6 古詩二首（一）教學(xué)目標(biāo)1正確認(rèn)讀“寺”，掌握“妝”與“寺”兩個(gè)生字。2理解詩句的意思，自然成誦。3用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。4感受不同詩人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。（二）教學(xué)重點(diǎn)用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。（三）教學(xué)難點(diǎn)感受不同詩人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。（四）課時(shí)安排:2課時(shí)（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)內(nèi)容古詩二首設(shè)計(jì)者高新區(qū)第四小學(xué) 張?jiān)葡冀虒W(xué)流程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)一、出示圖片，置身西湖1談話:常言到“上有天堂，下有蘇杭” 然而沒有西湖就沒有杭州美。2出示圖片3交流看后的感受？4引題:“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”-西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩篇。出示題目。二、介紹作者1蘇軾何須人也？交流課前搜集的資料。用一句話說一說作者給你留下的印象。2介紹寫作背景三、品讀詩文，體驗(yàn)情感（一）認(rèn)讀詩文1范讀2自讀:讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)律3檢查朗讀（二）感受詩意1自學(xué):借助工具書或資料理解詩意。2交流自學(xué)結(jié)果。這首詩寫了什么？3品詩現(xiàn)畫，（1）出示閱讀話題:讀完這首詩，大家感覺到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？（2）學(xué)生自讀（3）全班交流:交流要點(diǎn):水光瀲滟晴方好1從“水光瀲滟”中看到了水光波動(dòng)，金光閃閃，五彩斑斕的西湖。2設(shè)問:還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）山色空濛雨亦奇。1從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙”2設(shè)問:還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。從這兩句中你又看到了怎樣的西湖？師:西子是誰？究竟有多美？（西子資料）生暢言。師:那此時(shí)蘇軾把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）“淡妝濃抹”什么樣？“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣？“淡妝” 之下的西湖又是什么樣？誰來讀？（四）體會(huì)情感。師:題目中的一個(gè)“飲”字又讓你體會(huì)到了什么？看資料“飲”中蘊(yùn)含了事，“飲”中蘊(yùn)含了情。帶著體會(huì)讀文。（五）小結(jié):寥寥四行短句，畫描出西湖的精髓，西湖就如那吳越時(shí)代的美女西施，淡妝粉黛也好，濃抹唇眉也罷，都不能增減她靚麗中的嫵媚；而西湖不亞千年前的西施，不管晴空艷陽，還是細(xì)雨和風(fēng)，都無時(shí)不展示她別樣的韻味，另類的風(fēng)情。詩人賦予了西湖靈魂，非東坡妙思佳句不足以極其美；西湖挑逗出詩人才華，非西湖詩情畫意不足盡其才！第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入1背誦飲湖上初晴雨后2談話:今天，就讓我們走入另一位詩人的作品，去品味那不同的西湖。出示課題。3簡(jiǎn)介作者:楊萬里（11271206年），漢族，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。宋朝杰出的詩人。紹興二十四年（1154年）中進(jìn)士，授贛州司戶參軍，繼而調(diào)任永州零陵（今屬湖南）縣丞。此時(shí)南宋名將張浚謫居永州，勉楊萬里以“正心誠(chéng)意”之學(xué)，因此他自名書室為“誠(chéng)齋”，世稱誠(chéng)齋先生。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當(dāng)時(shí)人稱“誠(chéng)齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有四千多首。二、品讀詩文，體驗(yàn)情感（一）認(rèn)讀詩文1范讀2自讀:讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)律3檢查朗讀（二）感受詩意1自學(xué):借助工具書或資料理解詩意。2交流自學(xué)結(jié)果。這首詩寫了什么？3品詩現(xiàn)畫，（1）出示閱讀話題:讀完這首詩，大家感覺到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？（2）學(xué)生自讀（3）全班交流:預(yù)設(shè):你在讀時(shí)，眼前看到了怎樣的畫面？說說你是從哪首詩中的哪個(gè)地方看到的？接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。從“接天”、“無窮”中看到了無邊無際，涌向天邊的荷葉。一片碧綠。從“映日荷花”中看到了分外嬌艷的荷花。題目“曉”師:將遠(yuǎn)景拉近，再近些，把題目一定讀上，讀整首詩。還看到了什么？體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)距離貼近這滿池的荷葉與荷花，想像清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面。）4談話:這首詩的題目寫到是送“林子方”的，和友人分別時(shí)應(yīng)該有說不完的話，他寫的詩也應(yīng)該是表達(dá)自己分別時(shí)的情感的，怎么他和友人分別時(shí)把心思都放在了美景上，忘記了朋友呢？（從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的心情與想法。大詩人是想通過這“出淤泥而不染”的荷花來告訴別人他們的友誼是純真的呢，還是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像這荷葉和荷花一樣呢？）5讀出體會(huì)。三、鑒賞詩詞。談話:同一個(gè)西湖，兩個(gè)詩人寫下了兩首相同又不同的詩。1大家覺得呢？相同之處是什么？（在于都寫西湖，都寫了西湖之美。）2美的不同之處呢？（生暢言）3教師小結(jié):一個(gè)是從絕妙的天氣入手，一個(gè)是從季節(jié)的對(duì)比特寫；如果說飲湖上初晴后雨像一個(gè)廣角鏡頭，為我們展示了西湖晴雨之間的一幅幅全景圖，那么曉出凈慈寺送林子方則將我們帶到了一個(gè)大紅大綠的特寫鏡頭之中；如果說，蘇子的“西子”傳達(dá)了西湖的神韻之美，楊兄的“無窮碧”、“別樣紅”則為我們奉上了一席奢華的視覺盛宴，叫我們久久不能忘懷與那“不與四時(shí)同”的六月西湖。二位詩人因其獨(dú)特的視角，敏銳的感受力，凝煉的筆觸為我們?cè)佻F(xiàn)了西湖之美。四、拓展閱讀:古往今來，多少文人墨客被西湖牽引而至，他們用自己的視角去欣賞西湖，用自己的心靈去感受西湖，書寫了各美其美的西湖，想不想看看他們分別是怎樣描繪這樣“難畫亦難詩”的西湖的呢？蘇軾因西湖而更加多情，一生兩次到此，寫下了眾多詩篇。與莫同年飲湖上就是他闊別西湖十五年之后舊地重游的一首。白居易的錢塘湖春行叫多少游人仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。一曲春江花月夜令多少人魂?duì)繅?mèng)繞于西湖！身臨其境，感受西湖的美。了解作者掃清障礙引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過品詩想像，表達(dá)，感受詩的意境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情。溫故知新，也為兩詩的對(duì)比打下基礎(chǔ)。了解作者掃清障礙引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過品詩想像，表達(dá)，感受詩的意境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情。通過鑒賞詩文了解詩人獨(dú)特的視角，敏銳的感受力，感受不同詩人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。引導(dǎo)學(xué)生走近西湖，感受古往今來文人墨客對(duì)西湖的癡迷與向往。