挖掘內(nèi)在潛能 進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)效率 摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，如何將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣？筆者認(rèn)為應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情景，老師鼓勵(lì)等方面著手。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 習(xí)慣 古人云：“學(xué)而不思那么罔。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)看到老師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學(xué)生不積極考慮，沒(méi)有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，把握住知識(shí)的規(guī)律，知識(shí)被動(dòng)“灌輸，情緒低落，效果不好。法國(guó)的科學(xué)家法布爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒(méi)有教你，最主要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師就必須將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，感知知識(shí)海洋的微妙與神奇，體驗(yàn)到成功的愉悅，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)要學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、到達(dá)進(jìn)步素質(zhì)的目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，主動(dòng)性學(xué)習(xí)不僅是教育的手段，更是教育的目的與結(jié)果。 對(duì)于素質(zhì)教育根底學(xué)科之一的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么更為迫切。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為需要做好如下方面。 一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 “凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。學(xué)生上課前要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、穩(wěn)固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)學(xué)生其主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致理解，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更能進(jìn)步聽(tīng)課效率。在教學(xué)理論中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能初步產(chǎn)生了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。預(yù)習(xí)為上課打好思維的定向根底，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時(shí)就處于主動(dòng)地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)縮而有效。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)往往流于形式，“把課文讀一讀，“抄抄生字詞這些傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式根本不能取到預(yù)期的效果。反而，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就失去了興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中跳出文本本身，不再局限于讀課文，理解生字詞，看課后習(xí)題，擴(kuò)展到理解作者，理解寫(xiě)作背景，理解文中的人物、地點(diǎn)，理解相應(yīng)的傳說(shuō)、故事。如在預(yù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)?長(zhǎng)江?一文時(shí)，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集有關(guān)長(zhǎng)江的圖片，相關(guān)地理資料、傳說(shuō)故事等。這樣，預(yù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大，不僅使學(xué)生更好地理解書(shū)本的知識(shí)，還使學(xué)生的視野擴(kuò)大到書(shū)本之外的其它重要內(nèi)容。而最主要的是激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)順利推進(jìn)打下了根底，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。 二、巧設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí) 俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課，假設(shè)想進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)去聽(tīng)課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)確實(shí)很重要，根據(jù)課文的內(nèi)容、性質(zhì)及學(xué)生的心理、閱歷等進(jìn)展科學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)能充分吸引學(xué)生的注意力，使其能急于知道老師當(dāng)場(chǎng)所授的內(nèi)容，誘發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，形式活潑，打動(dòng)人、吸引人，也常常會(huì)令聽(tīng)課者回味無(wú)窮，久久難忘，更能促進(jìn)與老師形成和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。如我在講?沁園春 雪?北師大版七年級(jí)下冊(cè)一課，我利用學(xué)生喜歡雪的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣的開(kāi)始導(dǎo)入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國(guó)美景，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫(huà)面上寫(xiě)有關(guān)雪的詩(shī)句或詞語(yǔ)。學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活潑，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來(lái)，在學(xué)生自我表現(xiàn)、體驗(yàn)到成就感的根底上。我及時(shí)總結(jié)，又借用課文內(nèi)容的朗讀，互相比照，學(xué)生才覺(jué)此詩(shī)之妙，好奇心才一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，一堂課的效果就可想而知。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是重要的一環(huán)，是前提。 三、課中施行鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣 在學(xué)生原有知識(shí)的根底上，不依賴別人，讓之運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在探究新知識(shí)的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題，這種破解難題的體驗(yàn)，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但往往在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些規(guī)律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬(wàn)分，假設(shè)不及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，隨之便會(huì)厭學(xué)、退學(xué)，原來(lái)培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情便會(huì)減弱，甚至消失。老師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，參與態(tài)度適時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自信，并且對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)展及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們走出困境，使學(xué)生有絕處逢生之感，體驗(yàn)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村的愉悅，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，便會(huì)繼續(xù)深化，并且得到穩(wěn)固。如講授古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩(shī)文句式的變換、古今異義常時(shí)學(xué)生感到頭緒多、次序亂，不易識(shí)別，每逢此刻，他們的情緒就會(huì)低落，此時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ樽值洌w討論，通過(guò)上下文來(lái)理解，幫助他們解決了困惑，學(xué)生得到了答案，即使沒(méi)有答對(duì)的，但對(duì)其努力態(tài)度及奮斗過(guò)程進(jìn)展肯定和表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)習(xí)的盡頭更足，情緒又回到了高漲的狀態(tài)，本來(lái)兩周10多節(jié)課的古詩(shī)教學(xué)，提早一半時(shí)間完成了任務(wù)，且學(xué)生自己理解的知識(shí)，印象深化，掌握結(jié)實(shí)。 四、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛 語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，僅靠課堂是不夠的，濃重的興趣往往來(lái)自于精彩無(wú)比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創(chuàng)文章大賽，古詩(shī)文朗讀會(huì)，講述一件可喜之事的主題討論會(huì)等形式，讓學(xué)生在課外也主動(dòng)動(dòng)手，去尋找知識(shí)，去進(jìn)步自身素質(zhì)，他們通過(guò)自身的勞動(dòng)，獲得了成果，并且在多種形式的活動(dòng)中的到成認(rèn)，自己的勞動(dòng)價(jià)值得到尊重，其潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就會(huì)充分的挖掘出來(lái)，變成自覺(jué)行為，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，便會(huì)形成不懈的動(dòng)力，主動(dòng)想學(xué)，去學(xué)而且愈學(xué)愈得法，會(huì)學(xué)，并形成終生學(xué)習(xí)的才能，到達(dá)素質(zhì)教育所提出的目的，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、具備終生學(xué)習(xí)的才能。 德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“開(kāi)展與教育是不能給予或轉(zhuǎn)告給任何人，無(wú)論誰(shuí)想獲得開(kāi)展與教育，就必須通過(guò)自己的活動(dòng)，依靠自己的力量和努力。在在充分貫徹現(xiàn)代教學(xué)核心“以人為本的根底上，我們要注重學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，主動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，在教學(xué)中充分表達(dá)以學(xué)生為教學(xué)主體，時(shí)刻注意培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們不斷體會(huì)到成功的快樂(lè)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，獲得良好的教學(xué)效果。