但老天卻是在捉弄他一樣伊人時(shí)隱時(shí)現(xiàn),恍惚迷離。若是近在咫尺,若是可望不可及。 ?? 生2(畢雪丹) ?? 《兼葭》賞析:兼葭蒼蒼,白露為霜。 ?? 這句話開(kāi)頭就寫(xiě)秋天水邊,蘆葦叢生的景象,這正是“托象以明義”,具有“起興”的作用,這句話不僅有這些作用,當(dāng)我讀到第一句話,眼前展現(xiàn)一幅蕭瑟、冷落的秋思,給全文籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),借情表明離別緒。 ?? 我仿佛進(jìn)入了這樣的一幅畫(huà)面: ?? 晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起,托拽這太陽(yáng)編織的萬(wàn)丈長(zhǎng)裙,悄悄的敲開(kāi)了黎明的 大門(mén)。讓晨霧籠罩著萬(wàn)物。霧不愧是晨的孿生妹妹,她扭動(dòng)著舞媚的身姿,飄蕩在河上宛如一個(gè)穿著潔白婚紗的新娘,婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上,英俊的風(fēng)將這個(gè)美麗的新娘接走了,他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。 ?? 生3(隨陽(yáng)) ?? 當(dāng)我讀到所謂伊人, 在水一方時(shí)。仿佛看到了這樣一 幅美麗的畫(huà)面:在大地演奏的葦蕩交響曲中,夢(mèng)幻的帷幕被緩緩拉開(kāi),皎潔的月光和閃著明眸的星星點(diǎn)亮了水中沙洲上的舞臺(tái),柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞,瑟瑟的秋風(fēng)輕輕的撩動(dòng)著她的秀發(fā),吹拂著她的 紗衣,她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步,婀娜優(yōu)雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。 ?? 生4(張壽凱) ?? 2,我對(duì)《蒹葭》一文中,“所謂伊人,在水之湄,溯洄從之,道阻且躋”這一句詩(shī)做了一下拓展: ?? 那個(gè)讓我為伊消的人憔悴,魂?duì)繅?mèng)繞,剪不斷,揮不走,拉不開(kāi)的心上人啊!婷婷地玉立在那岸,那婀娜,嫵媚餓倩影,緩緩撥弄著我的情思,我欲乘風(fēng)破浪,至彼岸,訴真情??捎挚钟蔁o(wú)舟輯,且浩浩情河冰塞川。嗨!此時(shí)此刻,渡河,尋夢(mèng),相交,嬋娟,難難,難于上青天,但我深信有情人終成眷屬,兩情若是長(zhǎng)久時(shí),又豈在乎朝朝夕夕。 ?? 生5(楊世華) ?? 我賞析的句子是“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”蒹葭蒼蒼白露為霜,交代了節(jié)氣,時(shí)間展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景,給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),晚秋的清晨火紅的太陽(yáng)還在山后打著哈欠,幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧,空氣的淚珠卻在蘆葦?shù)娜~子上打轉(zhuǎn),似乎留戀這柔美的床,但寒流的巨手無(wú)情將它變成了霜。風(fēng)婆婆凍地直哆嗦,打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的噴嚏,那片片蘆葦便也涌動(dòng)起青蒼的浪潮,一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對(duì)岸張望,張望他魂?duì)繅?mèng)繞的心上人,真是“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”這靜謐的景物太容易使人產(chǎn)生幻覺(jué),他仿佛看到了自己的戀人正在河的對(duì)岸向他招手。只是可望不可及,這寬寬的河阻隔了二人的腳步,可謂“秋風(fēng)惡,蘆葦薄,幾年離索,錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò)!葦花落,閑池隔,山盟雖在,相聚難多,莫,莫,莫,怎一個(gè)愁字了得。 ?? 生6:曹陽(yáng) ?? 天蒼蒼,夜未央,蘆葦蕩中霧茫茫,婉蜒小河?xùn)|流去,相思之人心悲涼,彼岸伊人可知否,片片落紅皆感傷,傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河,這一岸,是他相思的身影,那一岸,是伊人美麗的面龐,這一岸,他追求著,等待著,追尋愛(ài)的希望,等待愛(ài)的陽(yáng)光,無(wú)論風(fēng)雨有多大,無(wú)論歲月有多長(zhǎng)他還是追求著,等待著,因?yàn)?,他心中有一份?duì)愛(ài)的執(zhí)著,這份執(zhí)著將是他永恒的力量,彼岸,依舊是戀人美麗的面龐,這邊,相思人用淚水抒寫(xiě)著“此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。” ?? 師:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”正向同學(xué)們所賞析的那樣,這首詩(shī)用“蘆葦”“白露”起興茂盛的蘆葦,未干的晨露,烘托出一種凄涼,蕭颯的氛圍,而秋天早晨凄迷的景色與詩(shī)人尋訪未果,失望憂愁的心情又是那么的吻合,創(chuàng)造了深婉優(yōu)美的意境,這就是本詩(shī)的意境美(板書(shū),意境美) ?? 而詩(shī)中表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)了一個(gè)十分廣闊的想象空間,我們從追求者路途的險(xiǎn)阻及他左右求索,尋找戀人的行動(dòng)上感受到了他“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情致全詩(shī)雖無(wú)一字言詩(shī)人的相思之情,追求之切,但卻讓人從中感到一 種“剪不斷理還亂”的含蓄之美,這是本詩(shī) 的含蓄美(板書(shū),含蓄美) ?? 另外,詩(shī)人用“道”創(chuàng)造了空間距離和心理距離,《蒹葭》全詩(shī)寫(xiě)得樸塑迷離尤其是“伊人”的飄渺不定,若即若離,更給人以霧里看花的朦朧之美,這是本詩(shī)的朦朧美(板書(shū),朦朧美) ?? 總之,這首詩(shī)就好似一杯清茶一般,細(xì)品之下方覺(jué)唇齒留香。 ?? 師:同學(xué)們能談?wù)勗?shī)里三個(gè)部分的重復(fù)詩(shī)句有什么作用嗎? ?? 生:《詩(shī)經(jīng)》中不少的詩(shī)歌都采用了重章疊句,反復(fù)詠嘆的手法,這種手法的運(yùn)用不僅充實(shí)了詩(shī)歌的內(nèi)容,開(kāi)拓了詩(shī)歌的意境,突出了主題,而且加強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和感染力。 ?? 師:你真是作者的知音啊?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們探討一下詩(shī)的主題吧。 ?? 生1|:我認(rèn)為本詩(shī)表達(dá)了主人公對(duì)戀人的強(qiáng)烈愛(ài)悅之情及對(duì)愛(ài)的執(zhí)著。 ?? 生2:老師“伊人”到底是什么樣的人? ?? 生3:老師我認(rèn)為“伊人”是女子。 ?? 生4:我覺(jué)得“伊人“是男是女很難判斷。 ?? 生5:我覺(jué)得可以把“伊人”看作是作者的知己,或是所敬仰熱愛(ài)的人。 ?? 師:是的,這首懷人之作,歷來(lái)解說(shuō)不一。有人認(rèn)為作者在思念戀人,詩(shī)的主旨是寫(xiě)愛(ài)情;有人說(shuō)是詩(shī)人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士,致使賢士隱居,不肯出來(lái)做官;也有人說(shuō)作者就是隱士,此詩(shī)乃明志之作。我們細(xì)味詩(shī)意,其實(shí)詩(shī)中作者是以形象得手法寫(xiě)生活中常見(jiàn)的“伊人宛在,覓之無(wú)蹤”這樣一種心態(tài),表達(dá)一種“可望而不可即”的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的愛(ài)情欲域中有,仕途生活中有,理想憧憬活動(dòng)中更常之遇到。那么面對(duì)這些困惑時(shí),我們應(yīng)該怎樣做呢? ?? 生:向詩(shī)中的作者一樣執(zhí)著追求。 ?? 生:要百折不撓,持之以恒,相信最終總會(huì)將可望變成可即。 ?? 師:對(duì),心中有夢(mèng)就去追,努力會(huì)讓你夢(mèng)想成真的,請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū),能結(jié)合板書(shū)提示,背誦這首詩(shī)嗎? ?? 生:看板書(shū)提示熟練背誦。 ?? 課程結(jié)束 ?? ?? ?? 板書(shū)設(shè)計(jì) ?? ?? 蒹 葭 ?? ?? 蒹葭: 蒼蒼—萋萋—采采 ?? 意境美 ?? 白露: 為霜—未唏—未已 ?? ?? 水一方—水之湄—水之涘 ?? 伊人: 朦朧美 ?? 水中央—水中坻—水中址 ?? ?? ?? 道: 阻長(zhǎng)—阻躋—阻右}含蓄美 111- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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