構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學(xué)生寫作興趣 作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，且在中考語文分?jǐn)?shù)中幾乎占據(jù)半壁江山，因此，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作的大舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己的才情將是每個(gè)語文老師面臨的重大挑戰(zhàn)。下面筆者就自己的作文寫作教學(xué)談一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)： 1. 問題：作文教學(xué)中存在諸多不和諧音符 老師方面：老師不會(huì)上作文課，對(duì)作文課把握脫離學(xué)生的實(shí)際。 1.1、作文課就是老師的休息課 每星期的作文課降臨前，老師就會(huì)翻閱各種資料或上網(wǎng)查詢一個(gè)作文題目，上課時(shí)老師就將作文題目板書到黑板上，然后說：“咱們今天就以xx為話題或以xx為題目，寫一篇作文，大家趕快寫，50分鐘后必須寫完交上。之后學(xué)生就開場(chǎng)冥思苦想地造作文，老師就坐在講臺(tái)上翻看幾頁書或是偶然轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)觀察一下學(xué)生們的寫作進(jìn)度，作文課就這樣過去了。老師不需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展設(shè)計(jì)，只要能拈來一個(gè)話題或題目，就讓學(xué)生去“耕作。 學(xué)生將作文交上后，老師一篇篇評(píng)改，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)完一次作文就像爬完一次高山，身心俱疲，可作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生僅僅掃視一眼，就束之高閣，因?yàn)?，?duì)老師評(píng)語中的那些諸如“中心突出，層次清楚，語句流暢的套話早已了然，無興趣也無激情多看一眼。真是老師批得筋疲力盡，學(xué)生看得毫不帶勁。作文評(píng)講課上，老師也是程式化的一套：本次作文優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)秀范文示范作文修改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興致被消磨殆盡。 隨著新課程改革的深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文評(píng)改提出了新要求：“互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。這無疑給疲憊的語文老師帶來了福音，老師從疲憊的評(píng)改作文中擠身出來，一切交由學(xué)生自行完成：作文先由學(xué)生單獨(dú)評(píng)改，寫出評(píng)語;之后組內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀作文，班內(nèi)展示。剛“當(dāng)家作主時(shí)，學(xué)生興致高漲，但單調(diào)的重復(fù)又重復(fù)，終于讓學(xué)生們“忍無可忍，積極性大減，只是程序化地將作文課上完。 學(xué)生方面：學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文敷衍塞責(zé)。 一作文空洞無物 看學(xué)生寫作文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間在座位上沉思或在本子上無意識(shí)地瞎畫，等到寫作時(shí)間過半，才匆匆地在本子上疾書。這樣匆匆寫完的作文，根本就是為了應(yīng)付老師所交給的任務(wù)。內(nèi)容空洞，瞎編亂造，無情感、無感觸、無描寫、無認(rèn)識(shí)，批閱這樣的作文總有一種如棉花團(tuán)哽在喉嚨的感覺。還有的學(xué)生實(shí)在不會(huì)寫作文，在老師的逼迫下寫作文，無奈之下，就從不同的作文中摘抄些，拼湊出一篇“結(jié)合國(guó)式的作文，何談“有物？ 二學(xué)生缺乏生活理論，不注意觀察、體驗(yàn)生活 葉圣陶說：“生活就如泉水源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活本身?？墒侨缃竦膶W(xué)生都是家里的寶貝疙瘩，家長(zhǎng)哪舍得讓做家務(wù)？擔(dān)憂孩子的平安受到威脅，家長(zhǎng)不敢讓孩子單獨(dú)出門，更不敢讓孩子走進(jìn)自然界孩子們除了在學(xué)校上課，回家就是“蝸在家里做作業(yè)或看電視、玩電腦，哪有體驗(yàn)生活的時(shí)機(jī)呀。記得讓學(xué)生寫題目為?春天就在我們身邊?的作文，很多學(xué)生在文中寫“金黃的麥浪隨風(fēng)翻滾這種明顯失實(shí)的文章。當(dāng)我讓學(xué)生們寫作文?我第一次做飯?時(shí)，有幾個(gè)男生憋了一節(jié)課后，找到我說：“老師，我沒做過飯，我寫不出來。可見，生活是寫作的源泉，沒有生活體驗(yàn)的文章就是無源之水。 2. 策略：構(gòu)建和諧作文課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 2.1、轉(zhuǎn)變老師角色，由學(xué)生作文寫作的“旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者 老師應(yīng)創(chuàng)造和諧的作文課堂，讓學(xué)生覺得自己不是一個(gè)“孤獨(dú)的寫者。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，我先從“有話可寫入手。課堂上我先讓學(xué)生準(zhǔn)備很多游戲，什么“蘿卜蹲“飛機(jī)大戰(zhàn)“擊鼓傳花“踩氣球“畫五官作文課堂儼然成了歡樂的海洋，學(xué)生們盡情地玩著、鬧著忘記了作文課的枯燥無趣。當(dāng)大家盡興時(shí)，我就拋出一個(gè)與游戲相關(guān)的作文題目，讓他們以小組為單位進(jìn)展組與組之間的寫作比拼，老師也不例外，參加寫作戰(zhàn)團(tuán)，與學(xué)生一起寫同題作文、一起在課堂展示、一起評(píng)價(jià)。老師借著互相評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，學(xué)生會(huì)愉悅地承受，快樂地對(duì)自己的作文進(jìn)展修改。我認(rèn)為這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才是學(xué)生自我展示的課堂，是和諧的課堂。 2.2、轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式，變“單一為“豐富 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中進(jìn)步寫作才能。評(píng)改作文是寫作的延續(xù)，評(píng)改功夫的深淺是衡量學(xué)生作文才能大小的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)改作文的形式假如一成不變，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的倦怠心理。我雖然也將作文交給學(xué)生評(píng)改，但形式經(jīng)常變化。有時(shí)是老師逐字逐句地教給學(xué)生如何修改;有時(shí)是老師、學(xué)生共改學(xué)生作文;有時(shí)是幾個(gè)學(xué)生一起評(píng)改一篇作文;有時(shí)是小組內(nèi)同評(píng)改一篇作文;有時(shí)是學(xué)生大聲朗讀自己的作文，自己評(píng)改;有時(shí)是評(píng)改質(zhì)量大比拼;有時(shí)是作文反批教學(xué)總之是充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生好勝的心理進(jìn)展作文評(píng)改教學(xué)。 2.3、轉(zhuǎn)變寫作的方式，變“無聲為“有聲 我個(gè)人認(rèn)為，作文寫作不只是無聲書寫的一種方式。出口為言，落筆為文?？梢宰寣W(xué)生口頭作文：5分鐘即興演講;即興口頭小寫作;說讀后感;交流寫作經(jīng)歷;可以編故事、編笑話給同學(xué)們聽不將學(xué)生的寫作桎梏在機(jī)械的字面落實(shí)上，學(xué)生的思維更活潑，課堂氣氛更和諧，創(chuàng)作力更旺盛。考試當(dāng)然需要將字字落實(shí)到卷面上，但日常的寫作教學(xué)中可以從激發(fā)興趣入手，將寫作的效果落到實(shí)處。 和諧的作文教學(xué)氣氛，打破形式化的作文教學(xué)，給作文課“松綁，無疑可以放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在無拘無束中增長(zhǎng)了對(duì)作文寫作的興趣。