1112、促織 教學重點：1、疏通文義，積累知識，把握文章內(nèi)容。2、賞析文章的情節(jié)、描寫特色及思想內(nèi)容。教學難點：對文章思想內(nèi)容的理解。教學設(shè)想：1、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握促織的題旨。3、促織的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。教學時數(shù)：2課時教學過程：第一教時一、教學要點。簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。二、教學內(nèi)容與步驟。1、關(guān)于聊齋及作者：課文選自蒲松齡的聊齋志異，簡稱聊齋。（1）作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作聊齋，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。 （2）聊齋志異簡介聊齋收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?促織是聊齋中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。2、通讀課文，整體感知，疏通文義。（1）、提出要求：先看課文“閱讀提示”，畫出關(guān)鍵句子。對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。閱讀時思考下列問題： 作者以什么為線索展開全文；緊扣線索，簡要歸納段意；結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨（2）、通讀課文：學生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。（3）、解釋疑難詞語句子：學生通讀課文結(jié)束，教師板書解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。     宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(14261435)。市中游俠兒，得佳者籠養(yǎng)之，籠，用籠子（名詞作狀語）不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音li，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。8成以其小，劣之：“以”，因；劣，形容詞的意動用法，“以之為劣”。句子：1成反復自念，得無教我獵蟲所耶？（“得無-耶”固定句式譯：難道-嗎？）2折藏之，歸以示成。（省略句 歸以之示成）3掭以尖草，不出。 （省略句 掭之以尖草，蟲不出） 4覆之以掌，虛若無物。 （介詞結(jié)構(gòu)后置句）5村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲 3、分段：(1)提問：貫串本文的線索是什么？（促織）以“促織得失”為主線索，本文可分幾部分？討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。根據(jù)學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。4.布置作業(yè)：(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍首是誰？為什么？ 安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？板書設(shè)計 線索-展開 第二教時一、教學要點。編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。二、教學內(nèi)容與步驟。1.檢查作業(yè)：(1)指名兩位學生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學生的翻譯。明確：篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效史記“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。一跬（）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。（譯文見人教社編教參，上說略與不同，供參考。）(3)討論學生板書的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：邊討論邊修改學生的提綱。板書設(shè)計情節(jié)起訖段內(nèi)容故事起因第1段宮中尚促織之戲故事開端第2段成名因無促織受苦故事發(fā)展第3、4段成妻求卜得蟲故事高潮第5-7段成子魂化促織故事結(jié)局第8段成名因禍得福2.分析課文內(nèi)容：(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。討論。明確：這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖 至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！“喜劇”的結(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。教后反思：這節(jié)課對文章的情節(jié)，描寫特點掌握的比較好，有關(guān)思想內(nèi)容的理解做的很好。 111