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瀘西二中八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 5、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 主備人：張繞春 組員：陳瑾 馬嫣 楊惠 陸永芬 保慶齡 張繞春 一、內(nèi)容及其解析： 1、內(nèi)容： 我去日本仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校求學(xué)，準(zhǔn)備學(xué)成后報(bào)效祖國。遇到的藤野先生是一個(gè)黑瘦的，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小書的任課教授。他教我修改講義和解剖圖，讓我懂得做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)。他對(duì)我沒有民族情緒，只當(dāng)作一個(gè)老師疼愛的學(xué)生。 到第二學(xué)年的終結(jié)，我將離開仙臺(tái)，不學(xué)醫(yī)學(xué)了。將走時(shí)，藤野先生交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”。藤野先生跟那些歧視和侮辱中國人的學(xué)生完全不一樣，“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。 2、解析： 《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)也如實(shí)記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。 兩個(gè)偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式，又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個(gè)來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。 二、目標(biāo)及其解析： 1、目標(biāo): （1） 有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容；聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景，把握文章的主旨。 （2）體會(huì)本文語言的感情色彩濃厚的特色，了解對(duì)藤野先生贊揚(yáng)、懷念的原因。 （3）理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。 2、解析： 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。充分發(fā)揮學(xué)生主體想象,指導(dǎo)其結(jié)合背景來閱讀理解散文內(nèi)容。體會(huì)散文表現(xiàn)出來的情感與思想。在欣賞中教師以引導(dǎo)為主，避免一言堂，應(yīng)該是一位起紐帶作用的主持人。學(xué)生是本文學(xué)習(xí)的主體，從背景資料收集、感受作者的情感，無不滲透著學(xué)生主體智慧的參與。學(xué)習(xí)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生間自主、合作，討論的學(xué)習(xí)氛圍。通過同伴間對(duì)話與交流，團(tuán)結(jié)與互助，更有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。 三、教學(xué)問題診斷分析： 1、本文篇幅較長，并且語句難以理解，學(xué)生理解課文有很大難度。 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，針對(duì)重難點(diǎn)字句，教師應(yīng)做必要的分析。 2、對(duì)課文的雙線結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來也有難度。 教師在教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生細(xì)致分析課文是如何圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料；然后，再組織學(xué)生討論：本文除寫藤野先生之外，還用大量篇幅寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受，有何作用。教師一定要在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢。 四、教學(xué)支持條件分析： 學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)作者在日本留學(xué)期間的資料，對(duì)課文的寫作背景大致了解；這樣在學(xué)習(xí)中不至于生拉硬拽的灌輸相關(guān)知識(shí)。充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能于紛繁的內(nèi)容中，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課： 導(dǎo)語：恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，都有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 （二）檢查預(yù)習(xí)，資料助讀： 問題：課前預(yù)習(xí)，你做好了嗎？ 師生活動(dòng)： 1、給下列加點(diǎn)字注音。 驛站（yì） 教誨（huì） 系?。╦ì） 蘆薈（huì） 瞥見（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 詰責(zé)（jié） 緋紅（fēi） 杳無消息（yǎo） 深惡痛疾（wù） 油光可鑒（jiàn） 2、解釋下列詞語。 宛如：正像，好像。 緋紅：鮮紅。 油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。 驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。 掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校發(fā)生的一些事情。 不遜：無禮。遜，謙遜。 詰責(zé)：反問并責(zé)備。 杳無消息：從此再也沒有消息。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。 瞥見：一眼看見。 3、了解背景。 （1）作者簡(jiǎn)介： 魯迅（1881～1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，是中國新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在《魯迅全集》。本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個(gè)回憶散文集，寫于1926年2月至11月，發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。 （2）簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的： 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？這篇文章就給我們提供了這個(gè)問題的答案。讓我們一起到文章中去尋找答案吧！ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度做好學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備，讓課堂學(xué)習(xí)不至于生澀。 （三）初讀課文，整體感知： 問題：課文分為幾個(gè)部分？你能歸納各個(gè)部分的內(nèi)容嗎？ 師生活動(dòng)： 1、劃分段落。 朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分。 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 時(shí)間的推移：相識(shí)前——相識(shí)相處時(shí)——相別后 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換：東京——（離往、初到、在）仙臺(tái)——（回）中國 明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。 2、概括文意。 提示：可以分三部分。段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。 （1）全文共有38段可分成三個(gè)部分（全文共有38段）： 第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。（寫在公園賞櫻花；在會(huì)館，留學(xué)生學(xué)跳舞。） 第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分。回憶在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別。主要寫藤野先生的高尚品質(zhì)和自己棄醫(yī)從文的原因。 第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 （2）課文的第二部分較長，內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生討論，進(jìn)一步劃分層次。 明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。 第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。 第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。 第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情，準(zhǔn)備棄醫(yī)從文。 第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)棄醫(yī)從文并與藤野先生依依惜別。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清障礙。 （四）再讀課文，合作探究： 問題：課文的主線是什么？暗線是什么？ 師生活動(dòng)： 1、理清全文結(jié)構(gòu)層次。 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 2、分析講解直接寫藤野先生的文字。 （1）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。 “他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。” “凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。 （2）齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。 魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？ 魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？ ①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，明確全文寫了哪幾件事情，理清課文的雙線索，體會(huì)師生間的真摯感情。 （五）課堂小結(jié)：有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拋出問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。 第二課時(shí) （一）導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們理清了課文的結(jié)構(gòu)和線索，這節(jié)課我們進(jìn)一步分析各部分的細(xì)節(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 （二）深入思考，合作探究： 問題：認(rèn)識(shí)藤野先生之前，課文中還寫了哪些內(nèi)容？ 師生活動(dòng)： 1、離開東京去仙臺(tái)，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名？ 因?yàn)椤叭漳豪铩弊屓讼肫鹎峨x騷》中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)樗歉挥忻褡鍤夤?jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結(jié)。 2、怎樣理解“大概是物以稀為貴罷”這句話的意思？ “大概”表示推測(cè)、估計(jì)。作者到達(dá)仙臺(tái)后，受到免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對(duì)一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以稀為貴”，因?yàn)樽髡吒惺艿降牟皇亲鹬?，這里包含著一個(gè)弱國國民的內(nèi)心辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。 3、作者在仙臺(tái)的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？ 默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對(duì)藤野先生的最初印象。 蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求學(xué)，表現(xiàn)作者立志苦學(xué)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救國的理想。 設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生分析去往仙臺(tái)途中及初到仙臺(tái)的生活狀態(tài)，再自然進(jìn)入通過歸納具體事例，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解能力。 （三）分析人物形象： 問題：課文中敘寫了藤野先生的哪些事情？從這些事情中可以看出藤野先生有什么特點(diǎn)？ 師生活動(dòng)： 1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句，談?wù)勀銓?duì)藤野先生的初步印象。 明確：寫他：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡…、‘挾著一疊大大小小的書’”，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模糊、冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。畫出一位生活儉樸，把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。 作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。 讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 2、學(xué)生默讀11—23段。 提問：在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。（要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。） （1）添改講義； 提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？ （2）糾正解剖圖； 藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。 （3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)； 擔(dān)心→放心→高興。由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。 （4）了解女人裹腳。 對(duì)工作——認(rèn)真負(fù)責(zé) 熱心助人 對(duì)學(xué)生——要求嚴(yán)格 一絲不茍 為人——熱情誠懇、體貼入微 治學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí) 3、提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法?，可以為我們寫類似作文提供哪些借鑒呢?引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。 明確：以上四例都是寫實(shí)。寫作者與藤野先生交往中經(jīng)歷的實(shí)事，既可信，又耐人尋味。這些事從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)了藤野先生為人正直熱誠，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。 明確：①選擇典型事例突出人物品質(zhì) ②敘事應(yīng)該有詳略 ③敘事要注意刻畫人物的神態(tài) 設(shè)計(jì)意圖：深入探究魯迅筆下的藤野先生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物形象。 （四）賞析重難點(diǎn)語句： 問題：你能找出課文中含義特別豐富的詞語和句子嗎？請(qǐng)找出來跟大家分享。 師生活動(dòng)： 1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考： （1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？ ??? （2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？ 2、學(xué)生交流后回答，教師明確： （1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。 （2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。 3、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考： （1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔? （2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？ 4、學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究： ??? （1）怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？ ??? （2）“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？ （3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？ （4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 5、學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確： （1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。 （2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。 （3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍．麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。 （4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 ??? 6、學(xué)生自讀課文38語段，教師點(diǎn)撥： 語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)； “增加勇氣”是指作者長期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國的希望，便增加了勇氣； “正人君子”指帝國主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。 7、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。 朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意。 （五）課堂小結(jié)：這堂課主要分析了藤野先生的形象，學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味所學(xué)的知識(shí)。 第三課時(shí) （一）導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們重點(diǎn)分析了藤野先生的人物形象，這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，快速營造學(xué)習(xí)氛圍。 （二）深入理解課文內(nèi)容： 問題：有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們上節(jié)課今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的呢？ 師生活動(dòng)： 1、課文一開頭就描寫了“清國留學(xué)生”賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？ 描寫賞櫻花的“清國留學(xué)生” “形成一座富士山”，是形象、夸張的比喻；“還將脖子扭幾扭”，他們以丑為美，丑態(tài)百出；“標(biāo)致極了”是諷刺反語，這些“清國留學(xué)生”白天出入于上野公園，不務(wù)正業(yè)，游逛喪志。描寫學(xué)跳舞的“清國留學(xué)生”，晚上會(huì)館的地板“咚咚咚地響得震天”，“滿房煙塵斗亂”，這些留學(xué)生留而不學(xué)，于國不顧。 作者對(duì)此嗤之以鼻。他鄙視、憎惡這種醉生夢(mèng)死的生活，作者到日本留學(xué)的目的，是尋求救國救民的道理，學(xué)習(xí)有益的知識(shí)和本領(lǐng)，這是他愛國主義思想的體現(xiàn)?！皷|京無非是這樣”，表明東京不足戀，“到別的地方去看看，如何呢？”一句引起下文，這又為他去仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生作了鋪墊。 2、作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶”有深刻的印象？ “日暮里”，含有“日暮途窮”的意思，屈原的《離騷》中有“日忽忽其將暮”的詩句，魯迅先生在他的《彷徨》的題辭中曾經(jīng)引用過。魯迅來到異國他鄉(xiāng)，必然會(huì)想到災(zāi)難深重的祖國，看到“日暮里”，自然會(huì)觸動(dòng)作者思念故國之情。 至于“水戶”。是明末遺民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后圖據(jù)舟山為抗清根據(jù)地，失敗后亡命日本，在日本講學(xué)二十余載，力圖恢復(fù)明朝，“自誓非中國恢復(fù)不歸”，最后客死在異國。魯迅很崇敬舜水的民族氣節(jié)和愛國之志。由此可見，作者對(duì)“水戶”有深刻的印象，是他具有強(qiáng)烈的反對(duì)滿清統(tǒng)治的革命民主主義思想的表現(xiàn)。 3、如何理解“匿名信事件”？ 作者氣憤地?cái)⑹隽诉@個(gè)事件后，又非常憤慨地議論道：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在這里用了一個(gè)本不是因果關(guān)系的因果關(guān)系復(fù)句，并且用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，深刻地揭露了這種邏輯的錯(cuò)誤，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤懣與抨擊。然而作者冷靜下來后，覺得：“也無怪他們疑惑”，馬上意識(shí)到，弱國國民受歧視，遭凌辱是不可避免的，于是更加激發(fā)了作者立志學(xué)好本領(lǐng)，來報(bào)效祖國的決心。 4、如何理解“看電影事件”？ 在學(xué)習(xí)霉菌學(xué)的課堂上，“一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探。被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人?！北粴⒌氖怯廾恋闹袊耍瑖^的也是愚昧的中國人，影片的內(nèi)容震撼了作者的心?！霸谥v堂里的還有一個(gè)我”，更是刺激了作者，加之周圍“酒醉似的喝彩”。這一切自然加劇了作者“棄 魯迅先生1902年東渡日本，抱定了醫(yī)學(xué)救國的思想去學(xué)醫(yī)。在他的《吶喊》自序中記載道：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰。”但是，在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)時(shí)，我的思想?yún)s變化了。我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！? 應(yīng)該說，魯迅先生“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變因素很多，而“看電影事件”是他棄醫(yī)從文的直接原因。 從上述兩件事情（匿名信事件、看電影事件），我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。 5、在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。 “……，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！边@幾句話，作者把對(duì)藤野先生的敬重與自己的愛國思想統(tǒng)一起來了，把對(duì)藤野的懷念與自己未來的使命結(jié)合起來了。作者所說的“良心發(fā)現(xiàn)”，就是作為中國人，為了祖國，生命不息，奮斗不止的精神；“增加勇氣”，就是增加對(duì)帝國主義、封建主義勢(shì)力以及它們的御用文人斗爭(zhēng)的勇氣。作者決心用筆作刀槍，同“正人君子”們開戰(zhàn)，為革命吶喊，為光明的中國繼續(xù)奮斗。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析課文的雙線結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深入探究課文。 （三）合作探究，歸納主題： 問題：文章的主題是什么？ 師生活動(dòng)： 1、提示： 以上五個(gè)問題我們都是圍繞著魯迅先生的愛國主義思想分析的，可以說愛國情是文章的核心，魯迅因愛國而厭惡滑稽無聊的清國留學(xué)生，因愛國而棄醫(yī)從文，因愛國而猶為感激藤野先生，因愛國而時(shí)時(shí)鞭策自己。這是全文的一條暗線，貫穿文章，是文章渾然一體。這與文章表現(xiàn)藤野先生高尚品質(zhì)明線并不矛盾，不僅如此，二者相輔相成，相得益彰，是統(tǒng)一的整體。 2、主題：《藤野先生》這篇課文是一篇寫人為主的散文。課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，抒發(fā)了對(duì)他的真摯懷念；同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。 3、提問：談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。 起因：魯迅上午解剖學(xué)考試成績較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。 經(jīng)過：學(xué)生會(huì)干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。 結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了。 4、從課文中，你學(xué)到了哪些寫作知識(shí)？ 歸納課文的寫作方法。 （1）圍繞中心選擇和組織材料； （2）選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體內(nèi)容歸納主題，理解作者的情感。 （四）課堂小結(jié):通過學(xué)習(xí)課文，我們了解了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，也理解了作者真摯的愛國主義精神，不禁對(duì)魯迅先生的愛國感情表示敬佩。 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的情感共鳴，再次深入理解魯迅先生的崇高的愛國主義精神。 六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： （一）背誦課文第1至第5段。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)魯迅的思想感情，提升愛國情操，并培養(yǎng)朗讀成誦的能力。 （二）下列作品中，不是選自《朝花夕拾》的一篇是（ B ） A.《從百草園到三味書屋》 B.《社戲》 C.《啊長與<山海經(jīng)>》 D.《五猖會(huì)》 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文學(xué)常識(shí)，進(jìn)一步掌握《朝花夕拾》的體裁特點(diǎn)及其重點(diǎn)篇目。 （三）探究活動(dòng)--進(jìn)行魯迅研究 設(shè)計(jì)意圖：通過魯迅小說、散文的研究，進(jìn)一步感受領(lǐng)會(huì)魯迅文學(xué)的深邃思想、藝術(shù)特色及當(dāng)今繼承發(fā)揚(yáng)魯迅精神的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、確立研究課題，收集信息資料，深入歸納思考、綜合運(yùn)用知識(shí)和初步的探索研究能力；借以提高思想道德素養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣；不斷提高評(píng)論性文章的寫作水平，豐富作文的表現(xiàn)技巧。 11