111相信未來(lái)教案教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩(shī)歌的能力具體的目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。2、把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。3、培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、知識(shí)鏈接    1、作者簡(jiǎn)介相信未來(lái)是永不絕望的詩(shī)人食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒。相信未來(lái)這是四點(diǎn)零八分的北京熱愛(ài)生命海洋三部曲這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（19661969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。2寫作背景：此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?！倍⒄n題導(dǎo)入唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶盒新冯y，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了相信未來(lái)的醒世之作。三、整體感知，理清脈絡(luò)    要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)    明確：課文基本結(jié)構(gòu)：12節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊     痛斥現(xiàn)實(shí)第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃     表明信念第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相     相信未來(lái)第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗     決心戰(zhàn)斗四、分析鑒賞，把握主旨（一）揣摩語(yǔ)言：1詩(shī)歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)黑暗勢(shì)力            爐臺(tái)產(chǎn)生希望的地方灰燼的余煙殘余的希望       美麗的雪花希望的火花第2節(jié)： 紫葡萄希望的果實(shí)          深秋的露水失望的眼淚        鮮花收獲的果實(shí)凝露的枯藤?zèng)]有收獲但有孕育著新的希望第4節(jié)： 腐爛的皮肉創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的第5節(jié)： 脊骨能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁2比喻的用法：?jiǎn)栴}：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：      我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。（二）表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。五、討論交流，自由欣賞注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，透過(guò)形式體悟內(nèi)容。六、組織朗讀，加深體驗(yàn)在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。七、學(xué)生提疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。八、補(bǔ)充內(nèi)容食指詩(shī)二首：1世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)化苦難的生活為藝術(shù)的神奇凈化被金錢異化了的靈魂如此我便沒(méi)有虛度自幼追求藝術(shù)的一生。2熱愛(ài)生命（1979）也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤把握不住自己的命運(yùn)的前程那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后我死得比那湖水還要平靜那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文上面仍刻著：熱愛(ài)生命我下決心：用痛苦來(lái)做法碼我有信心：以人生作為天平我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命的確，我十分珍愛(ài)屬于我的那條彎彎曲曲的荒草野徑正是通過(guò)這條曲折的小路我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬再加上那一叢叢攔路的荊棘使我每一步都留下一道血痕我乞丐似的光著脊背走去深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷和夏天毒日頭烈火一般的灼熱這使多百倍地珍惜每一絲溫情但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從我能頑強(qiáng)地生活著，活到現(xiàn)在就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命教后感言：111