_對外漢語教學概論教案（一）緒論  一、對外漢語教學名稱的由來及其發(fā)展 對外漢語教學是對外國人的漢語教學，英文直譯是“the teaching of Chinese to foreigners”。1978年在北京召開語言學科規(guī)劃座談會。 對外漢語教學是一門科學。王力 實際上這（對外漢語教學）是一門學問。在國外，已經(jīng)變成一門學問，這需要研究。 朱德熙 如果教外語是一門學科，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學科。 王還 1983年成立中國教育學會對外漢語教學研究會，標志著對外漢語教學學科的正式誕生。 1984年教育部部長何東昌：“多年的事實證明，對外漢語教學已發(fā)展成為一門新的學科。”這標志著對外漢語教學作為一門專門的學科，其學科地位及其命名已得到我國政府的正式確認。 1994年12月在北京召開的對外漢語教學的定性、定位、定量問題座談會指出：“語言教學和文化教學在教學目的、教學內(nèi)容、教學原則和教學方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學，教學規(guī)律也沒有足夠的共同點，所以它們不可能屬于同一學科?！?#160;國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室于1997年末，在廣西南寧召開“語言教育問題座談會”。  二、我國對外漢語教學的發(fā)展回顧（一）開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè) 1初創(chuàng)階段（1950年1961年） 特點： （1）我國對外漢語教學從一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與本國人進行的母語文教學區(qū)別開來，摸索一條第二語言教學的路子。 （2）很多著名語言學家如呂叔湘、周祖謨、朱德熙等先生在初創(chuàng)階段就親自參加這項工作，使我國對外漢語教學從一開始就有著雄厚的研究漢語語言學的實力，也從一開始就樹立了語言學家積極支持并親自參與對外漢語教學的好傳統(tǒng)。 （3）二次大戰(zhàn)期間協(xié)助趙元任先生在美國哈佛大學主持“軍隊特別訓練課程中文部”，用聽說法進行漢語教學工作的鄧懿先生，和40年代末在英國劍橋大學從事過三年漢語教學的王還先生，都作為組織者和骨干教師參加了初期的教學工作，這又使得我國對外漢語教學從一開始就有可能借鑒、吸取國外第二語言教學的好經(jīng)驗和新成果。 2鞏固階段（1962年1966年） 3恢復階段（1972年1977年） （二）確立對外漢語教學學科 1建構(gòu)理論框架階段（80年代） 特點： 第一，在對外漢語教學界逐漸形成了科學研究之風，在研究課題的涉及面和參加者的廣泛性方面都是空前的。 第二，本階段從學科建設(shè)的高度開始了對外漢語教學客觀的、系統(tǒng)的研究，逐步建構(gòu)了對外漢語教學的學科理論框架。 第三，在這一階段中，以我國第一個對外漢語教學的研究機構(gòu)北京語言學院教學研究所和北京語言學院語言信息處理研究所為基地，開展了本學科首批重大課題的研究，并陸續(xù)在80年代末和90年代初取得了一些不僅在對外漢語教學界而且在語言學界和語言教育界，不僅在國內(nèi)而且在國外都產(chǎn)生了一定影響的研究成果。 第四，在教學法的方面，提出了“結(jié)構(gòu)與功能”相結(jié)合的原則以及“交際性原則”，并緊密結(jié)合教學的需要對對外漢語預備教育、短期教育、進修教育及現(xiàn)代漢語專業(yè)的本科教育等門類的課程與教材進行了全面的改革試驗。 2深化學科理論研究階段（90年代） 所謂“深化”，主要體現(xiàn)在兩方面：一是語言習得的研究得到高度重視，進步探討漢語學習規(guī)律，使教學理論的研究建立在更為堅實的基礎(chǔ)上。二是教學理論的研究逐漸改變了純語言學研究的路子，更自覺地汲取心理學、教育學、語言習得理論、社會學、文化學和跨文化交際學的理論研究成果，借鑒認知心理學、社會語言學、心理測量學、教學統(tǒng)計學等學科的研究方法，探討體現(xiàn)學科特色的研究方向。 三、我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀 （一）國家和民族的事業(yè) （二）學科地位 （三）學科教學體系和課程體系 （四）學科理論體系 （五）教師隊伍建設(shè)  四、對外漢語教學的教學目的、內(nèi)容和任務(wù) （一）教學目的 1通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學們系統(tǒng)地了解對外漢語教學的基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法，以便將來指導教學實踐。 2通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學們?nèi)媪私鈱ν鉂h語教學的研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容，為將來開展研究工作打下初步的基礎(chǔ)。 3除了教授和討論有關(guān)的具體內(nèi)容以外，本門課程將貫穿著觀察問題、研究問題和 分析問題的思想方法；同時將對一部分語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象進行對比分析。培養(yǎng)學 生分析問題和解決問題的能力。 （二）教學內(nèi)容 1語言和語言學習 2語言教學和對外漢語教學 3對外漢語教學的四大環(huán)節(jié) 4語言要素的教學 5言語技能和言語交際技能的訓練 6對外漢語教學的學科建設(shè) （三）教學任務(wù) 對外漢語教學研究漢語作為第二語言教學的原理、教學的全過程、教學體系中各種 因素的相互關(guān)系和相互作用、教學規(guī)律和學習規(guī)律，并由此制定出對外漢語教學的 基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。 第二章 語言第一節(jié) 什么是語言 一、語言的表現(xiàn)形式是言語 二、語言是一種音義結(jié)合體 三、語言的組織方式是形式結(jié)構(gòu)與語義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 四、語言用于交際的方式是通過言語進行表達和理解 五、語言是一種系統(tǒng) 六、語言是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物 語言是人類獨有的以言語形式進行表達和理解的一種音義結(jié)合系統(tǒng)，是客觀世界與 人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物。  第二節(jié) 語言與文化 一、文化在語言教學中有重要的作用 “好想你呀!”(Im missing you very much!) “你真性感！”(Youre very sexy!) “你的兩條腿好漂亮！”(You have two beautiful legs !) “我愛你！”(I love you!) 第一，要正確掌握一種第二語言，單學語言本身還不夠，必須同時學習該語言所代 表的文化。交際能力中所包括的社會語言能力、話語能力、策略能力，均與文化密 切相關(guān)。因此，中國文化的有關(guān)知識也是對外漢語教學的內(nèi)容之一。 第二，對外漢語教學要培養(yǎng)的交際能力實際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化 交際學的理論指導語言教學。 第三，外國學習者在學習漢語的同時，一般都要求更多地了解中國社會和文化，甚至要學習專業(yè)性的文化知識。 二、文化的定義與分類 （一）定義 在古漢語中，“文化”的基本含義是文治教化，跟“威武”相對。英語中culture 的來源于拉丁文cutura，原義是耕作、培養(yǎng)、教育、發(fā)展、尊重的意思。 有些學者把文化說成是物質(zhì)財富和精神財富的總稱。還有些學者認為，“文化”是特 定發(fā)展階段上的意識形態(tài)以及與此相適應的制度和組織結(jié)構(gòu)。 布朗：文化是生活方式，使人們賴以生存、思維、感知和相互交往的背景，是把一 個特定的人類社團“粘合”在一起的“粘合劑”。 愛德華·泰勒：文化是一種復雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗 以及其余社會上習得的能力與習慣。 羅森塔爾·尤金：文化是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的 總和。從比較狹隘的意義來講，文化就是在歷史上一定的物質(zhì)資料生產(chǎn)方式的 基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的社會精神生活形式的總和。“ （二）分類 1黎天睦（從文化人類學的觀點） 大寫字母C文化：即正式文化，包括文學、歷史、哲學、政治等。 小寫字母c文化：即普通的社會習慣。 2程裕禎 觀念文化（心態(tài)文化）：主要指一個民族的心理結(jié)構(gòu)、思維方式和價值體系，它既不 同于哲學，也不同于意識形態(tài)，是介于兩者之間而未上升為哲學理論的東西，是一 種深層次的文化。 制度文化：是指在哲學理論和意識形態(tài)的影響下，在歷史發(fā)展過程中形成的各種制 度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科舉制度、官制、兵制等等。 器物文化（物態(tài)文化）：是指體現(xiàn)一定生活方式的那些具體存在，如園林、住宅、服 飾、烹飪、器具等等，它們是人的創(chuàng)造，也為人服務(wù)，看得見、摸得著，是一種表 層次的文化。 行為文化：指人在長期社會交往中約定俗成的習慣和風俗。 3張占一（從語言教學的角度） 知識文化(cultural knowledge information)：主要指經(jīng)濟、政治、地理學、歷史 學、文藝等。 交際文化(cultural communication information)：主要指暗含在語言內(nèi)的文化因 素。 三、文化的特征 （一）民族性 （二）社會性 （三）系統(tǒng)性 （四）階段性 四、語言與文化的關(guān)系 （一）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。 （二）語言是文化的主要載體 （三）語言是文化發(fā)展的重要基礎(chǔ) 五、語言交際文化 “語言交際文化”就是這種隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀 念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的一種 特殊的文化因素，這種文化因素主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng) 之中。 （一）詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素 1對應詞的有無 2對應詞詞義范圍的大小 3詞義的褒貶 4引申義和比喻義的多少 （二）語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素 1詞形變化的有無 2句子的組織方式不完全相同 3方位、數(shù)量、順序等的表達方式不同 （三）語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素 1稱呼 2稱贊和批評 3自謙和自尊 4邀請和應邀 六、語言與跨文化交際 跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要是通過語言來 進行的，成為跨文化語言交際。 （一）跨文化交際的特點 1文化的差異與交際障礙 2交際原則與價值觀念 3母語文化的思維定勢和對異文化的成見 4交際過程中的相互接近和求同趨向 5交際的結(jié)果：文化的相互影響 （二）跨文化交際中文化的沖突和適應 問題 答案 a 很便宜，不值幾個錢。1、你的手表很好看。 b謝謝（笑笑）。 a謝謝（笑笑）。2、你長得真漂亮！ b德性，神經(jīng)病！ a不吭聲。3、售貨員找錢給你時，你說什么？ b謝謝。 a說4、父母與子女之間說不說“謝謝”？ b不說。 a不說5、夫妻之間說不說“謝謝”？ b不常說 c說 a擁抱、接吻。6、夫妻久別重逢時做什么動作？ b四眼相對，保持距離。 a我只嘗一點兒。7、你已經(jīng)吃飽了，主人還讓你吃，你說什么？b謝謝，我吃飽了。 a對不起，這件事我辦不了。8、別人請你辦事，你不能辦時說什么？ b我再考慮考慮，想點辦法。 1觀光期 2挫折期 文化休克（Cutural shock）是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習的人， 由于文 化的沖突和不適應而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。 3逐漸適應期 第三階段是第二語言學習的最好時期，語言熟巧就在這一時期出現(xiàn)。布朗把這一時 期叫“文化關(guān)鍵期”。（Cultura critical period）  4接近或完全復原期 （三）跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度 1尊重不同的文化 2理解與適應目的語文化 3求同存異對待文化沖突 4外為我用，發(fā)展本國文化 四種態(tài)度：一是完全拒絕的態(tài)度，認為母文化一切都好，外來文化一無是處。二是 完全不同的態(tài)度，對自己的母文化基本上持否定態(tài)度，而主張對目的語文化全盤接 受。三是既完全保留母文化，有全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做 “邊緣人”。四是立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時，汲取目的語文化的長處， 不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可以稱為“外為我用”型。 5從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。 第二章 語言學習 第一節(jié) 語言學習和語言習得 一、基本概念 （一）第一語言 第二語言 第一語言和第二語言是從學習的先后順序命名的。第一語言是人們出生后首先學習 和習得的語言。第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語 言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語 言。 （二）母語 外語 目的語 母語是從親屬關(guān)系的角度命名的，是指本民族的語言，也是多數(shù)人出生后首先學習和習得的語言。 外語是從國別的角度命名的，是指母語以外的外國語言。 目的語是指被教授的語言。 按學習順序區(qū)分 按學習順序、親屬關(guān)系和國別區(qū)分第一語言第二語言按學習順序、親屬關(guān)系和國別區(qū)分母語外語母語外語 按親屬關(guān)系和國別區(qū)分        二、什么是語言學習和語言習得 學習語言的活動或行為叫做語言學習。 通過學習而獲得語言就是語言習得。 三、語言學習（learning）和語言習得(acquisition)的區(qū)分 （一）用“習得”和“學習”來區(qū)分第一語言學習和第二語言學習把把有意識地學 習語言叫做語言學習，把“無意識地”學習語言叫做語言習得。這種理論認為在自 然環(huán)境中學習第一語言是無意識地學習， 在學校的課堂上學習第二語言是有意識地學習，所以把第一語言學習叫做語言習得， 把第二語言學習叫做語言學習。 （二）呂必松的觀點 “學習”是一種行為，“習得”是一種過程；“學習”是為了“習得”，“習得”是“學 習”的結(jié)果；“學習”中包含著“習得”，但是“學習”不等于“習得”；“學習”和 “習得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系。 （三）克拉申用“有意識的學習”和“無意識的學習”來區(qū)分語言學習和語言習得 1主要觀點 （1）語言習得是一種下意識的過程，語言習得者通常并沒意識到他們是在學習語言， 而只是意識到他們在用特定語言進行交際；語言學習是有意識地學習第二語言的知 識，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能夠談?wù)撨@些規(guī)則。 （2）他認為不但幼兒有語言習得，成年人學習外語也有語言習得。 （3）他認為“學習”和“習得”是兩種互相獨立、毫不相干的過程， 同時認為在第二語言學習中這兩種過程都是不可缺少的，通過“學習”獲得的語言 知識的作用是用來監(jiān)調(diào)自己的語言，也就是在說話是用來編輯、調(diào)節(jié)、檢查、糾正 自己的語言。 2監(jiān)調(diào)假說（Monitor Hypothesis） 克拉申認為成年人語言學習成績的差別在很大程度上取決于如何運用監(jiān)調(diào)方法。可 能的監(jiān)調(diào)方法有三種：第一種是過度地使用，這樣往往會使語速放慢，表達不流暢， 破環(huán)語言思維的正常進行；第二種是很少使用，這主要是因為學習者不太懂得語言 規(guī)則，改正自己的錯誤是全憑感覺，在目的語國家學習的學生有機會接觸自然的語 言環(huán)境，往往采用這種方法，他們出錯的機會可能要多一些。第三是使用適當，語 流仍然是通暢的，但由于使用了自動監(jiān)調(diào)的方法，出現(xiàn)錯誤的機會并不多，也稱“監(jiān) 調(diào)模式（Monitor Model）”。 （四）劉珣的觀點 1習得，特別是兒童第一語言的習得，是從本能的要求開始的， 與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進行的過程，兒童是在不知不覺中習得第一 語言的，成人的習得對主體來說也是一種潛意識的行為；學習則是主體為了掌握一 種新的交際工具所進行的目的性非常明確的活動，除了本身的自覺要求外，還加上 教師的督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識的行為， 2習得一般是在使用該目的語的社會環(huán)境中進行的；學習則主要是在課堂學習環(huán)境 下進行的，可能有使用該目的語的社會環(huán)境，也可能沒有。 2習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達思 想以及語言所表達的信息上，而不是語言形式；學習，特別是在傳統(tǒng)教學法的影響 下，其注意力往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語 法等，甚至在很大程度上忽視了語言的意義。 3習得的方法，主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動，沒有教學大綱、課本、 也沒有真正意義上的教師；學習則是在教師的指導下，通過大量的模仿和練習來理 解、掌握和運用語言規(guī)則。 4習得需要大量的時間，習得的效果一般都比較好，除了有嚴重生理、心理缺陷者 以外，兒童都能習得自己的母語，而且是自然、地道的語言，并同時能形成一定的 語言交際能力；學習相對說來花的時間比較少，但學習的效果是不確定的，學習者 可能掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，獲得一定的語言能力，但不一定能獲得語言交際能力， 至于能達到說母語者水平的則為數(shù)更少。 （五）蘇俄學者用“直覺掌握”和“自覺掌握”兩個概念來表述“習得”和“學習”。 直覺掌握指在使用語言時，意識所控制的是話語所表達的內(nèi)容而不是它的語言形式； 而自覺掌握則是指在使用語言時，意識所控制的是話語的語言形式而不是它所表達 的內(nèi)容。與之相關(guān)的是“直覺學習”，指的是單純模仿，知其然而不知其所以然，； “自覺學習”則是指在理解的基礎(chǔ)上模仿，不但知其然還要知其所以然。 第二節(jié) 語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素及形成過程  一、語言能力和語言交際能力 語言能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。語言要素和語用規(guī)則統(tǒng)稱 語言知識。 語言交際能力指的是一個人用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際 能力。 二、語言能力的構(gòu)成因素 語言要素 語音 詞匯 語法 文字 語用規(guī)則就是根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方 式等進行選擇的規(guī)則。 三、語言交際能力的構(gòu)成因素 言語技能就是聽、說、讀、寫的技能。 言語交際技能就是用言語進行交際的技能。 四、語言能力和語言交際能力中的文化因素 第三節(jié) 第一語言學習和第二語言學習 一、第一語言學習及主要理論和假說 （一）兒童第一語言的習得過程 1喃語階段 2獨詞句階段 3雙詞句階段 4電報句階段 5成人句階段 （二）兒童第一語言習得的主要理論 1刺激反應論 （1）代表人物：美國心理學家斯金納。 （2）主要觀點：行為主義者認為，語言不是先天所有而是后天習得的，是后天形成 的一套習慣，強調(diào)外部條件在第一語言習得過程中的作用。語言是人類的一種行為， 同人類的其他行為一樣，語言也是通過刺激反應強化的模式而獲得的，在刺激 反應強化以養(yǎng)成語言習慣的過程中，強化是非常重要的，是塑造行為和保持行 為強度所不可缺少的關(guān)鍵。 （3）評價 第一，人們平時所聽所說的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過模仿來學會每句 話。第二，在刺激反映論不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性。第三，成人并不總是 對兒童說出的話語進行強化，母親不一定對孩子的每句話都作出肯定或否定的表示。 第一，單靠刺激反應，即使能學到一些語言的外部形式，也培養(yǎng)不出語言交際能 力。 2先天論 代表人物：美國語言學家喬姆斯基 主要觀點：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是 受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（Language Acquisition Device ）。語言習 的機制包括兩部分：第一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語言所普遍具有的 語言原則，又稱為“普遍語法”。第二部分是評價語言信息的能力，也就是對所接 觸到的實際語言的核心部分進行語言參數(shù)的定值。 評價：先天論特別強調(diào)人類天生具有語言習得的能力，是決定語言獲得的根本原因。 先天論雖然并不否認后天語言環(huán)境的作用，但環(huán)境只起到提供具體語言材料，觸發(fā) 語言習得機制工作的作用，相對說來這一作用是次要的。（1）人腦中存在的語言習 得機制只是一種假說，是思辨的結(jié)果，就是有沒有LAD很難通過實驗來證明。（2） 語言習得機制如果只是指人類具有的語言習得能力，不會有爭議，但如果指的是普 遍語法，就產(chǎn)生了疑問。（3）喬氏把語言習得機制與人類的其他功能分開，認為語 言能力與智力沒有直接聯(lián)系，不受智力與認知能力的制約，可以先于智力而發(fā)展， 在身體和智力尚未發(fā)育完全的情況下就能掌握復雜的語言規(guī)則體系。（4）先天論對 環(huán)境的作用估計不夠。 3認知論 代表人物：瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。 主要觀點：認知論對兒童第一語言習得的觀點是，兒童頭腦中沒有神秘的語言習得 機制，更不存在普遍語法，但人類有先天的認知機制和認知能力。認知機制和認知 能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學習。兒童語言的發(fā)展是個體在與客觀環(huán)境交互作 用過程中，通過同化、順應和達到暫時平衡，不斷地從一個階段發(fā)展到一個新的階 段。 評價：認知論強調(diào)語言是規(guī)則系統(tǒng)，語言學習也是一種創(chuàng)造性地、受規(guī)則支配的內(nèi) 在過程，而不是簡單的刺激反應，這是與先天論的共同之處。另一方面認知論有 不同于先天論的地方：不同意過分強調(diào)語言學習能力的特殊性，不同意語言習得機 制的說法，認為只有一種先天的認知能力，語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā) 展，更不能決定認知能力的發(fā)展。 不足：（1）這一學說不是專門解釋兒童語言習得的問題，因此語言習得中的許多問 題并未得到解決。（2）語言發(fā)展受諸多因素的影響，只強調(diào)認知一方面的因素也不 可能是全面的。（3）只強調(diào)認知能力對語言能力的影響，忽略了語言能力的發(fā)展對 認知能力發(fā)展的影響。 4語言功能論 代表人物：英國語言學家韓禮德 主要觀點：語言功能論從語言交際功能的角度研究兒童語言的發(fā)展。在成人的語言 體系中，語言結(jié)構(gòu)只是其中的一部分，只是表達意思的手段之一。兒童習得語言是 為了學會如何表達意思，如何用語言做事、進行交際，因此更為重要的是掌握語言 的語義體系和語用體系。 評價：功能論觸及到語言的核心語言的交際功能，從一個全新的角度說明第一語 言的習得過程。語言功能理論也影響到功能法教學流派的形成。該理論著重闡述兒 童對語言意義和功能的掌握，而對語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。 二、第一語言習得與第二語言學習對比 （一）對比類型 第一語言習得與第二語言學習的對比至少可以分為四種類型：第一種類型是小孩子 和成年人習得第一語言的對比；第二種是小孩子習得第一語言和學習第二語言的對 比；第三種是小孩子和成年人學習第二語言的對比；第四種是小孩子習得第一語言 和成年人學習第二語言的對比。 （二）對比領(lǐng)域 1生理領(lǐng)域 2認知領(lǐng)域 a 兒童智力的發(fā)展階段 （1）感覺運動階段 （sensorimotor intelligence） （2）前運算階段（preoperational stage） （3）具體運算階段（concrete operational stage） （4）形式運算階段（formal operational stage ） b 學習策略 學習策略就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法。 C 學習風格 學習風格是在學習中表現(xiàn)出來的自相一致、持久不變的個人差異，也就是某個學生 學習某種東西的特殊方法。 （1）場獨立性和場依存性 場獨立性（field independence ）就是易于從分散的的事物場中感知某種特殊事 物的風格，也就是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的風格。 場依存性（field independence）就是感知事物場整體的風格。 （2）審慎風格（reflectivity）和沖動風格（ impulsivity） 對問題作出快速而猜測性回答的是沖動風格。作出慢速而考慮周到的回答是審慎風格。 （3）對歧義的容忍(tolerance)與不容忍(intolerance) 開放型的學生能夠考慮，甚至能夠內(nèi)化跟已有思想矛盾的意識、事物和見解；而封 閉型的學生卻拒絕這類矛盾的東西，希望每一個新的見解跟他原來的認知結(jié)構(gòu)一致。 前者能夠容忍歧義，后者不能容忍。 3情感領(lǐng)域 所謂人格是指一個人所有特征的總和，包括行動、認識、智能、思想、情緒、身體 結(jié)構(gòu)等在內(nèi)。 （1）自我中心因素（egocentric factors） 自尊，就是對個人價值的自我判斷。 普遍性自尊 特殊性自尊 執(zhí)行任務(wù)中的自尊 （2）交流因素 a移情 移情就是處在別人的位置上，領(lǐng)會別人的思想感情。 b內(nèi)向和外向 c動機 動機是一種內(nèi)驅(qū)力，是鼓勵人們采取某種特殊行動的情感或欲望。 工具動機，就是把語言作為一種工具來學習，如找職業(yè)、閱讀文獻、翻譯等等。 結(jié)合動機，又叫參與動機，就是學習語言的目的是為了參與第二語言文化社團的活 動，成為該社團的一個成員。 據(jù)研究，結(jié)合動機最佳，對語言學習影響最大。 4語言領(lǐng)域 （1）遷移（transfer）和干擾（interference） 遷移一般指學得的經(jīng)驗對于后來學習的影響。 起促進作用的影響是正遷移。 起干擾作用影響的是負遷移。 （2）概括和簡化 概括通常是有特殊事例推論出規(guī)律、規(guī)則或節(jié)結(jié)論。 歸納和演繹是概括過程中的兩個極端，歸納推理是由很多特殊事例中得出規(guī)律、規(guī) 則會結(jié)論。而演繹推理是由概括到特殊事例的運動、被包容的事實是從一般原則中 推論出來的。 （三）兒童習得第一語言與成年人學習第二語言的相異點 1共同點 （1）都需要建立聲音和意義的聯(lián)系 （2）都需要建立形式結(jié)構(gòu)與語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系 （3）習得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這樣幾個階段。 （4）語法習得有一定的順序。 （5）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果 2不同點 （1）學習環(huán)境和學習方式不同 （2）學習目的和學習動力不同 （3）理解和接受能力不同 （4）語言習得過程不同第四節(jié) 錯誤分析與中介語理論  一、錯誤分析的含義 錯誤分析(error analysis)就是對學生在第二語言學習中所犯的錯誤進行分析研 究，從而了解第二語言的學習過程。 A: What is the date today? B: Taday is February twenty-twoth . A: How many students are there in your clrss? B: We class has thirty-five students. 二、錯誤分析的理論基礎(chǔ)中介語理論 （一）什么是中介語 “中介語”（interlanguage）的概念最早是由賽林格于1969年提出來的。 所謂“中介語”，就是介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是第二語言學 習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 中介語的理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語法和認知心理學。對外漢語教學概論教案（二）（二）中介語的特點 1中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)。 2中介語是一個合法的語言系統(tǒng)。 3中介語是一個不斷變化的語言系統(tǒng)。 洋涇浜（pidgins）和克里奧爾混合語（creoles）也是一種中介語。 （三）漢語中介語 三、錯誤的分類 （一）失誤（mistake）和偏誤（error） 科德把錯誤分為失誤和偏誤兩種。 失誤是口誤或筆誤，是偶然現(xiàn)象，是在特殊情況下產(chǎn)生的。 失誤不是系統(tǒng)的，不反映說話人的語言能力，操本族語的人也常出這樣的錯誤。 偏誤是對正確語言的偏離，也就是離開了軌道。這種錯誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，它 反映說話者的語言能力。 （二）偏誤的來源 1母語負遷移 2目的語知識負遷移 3文化因素負遷移 4學習策略和交際策略的影響 5學習環(huán)境的影響第三章              語言教學第一節(jié) 語言教學的性質(zhì)和特點 一、語言教學與語言學教學 （一）教學目的不同 （二）教學內(nèi)容不同 （三）教學原則不同 （四）教學方法不同 （五）教學技巧不同 二、第一語言教學和第二語言教學 （一）第二語言教學要從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始 （二）第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的影響 （三）第二語言教學要面對第二語言學習中的文化障礙和文化沖突 三、作為第二語言的漢語教學 （一）教學重點不同 （二）教學內(nèi)容的編排順序不同 （三）處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同 第二節(jié) 第二語言教學的結(jié)構(gòu) 一、什么是第二語言教學的結(jié)構(gòu) 第二語言教學的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語言教學有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu) 成方式。 二、第二語言教學結(jié)構(gòu)的四大部件 （一）底層結(jié)構(gòu) 底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語言教學有關(guān)的條件。包括： 目的語國家科學技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力；國家的語言文字政策和語言 教育政策以及可能提供的經(jīng)費；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓制度；基礎(chǔ)理論研究的 廣度和深度；教學設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度。 （二）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括：第二語言教學的教學理論和教學法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)理論 又包括語言理論、語言學習理論和一般教育理論。 （三）主體結(jié)構(gòu) 主體結(jié)構(gòu)有總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和測試四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。 （四）上層結(jié)構(gòu) 上層結(jié)構(gòu)是指教學原則， 三、第二語言教學的三類變因 （一）直接變因 直接變因就是影響教學質(zhì)量的直接因素。包括： 1計劃和組織工作的科學化程度。 2課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。 3教材的適用程度。 4考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。 （二）根本變因 1教師素質(zhì) 2學生素質(zhì) （三）條件變因 1目的語國家科學技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力。 2國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費。 3語言師資的培養(yǎng)制度和語言教師的聘用及培訓制度。 4基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。 5教學設(shè)備的現(xiàn)代化程度。 第三節(jié) 第二語言教學的教學類型和課程類型 一、教學類型 教學類型是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對象、教學目的、教學 內(nèi)容、教學組織形式等有關(guān)的類別。 （一）按教育性質(zhì)劃分 1普通教育 2預備教育 3專業(yè)教育 4特殊目的教育 （二）按學習期限劃分 1長期班 2短期班 （三）按教學組織形式劃分 1班級教學 2個別教學 二、課程類型 （一）課程和課型 教學內(nèi)容有獨立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。 （二）課程類型 1語言課 2翻譯課 3其他課程 三、現(xiàn)代漢語課的課型 1綜合課 2專項技能課 3專門目標課 第四節(jié) 第二語言教學的學科理論 一、基礎(chǔ)理論 （一）語言理論 （二）語言學習理論 （三）一般教育理論 二、教學理論 三、教學法 （一）教學原則 教學原則是指從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原則，具體內(nèi)容包括 怎樣處理對教學全局有重要影響的各種關(guān)系。 1教師與學生的關(guān)系 2教學內(nèi)容與教學方法的關(guān)系 3教學內(nèi)容種語言與文化的關(guān)系 4形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系 5語言要素的教學與言語技能和言語交際技能訓練之間的關(guān)系 6理論講解與言語操練的關(guān)系 7目的語與媒介語的關(guān)系 （二）教學方法 教學方法是在教學理論和教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學處理語言要素 和文化知識、訓練言語技能和言語交際技能的具體方法，包括編排教學內(nèi)容順序的 方法，講解語言點的方法，訓練聽、說、讀、寫等言語技能的方法，訓練言語交際 技能的方法。 教學方法與教學原則的區(qū)別： 1教學原則直接受教學理論的指導，往往反映語言教學的客觀規(guī)律，這些客觀規(guī)律 只能通過理論研究去加以揭示，而不能由任何個人加以創(chuàng)造。也就是說，教學原則 的制定必須以語言教學的客觀規(guī)律為依據(jù)。教學方法是在一定的教學理論和教學原 則的指導下進行教學的具體方法，具有一定的可創(chuàng)造性。 2教學原則對同一類教學對象和同一類教學類型具有普遍的適用性，而教學方法則 具有較大的選擇性。就是說，在同樣的有關(guān)的教學理論和教學原則的指導下，可以 采用不同的教學方法。 3教學原則貫穿于總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和測試等整個教學過程和全部教 學活動中，教學方法主要體現(xiàn)在教材和課堂教學中。 （三）教學技巧 教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧。 第四章 教學過程和教學活動 第一節(jié) 總體設(shè)計  一、總體設(shè)計的定義 第二語言教學的總體設(shè)計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全 面分析第二語言教學的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選 擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教 師的分工和對教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫、課堂教學和成績 測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不 同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。 二、總體設(shè)計的任務(wù)和作用 （一）選擇最佳教學方案 （二）使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體 （三）使全體教學人員能夠根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動 三、總體設(shè)計的程序和方法 （一）分析教學對象的特點 1自然特征 2學習目的 3學習的起點 4學習時限 （二）確定教學目標 教學目標指的是要培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的 語言能力和語言交際能力，能夠用目的語從事什么樣的工 作。 1使用目的語的范圍 2目的語水平的等級 （三）確定教學內(nèi)容的范圍和指標 （四）確定教學原則 1怎樣處理語言要素、言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系？ 2怎樣進行言語技能的訓練？ 3怎樣進行言語交際技能訓練？ 4怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系？ 5怎樣處理語言和文字的關(guān)系？ 6怎樣處理目的語和媒介語的關(guān)系？ 7怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān) 系？ （五）規(guī)定教學途徑 教學途徑就是把上面談到的教學目標、教學內(nèi)容和教學原則等貫徹到教學過程中去 的途徑。 1教學階段 2課程設(shè)計 3周課時和總課時 （六）明確教師分工和對教師的要求 第二節(jié) 教材編寫  一、教材的重要性 二、教材的依據(jù) （一）語言學、心理學、教育學是理論基礎(chǔ) （二）語言教學理論和學習理論是直接理論依據(jù) （三）目的語語言學和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉 （四）教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據(jù) 三、第二語言教材的類型 （一）從教學類型的角度分類 （二）從課程類型的角度分類 （三）從教學對象的角度分類 （四）從教學法的角度分類 四、教材編寫的一般原則 （一）實用性原則 （二）交際性原則 （三）知識性原則 （四）趣味性原則 （五）科學性原則 （六）針對性原則 五、第二語言教材練習的類型 練習是第二語言教材最重要的組成部分。一部教材練習的好壞，對課堂教學質(zhì)量有 直接的影響。這主要是因為：人們學習第二語言要通過大量的練習才能掌握，沒有 足夠數(shù)量的有效的練習，就難以幫助學生掌握語言；一部第二語言教材的教學內(nèi)容 的重點、教學原則和教學方法等，都要通過練習體現(xiàn)出來；課堂教學的大部分時間 是練習，教材的練習編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材 的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習。 理解性練習 模仿性練習 記憶性練習 鞏固性練習 交際性練習    目 的 內(nèi) 容 類 別 理解模仿記憶鞏固記憶 言語要素語 音  詞 匯 語 法 文 字  言語技能口頭聽  說 筆頭讀   寫   言語交際技能語音形式的選擇語體的選擇詞語的選擇句式的選擇應對方式的選擇第二語言教材的練習內(nèi)容和練習目的   （一）練習內(nèi)容就是需要通過練習來使學生掌握的教學內(nèi)容。 （二）練習內(nèi)容要與具體課程或課型的教學目的相一致。 （三）不同的練習目的要與一種言語現(xiàn)象的不同的習得階段相對應。 （四）交際性練習與言語交際技能訓練的一致性。 六、教材編寫的前期準備工作 （一） 如果沒有總體設(shè)計方案和教學大綱，就要首先完成這兩項工作。 （二）對有關(guān)的情況進行調(diào)查研究。  （三）已有的同類教材和相關(guān)教材進行分析比較，發(fā)掘其優(yōu)點，找出其缺點，作 為編寫新教材的參考。 （四）對有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法研究的成果進行分析，以便對使用的 研究成果特別是適用的最新研究成果加以利用。（五）制定教材編寫方案。 1所編教材的類型。 2所編教材的特點。 3所編教材的結(jié)構(gòu)和體例。 4所編教材的使用。 第三節(jié) 課堂教學 一、課堂教學的性質(zhì)和地位 （一）性質(zhì) 在第二語言教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。 這主要是因為：學校教育是有計劃、有組織的教學活動，教學內(nèi)容也是有計劃地安排 的，計劃中的教學內(nèi)容必須在課堂上加以展示；展示教學內(nèi)容是為了讓學生操練，這 種操練也要在課堂上進行；學會一種言語現(xiàn)象要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶和鞏固 這樣幾個階段，這幾個階段大部分度都要在課堂上完成。 培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力是語言教學的根本目的，也是課堂教學的根本目 的。因此，課堂教學也是幫助學生學習交際的場所。 （二）地位 在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)。所謂中心環(huán)節(jié)，就是在全部教 學活動中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。課堂教學的這種中心地位是由它 的性質(zhì)所決定的。因為它是幫助學生學習和掌握目的語的重要場所，所以所有其它教 學環(huán)節(jié)上的工作都要從課堂教學的需要出發(fā)，以滿足和適應課堂教學的需要為宗旨。 二、課堂教學的內(nèi)容和目標 （一）內(nèi)容 1語言要素 2言語技能 3言語交際技能 4語用規(guī)則 5相關(guān)的文化背景知識 （二）目標 1總的目標 課堂教學的總的目標是根據(jù)教學大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學任 務(wù)，使學生全面掌握必須掌握的教學內(nèi)容。 2最高目標 課堂教學的最高目標是使學生能夠正確地運用目的語進行交際。 3具體目標 課堂教學的具體目標是必須全面展示和傳授教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，使學生全面理解 所學的內(nèi)容，并能正確地模仿、記住和運用。 （三）教師全面完成教學任務(wù)、學生全面掌握必須掌握的教學內(nèi)容的標準： 1教師是否全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。 2是否使學生全面理解所學的內(nèi)容。 3學生是否能正確地模仿。 4學生是否記住了所學的內(nèi)容， 5學生是否能正確地運用所學的語言進行交際。 三、課堂教學的結(jié)構(gòu) （一）教學過程 （二）教學單位 （三）教學環(huán)節(jié) 開頭 展開 總結(jié) （四）教學步驟 四、課堂教學的程序 備課：教學過程教學單位教學環(huán)節(jié)教學步驟 課堂操作：教學步驟教學環(huán)節(jié)教學單位教學過程 五、課堂教學的技巧 （一）怎樣編排一個教學單位的課堂教學秩序？ 1開頭 2展開 3總結(jié) （二）怎樣組織交際性練習？ 1根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。 2根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健?#160;3在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。 （三）怎樣使學生集中注意力？ （四）怎樣使學生積極主動地、有創(chuàng)造性地學習？ 第四節(jié) 語言測試 一、什么是語言測試 語言測試是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的言語行 為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。 二、語言測試的目的與類型 （一）水平測試（proficiency test） 水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。 （二）成績測試（achievement test） 成績測試目的：測量學生的學習成績 （三）診斷測試 （diagnostic test） 診斷測試目的：檢查學生對有關(guān)教學內(nèi)容的掌握情況，檢查教學效果是否達到了教學 大綱的階段性要求，發(fā)現(xiàn)交和學雙方存在的問題，以便及時采取改進教學的措施。 （四）潛能測試 （aptitude test） 潛能測試目的：檢查測試對象學習第二語言的潛在能力。 三、語言測試的項目和內(nèi)容 （一）項目 理解能力 聽讀 表達能力 說寫 （二）內(nèi)容 語音語言要素 詞匯 語法 文字語言知識 語用規(guī)則 文化因素 四、試卷設(shè)計 （一）卷面構(gòu)成 1含義 一次考試中一種試卷叫做一個卷面。 2分類 單項卷面：聽力 說話（口語）閱讀 寫作根據(jù)試卷所包括的項目的多少 雙項卷面：聽和說 聽和讀 聽和寫 讀和說 說和寫 讀和寫 多項卷面：聽讀說 讀寫說 聽讀寫 聽說讀寫（二）題類 題類是試題總體性質(zhì)的類別。題型是具體題目的類型。 1從命題過程和試題的可靠性程度來劃分：標準化試題非標準化試題 2從閱卷評分的角度來劃分： 主觀性試題客觀性試題 3根據(jù)試題所包含測試內(nèi)容的特點來劃分：分立式試題綜合性試題 五、測試的質(zhì)量保證 （一）效度（validity） 1定義 效度也叫