幼兒園大班個(gè)案記錄我們手拉手案例背景：我是中國(guó)人主題有條不紊的展開(kāi)了，在進(jìn)行到首都，北京二級(jí)分主題是，產(chǎn)生了新的區(qū)角活動(dòng)，剪手拉手的剪紙作品。于是老師變做好了剪紙的示范圖放到區(qū)角中.案例實(shí)錄：情景一：文博高興的對(duì)朋友浩浩說(shuō)：今天我們玩新的區(qū)角吧，剪手拉手的小人吧。浩浩開(kāi)心的說(shuō)：好的，我們快去吧。兩人馬上把牌子插好做到位置上，兩人拿好了紙，看著示意圖，卻遲遲不下手，只聽(tīng)文博說(shuō)：太難了，我畫不出來(lái)，你呢我也剪不好。算了，我們還是去玩拼圖吧!新的區(qū)角里座位空空，受到了冷落。情景二：今天文博路過(guò)剪紙區(qū)角，發(fā)現(xiàn)有畫好的手拉手小人剪紙，說(shuō)：咦，怎么有畫好的小人啊，我來(lái)試一試。于是做下來(lái)，一會(huì)只聽(tīng)他興奮的說(shuō)：我剪出來(lái)了，他們真的是手拉手的。LULU在旁邊說(shuō)：我還能剪連起來(lái)的天安門呢，等會(huì)我們一起拿作品去去裝飾天安門吧。情景三：兩人來(lái)到天安門前，把自己的作品放到了天安門前，自豪的笑了。分析與反思：分析：為什么新區(qū)角倍受冷落呢聽(tīng)到孩子說(shuō)太難了，手拉手的制作，需要折-畫-剪，三個(gè)步驟。對(duì)于文博這種手工能力較差的孩子，不適合，所以孩子起初興趣很高，當(dāng)看到不適合自己時(shí)退卻了。我們投放的材料只適合能力強(qiáng)的孩子，如何能面對(duì)不同層次的孩子呢反思：教師在材料投放時(shí)需要注意層次性，因人而異地提供活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。剪紙練習(xí)區(qū)，可以從老師畫好剪rarr;按示意圖剪rarr;創(chuàng)意剪，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們?cè)谶x擇、投放區(qū)角材料時(shí)，要能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。給幼兒提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。2