文言文兩則說課稿一、說教材1.教材內(nèi)容：文言文兩則是小學(xué)語文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級的第一課。課文共包括學(xué)弈和兩小兒辯日兩則故事。2.教材簡析：學(xué)弈選自孟子·告子。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人；接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同；最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。兩小兒辯日選自列子·湯問。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。3.選編本文的目的：在六年級開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因為它的思想內(nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要專心致志，善于觀察事物，實事求是，可以讓剛進(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實實地學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。4.教學(xué)目標(biāo)：知識能力落實點：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言地積累、感悟和運用，注重基本技能地訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以及小組自主合作學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)課后注釋理解掌握全文意思，了解故事內(nèi)容；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。過程方法指引點：新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥、鼓勵、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）情感態(tài)度滲透點：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。所以要讓學(xué)生能夠通過這兩則故事的學(xué)習(xí)從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理；并能夠聯(lián)系自己的實際情況，有則改之，無則加勉；學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度；體會知識無窮、學(xué)無止境的道理；能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別。它與現(xiàn)代白話文相比，在遣詞造句上截然不同，能否正確地斷句、流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。面對這兩個問題，我會為學(xué)生營造一個和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。二、說教法以往的備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標(biāo)對教師的要求越來越高，提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號，要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時更要注重“備學(xué)生”。本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以整個教學(xué)過程中都要貫徹到“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。二讀，讀懂。能夠了解文章大意。三讀，讀細(xì)。理解課文重點內(nèi)容。四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價值觀。其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點了。其次因為這兩則寓言，故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛聽故事，所以全過程以講故事，說故事，明道理的形式貫穿始終。三、說學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。那么，作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在討論中得到新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識，也體味到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。四、教學(xué)流程本節(jié)課共分兩個課時完成。第一課時的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，初步感悟文章蘊含的哲理；第二課時的任務(wù)是品味語言，深刻領(lǐng)悟，升華情感。這里，主要談一下第一課時的流程安排。1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在課堂伊始，我會聲情并茂地用文言文講矛與盾的故事，讓學(xué)生七嘴八舌地說出自己的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。2.四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯的字圈出來，反復(fù)誦讀。接著根據(jù)課下注釋理解字詞，在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝?，如學(xué)弈中“誨”，應(yīng)讀四聲；幾個“之”字分別代表什么；兩小兒辯日中“車蓋”是指什么，有多大，這里老師可以采用簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解；再如“探湯”是什么意思，老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思?？傊?，在這部分地教學(xué)當(dāng)中遵循學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點撥難點的原則。進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意，這是本文的重點也是難點，要想解決這個部分，老師地引導(dǎo)是必不可少的。學(xué)弈這則故事很好理解，老師可以準(zhǔn)備一幅兩個學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫，讓學(xué)生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容，這樣這則故事的大意就能基本理解了。兩小兒辯日比較難理解，可以采取小組合作、匯報交流的方式來解決。但是小學(xué)生理解課文的能力還不是很強(qiáng)，特別是對于辯日這種蘊含科學(xué)道理的文言文，在理解上會產(chǎn)生一定的偏差，這時就需要教師地正確引導(dǎo)了。例如，老師可以提出這樣一個問題“兩個小孩兒究竟在爭辯什么？”這時學(xué)生的答案就會花樣百出了，學(xué)生可能會回答“他們在爭辯太陽是剛出升的時候離人近還是中午的時候大”，或者回答“他們在爭辯太陽是早晨的時候涼還是中午的時候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因為文中爭論太陽離地球遠(yuǎn)近的問題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒有接觸過類似的知識而導(dǎo)致暫時的思維混亂。我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)真分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個小孩兒是在爭論，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。3.進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)，與“二讀”相同，這也是本文的重點和難點。要求學(xué)生理解文中的重點字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)討論，然后匯報交流。我會就一些重點或容易出錯的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如學(xué)弈中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如學(xué)弈中“為是其智弗若與？曰：非然也。”這句是文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點強(qiáng)調(diào)。再如兩小兒辯日中“孰為汝多知乎”，這是一個反問句，要讀出反問的語氣。4.進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊含的道理。在前面的三個“讀”的過程中學(xué)生應(yīng)該對課文十分熟悉，文章蘊含的哲理已經(jīng)非常明顯了。學(xué)弈的道理很容易理解，我會運用聯(lián)系生活實際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處。兩小兒辯日中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結(jié)。5.拓展延伸一課時結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如南轅北轍、老嫗?zāi)ヨ?、囫圇吞棗等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會做人的道理。6.板書文言文兩則專心致志善于觀察說話有理有據(jù)實事求是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)五、總結(jié)總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，教師基本上達(dá)成了“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。