古詩兩首古詩兩首中的兩首詩是六月二十七日望湖樓醉書與曉出凈慈寺送林子方，仔細(xì)閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩有著許多相同之處：它們都是寫西湖的，它們同是描寫夏天景色的詩。但兩者也有很大的區(qū)別，一位詩人描寫的詩夏天雷陣雨前后的西湖，展現(xiàn)了變幻多端的西湖美景；另一位詩人則用他優(yōu)美的筆墨描寫了盛夏西湖荷花荷葉的美麗、端莊，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的荷塘美景。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。所以，我猜想結(jié)合兩首詩展開教學(xué)，可能比單獨教學(xué)效果要好的多。教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的。首先，板書題目，讓孩子理解題目的意思，然后比較這兩首詩題的相同之處，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，題目的結(jié)構(gòu)是相同的，如都點名了時間，一是“六月二十七日”點名寫詩的時間，一是“曉”也同樣突出了時間，另外都突出了事情“醉書”和“送林子方”。從題目的解讀中，孩子已經(jīng)能感受到這兩首詩的緊密的練習(xí)了，對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，充滿了興趣。接著，我點名兩位詩人同是在描寫西湖的景色，向孩子發(fā)問：兩位詩人分別向我們展現(xiàn)了什么樣的西湖美景呢?讓孩子自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后匯報。從孩子匯報的情況來看，孩子的自學(xué)還是有一定的效果的，因為他們能抓住關(guān)鍵的詞句匯報，而且能用自己的話展現(xiàn)詩句的內(nèi)容，表述清楚。在孩子能理解詩句的基礎(chǔ)上，我出示了兩幅畫面，分別是陣雨時的西湖和盛夏荷花盛開的西湖，讓孩子觀察，欣賞，再次回味詩中描繪的西湖，誦讀詩句，感受詩的美妙，體會作者的心情。最后就是想象表達(dá)，詩句的內(nèi)容畢竟是有限的，擅于利用這些有限的文字，引導(dǎo)孩子想象，體驗表達(dá)，更能培養(yǎng)孩子的語文能力，提升孩子的語文素養(yǎng)。所以最后的環(huán)節(jié)中，我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，練習(xí)詩句展開想象，用自己的語言展現(xiàn)自己眼前看到的畫面，孩子的體會很好，在荷花荷葉中加入了活動的小魚，飛舞的蝴蝶等等，展現(xiàn)了一幅幅更加美麗的西湖荷花圖。從本課的教學(xué)，我充分體會到了孩子的能力，其實每一個孩子，都是有潛力的，相信他們，給予他們想象的空間，表達(dá)的機會，他們會做的很好，我們的教學(xué)應(yīng)該更開放些，充分發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)潛力，這樣他們才能得到進(jìn)一步的鍛煉。這節(jié)課，我以“今天，老師把本來兩節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課上和同學(xué)們一起探討，我們順利完成了任務(wù)，同學(xué)們給了老師的這份驚喜，我太高興了！謝謝大家！”來小結(jié)這節(jié)課，最后，學(xué)生報以熱烈的掌聲-教學(xué)后，我還想這樣來教學(xué)：一、古詩兩首描寫了西子湖畔夏日的景象。1、六月二十七日望湖樓醉書生動地描寫了大自然雨前、雨中和雨后的絕美圖畫。如果用“知詩人，解詩題，明詩意，悟詩境”的方法來讀這首詩。引導(dǎo)學(xué)生體會夏日西湖驟雨初晴的美，感受蘇軾豪邁奔放的作品風(fēng)格也是可以的。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備西湖風(fēng)景的相關(guān)圖片，收集有關(guān)西湖的古詩名句。教師可以制作簡單的課件。誦讀、釋義抓住“黑云翻墨”、“白雨跳珠”、“水如天”、“忽吹散”這些關(guān)鍵詞理解、品味更能突破這首詩的重點。2、曉出凈慈寺送林子方雖是一首送別詩，但詩中著力描繪了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，寫景抒情，寓情于景，寄托了詩人對朋友的眷戀之情。誦讀這首古詩，要巧妙的借助課件讓學(xué)生直觀感受荷花的美麗。抓住“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一名句體會詩人遣詞造句之妙。讓學(xué)生從詩文、插圖中尋找荷花“別樣紅”的原因。3、教學(xué)兩首古詩可適當(dāng)拓展，或根據(jù)詩意寫小散文，或研究其中一位作者，了解其生平、作品，也可給詩配畫，根據(jù)學(xué)生的意愿，自主選擇。