第五單元集體備課本單元為習(xí)作單元，包括精讀課文、“交流平臺”和“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作四個部分。圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，編排了麻雀爬天都峰兩篇精讀課文和我家的杏熟了小木船兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。麻雀全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。爬天都峰按爬天都峰的過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感受把事情寫清楚的方法。兩 篇習(xí)作例文借助旁批和課后題，提示學(xué)生怎樣把事情寫清楚。單元語文要素在課時中的梯度序列內(nèi)容字詞識寫教學(xué)要點(diǎn)認(rèn)識 11 個生字，讀準(zhǔn) 1 個多音字，會寫 22 個字，會寫 31 個詞語。語言積累 積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么想”的句子。知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果 交代清楚。知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情閱讀理解發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重 要內(nèi)容寫清楚。能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法。口頭表達(dá)書面表達(dá)能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事寫清楚。16 麻 雀教學(xué)目標(biāo)1 認(rèn)識“嗅、奈”等 6 個生字，會寫“嗅、呆”等13 個字，會寫“打獵、猛烈”等17 個詞語。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)1 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。教學(xué)課時2 課時第 1 課時課時目標(biāo)1 認(rèn)識“嗅、奈”等 6 個生字，會寫“呆、奈、巢、齒、量”5 個字，會寫“無可奈何、拍打、 牙齒、力量”4 個詞語。2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程板塊一單元導(dǎo)讀，揭示課題1 學(xué)習(xí)單元篇章頁。（1）出示單元插圖，引導(dǎo)交流：請觀察插圖，說說你從圖上知道了什么。 （2）出示單元人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活。（學(xué)生齊讀）（3）教師介紹：第五單元是習(xí)作單元，圖標(biāo)“筆”是習(xí)作單元的標(biāo)記。l 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。l 寫一件事，把事情寫清楚。2 揭示課題，質(zhì)疑思考。過渡：今天我們一起學(xué)習(xí)第一篇精讀課文麻雀，作者是俄國作家屠格涅夫，由巴金爺爺翻 譯。（板書課題，齊讀課題）想一想課文主要寫了一件什么事。板塊二初讀課文，整體感知1 讀文識字。（1）自讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（2）識記生字：指名認(rèn)讀“我會認(rèn)”中的生字。提示：“奈”，聲母是鼻音。“拯、龐”，是后 鼻音。（3）指導(dǎo)識記。指名認(rèn)讀詞語。嗅覺無可奈何拯救嘶啞龐大比一比，讀一讀。臭嗅示奈丞拯斯嘶龍龐2 指名交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？預(yù)設(shè)：一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。【設(shè)計意圖】習(xí)作單元的閱讀課學(xué)習(xí)也要遵循閱讀課學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生初讀課文，識字 識詞，整體感知，為習(xí)作單元的讀中學(xué)寫作鋪墊。板塊三細(xì)讀理“脈”，理清因果1 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。課件出示學(xué)習(xí)單（一）。麻雀學(xué)習(xí)單（一）默讀課文，想一想：ll故事發(fā)生的時間：_，地點(diǎn)：_，主要人物：_。 這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？起因第（ ）自然段經(jīng)過第（ ）自然段結(jié)果第（ ）自然段2 分小組交流。3 全班交流。引導(dǎo)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？預(yù)設(shè)：第 13 自然段：在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。第 45 自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護(hù)小麻雀。第 67 自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開了。4 提問：作者按事情的發(fā)展順序來寫，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很明白，誰能把起因、經(jīng)過、 結(jié)果連起來說一說？5 小結(jié)：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫，有利于把整件事的來龍去脈交代得清清楚楚?！驹O(shè)計意圖】篇章頁提示本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，目標(biāo)指向閱讀。通過回答學(xué)習(xí)單中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清故事的六個要素，完整地說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并給學(xué)生明確的提示：寫故事就是要交代清楚時間、地點(diǎn)、人物，寫清楚故事的 起因、經(jīng)過和結(jié)果。板塊四搭建支架，探究寫法1 學(xué)生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分，批注自己的感受。2 學(xué)生交流：文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關(guān)鍵詞句中感受到的？3 探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。語文要素（1）默讀課文第 46 自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？畫出相關(guān) 的句子。（2）學(xué)生匯報交流畫出的句子。（3）按照要求閱讀學(xué)習(xí)單（二）中的內(nèi)容，完成練習(xí)。麻雀學(xué)習(xí)單（二）橫著讀一讀，豎著讀一讀，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫在最上面一行和右邊的空格中。突然，一只老麻雀從一棵像一塊石頭似的落在獵狗面前樹上飛下來它挓挲起全身的羽毛老麻雀用自己的身軀掩護(hù) 著小麻雀它渾身發(fā)抖絕望地尖叫著發(fā)出嘶啞的聲音想拯救自己的幼兒因?yàn)榫o張；準(zhǔn)備著一場搏斗（4）交流與點(diǎn)撥。豎著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫有深意。在學(xué)生交流中相機(jī)梳理：把看到的寫下來抓住動作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強(qiáng)大的力量，偉大的母愛； 把聽到的寫下來通過嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊；把想到的寫下來揣摩老麻雀當(dāng)時的想法與感受?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的，打破文本語言的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生橫著讀，發(fā)現(xiàn)句子來自課文中，寫的是老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀；豎著讀，發(fā)現(xiàn)一句話中，包含看到的、聽到的和想到的，也就是把這三個方面結(jié)合起來寫，能把老麻雀奮不顧 身救小麻雀的過程寫清楚。板塊五自主寫字，落實(shí)書寫1 出示“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。2 引導(dǎo)觀察：說一說它們有什么共同點(diǎn)，書寫時要注意什么。3 教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“巢”和“齒”?！俺病笔窍笮巫郑逻吺菢淠?，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示鳥棲于樹窩上。它的本義是鳥搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書寫的時候，注意第一、二、三筆分別是撇點(diǎn)、撇點(diǎn)、撇點(diǎn)，排列 整齊?！褒X”的上半部分是“止”，寫扁一點(diǎn)兒；下半部分由內(nèi)而外，先寫里面的“人”，捺變點(diǎn)，后 寫外面的半框。4 學(xué)生練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。5 投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。6 抄寫詞語：無可奈何、拍打、牙齒、力量?！驹O(shè)計意圖】根據(jù)本課生字特點(diǎn)，指導(dǎo)書寫結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書寫要點(diǎn)，僅對難寫字進(jìn)行適時適度的點(diǎn)撥，并由寫字過渡到寫詞語，提高了寫字教學(xué)的針對性和實(shí)效性。第 2 課時課時目標(biāo)1 會寫“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、愣”8 個字，會寫“打獵、猛烈”等 13 個詞語。2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)過程板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新1 開火車認(rèn)讀詞語。嗅覺打獵尖叫無可奈何猛烈身軀拯救拍打掩護(hù)嘶啞嘴角幼兒龐大分明搏斗牙齒安然絕望強(qiáng)大力量2 指名朗讀句子。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛， 絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶 啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。3 過渡：從老麻雀的動作、姿態(tài)，作者聽到的聲音和展開的聯(lián)想中，我們體會到了老麻雀的奮不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、聽到的、想到的， 把老麻雀的無畏寫得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的呢？【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，明晰教學(xué)主線“怎樣把事情寫 清楚”，為下文的學(xué)習(xí)遷移作鋪墊。板塊二運(yùn)用支架，習(xí)得方法1 探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。 （1）默讀全文，完成練習(xí)。語文要素麻雀學(xué)習(xí)單（三）作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請你畫出相關(guān)句子，填寫表格?？吹降穆牭降南氲降倪@些句子讓你體會到：（2）同桌交流。（3）利用實(shí)物展示臺，指名在全班交流。（4）相機(jī)梳理學(xué)習(xí)單（三）中的內(nèi)容。看到的聽到的想到的獵狗放慢腳步，悄悄地向 前走獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出 鋒利的牙齒獵狗愣住了；慢慢地，慢好像嗅到了前面有什么 野物它可能沒料到老麻雀會這些句子讓你體會到：獵狗機(jī)警而貪婪；獵狗被老麻雀的舉動震住了。急忙喚回我的獵狗慢地向后退有這么大的勇氣2 小結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能清楚地展 現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，運(yùn)用上一節(jié)課探究到的寫法“把看到的、聽到的、想到的寫下來”，運(yùn)用演繹思維引導(dǎo)學(xué)生探究文本是怎樣把“獵狗 的攻擊與退縮”寫清楚的，進(jìn)一步體會語言表達(dá)的奧妙。板塊三運(yùn)用方法，練筆實(shí)踐1 片段練筆。引導(dǎo)：獵人和獵狗離開了，老麻雀和小麻雀終于脫險了，它們是多么高興啊！請你展開想象，通過描寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。2 學(xué)生展示交流。師生點(diǎn)評：是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了?！驹O(shè)計意圖】習(xí)作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，設(shè)計此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)此文字情境，及時 把從閱讀中悟到的描寫方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生習(xí)得“把事情寫清楚”的能力。板塊四指導(dǎo)書寫，落實(shí)寫字1 指導(dǎo)學(xué)生寫字。（1）指導(dǎo)寫“龐”字。提示：“龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，注意廣字旁的撇和里面“龍”的撇都要寫 舒展，“龍”的橫寫在橫中線上，最后一點(diǎn)不要漏掉。教師范寫，學(xué)生練寫。（2）認(rèn)真觀察“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、愣” 7 個字，說一說它們的相同點(diǎn)是什么，書寫 時要注意什么。（3）教師范寫，提示書寫要點(diǎn)：“嗅”，不要漏掉最后一點(diǎn)。“軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫不出頭。“幼”，第一個撇折稍平，第二個撇折向右上傾斜；注意左右筆畫的交叉，右邊是“力”字。 “愣”，注意右上四字頭的寫法。（4）學(xué)生練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。（5）投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。2 抄寫詞語：打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、掩護(hù)、 幼兒、搏斗、龐大、安然、強(qiáng)大、力量。【設(shè)計意圖】本教學(xué)板塊在分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，又對每個生字進(jìn)行了具體指導(dǎo)，提示了關(guān)鍵筆畫、部件的書寫，在“實(shí)踐展示評價實(shí)踐”的過程中，切實(shí)提升了學(xué)生的寫字能力。 板書設(shè)計16麻雀教學(xué)反思我們不能將習(xí)作單元的課文作為一般的閱讀課文對待，它的第一要務(wù)就是破譯寫作的密碼，從讀中去學(xué)習(xí)如何表達(dá)。從表達(dá)的角度來看，課文有很多讀寫結(jié)合的點(diǎn)，但不能都去挖掘、去教授?！叭跛?，只取一瓢飲”，應(yīng)該根據(jù)單元篇章頁提示的語文要素 “了解作者是怎樣把事情寫清楚的”、習(xí)作要素 “寫一件事，把事情寫清楚”，展開教學(xué)，瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢。這兩大要素的落實(shí)體現(xiàn)在課后習(xí)題二中，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達(dá)的特點(diǎn)就緊緊圍繞“課文是怎樣把老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的”進(jìn)行。精選兩處描寫的片段，通過表格，打破文本語言的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫清楚的奧妙重組自己早已熟悉的東西，如，“看到的想到的”“看到的聽到的”“看到的聽到的想到的”，獲得茅塞頓開的感覺?！皬目吹降摹⒙牭降?、想到的句子中感受到什么”則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心寫，無論什么情景下，主要人物看到的、聽到的、想到的內(nèi)容會有很多，有些是雜亂無章的，這就需要圍繞中心合理取舍。這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，順利地把學(xué)生送到“會寫”的彼岸。