小學(xué)語(yǔ)文14 秦兵馬俑 教學(xué)反思
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小學(xué)語(yǔ)文14 秦兵馬俑 教學(xué)反思
秦兵馬俑課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,我們教師不能一味灌輸,我們所需要做的是順勢(shì)牽引,體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。秦兵馬俑這一課課堂上遵循了這一規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲了成功的快樂(lè)。一、緊扣目標(biāo),品詞析句,教學(xué)目標(biāo)第三條,要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ),想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語(yǔ),在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉,在課堂上,把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生加以理解,這么做,是為了讓學(xué)生更快捷、更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn),讓學(xué)生在理解中感悟,感悟中體會(huì)情感,然后通過(guò)誦讀,感受民族文化,激發(fā)民族自豪感。二、這是一篇說(shuō)明文,在教學(xué)當(dāng)中,有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法,揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí),我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn),第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段,“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明?!痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔茫纱苏业轿恼履男┒温鋵懸?guī)模宏大,哪些段落寫種類眾多、個(gè)性鮮明,再加上一頭一尾,幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,在理解規(guī)模宏大時(shí),要求學(xué)生讀出文章的句子,教師順勢(shì)列出句子中的一系列數(shù)字,讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明規(guī)模宏大,學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。在理解類型眾多的時(shí)候,課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”,兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”,在這里,為什么還要寫“真馬”呢?一句話為什么寫了兩個(gè)事物,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物進(jìn)行比較,能讓人感受到“陶馬”到底是多大,學(xué)習(xí)“作比較”的說(shuō)明方法。一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的收獲定有所不同,如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們教師有敏銳的目光,獨(dú)到的文本解讀,精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上因勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中有所收獲,收獲成功的喜悅。