_使用工具教學(xué)反思作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取?？傮w而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。 杠桿的科學(xué)教學(xué)反思本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。 杠桿類工具的研究教學(xué)反思本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。 輪軸的秘密教學(xué)反思本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用” 、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)反思本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流?；喗M教學(xué)反思此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有合適的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳，心想：讓我開(kāi)課，不挑此課。本課教學(xué)，通過(guò)復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大，借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過(guò)個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過(guò)了動(dòng)滑輪而沒(méi)有繞過(guò)定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書(shū)中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显颍虒W(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒(méi)有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒(méi)有，學(xué)校原來(lái)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒(méi)有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類似的一兩個(gè)，根本無(wú)法滿足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單，想著就一根線分別繞過(guò)兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來(lái)就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無(wú)法取得正確數(shù)據(jù)。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒(méi)有材料，只能化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有材料，只能變分組為演示，沒(méi)有材料，只能空口白話紙上談兵。對(duì)于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來(lái)了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實(shí)驗(yàn)效果，缺點(diǎn)是因?yàn)閮蛇呌昧Σ痪猓K子會(huì)被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)。后來(lái)，找來(lái)了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會(huì)滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加?？傊?，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會(huì)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗(yàn)之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。 斜面的作用教學(xué)反思本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑?，可以更省力。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間） 自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車(chē)進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上；了解齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械。自行車(chē)學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過(guò)自行車(chē)，但騎過(guò)變速自行車(chē)的學(xué)生不多，所以對(duì)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車(chē)不多，變速自行車(chē)更少（學(xué)生是不能騎車(chē)來(lái)校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車(chē)，總算能用來(lái)講解使用，而分組觀察活動(dòng)，只能分四個(gè)大組，觀察四輛普通的自行車(chē)了。對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上”，通過(guò)講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn)，一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí)，可以用粉筆來(lái)用記號(hào)，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車(chē)有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車(chē)實(shí)物進(jìn)行分析后，可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來(lái)體會(huì)一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中，速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對(duì)于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過(guò)場(chǎng)，有看沒(méi)看。 形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思這一課我們聽(tīng)得很多，感觸也很多，初期給我感覺(jué)：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力，基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。課本中瓦楞紙的提出，我們的問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問(wèn)題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的?？此坪?jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問(wèn)題，說(shuō)明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。 拱形的力量教學(xué)反思這課教學(xué)，對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺(jué)還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒(méi)壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來(lái)了；拱形的腳彈開(kāi)去了或者伸攏來(lái)了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較順利與自然。研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來(lái)研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的，無(wú)疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時(shí)候無(wú)疑沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)季節(jié)的西瓜價(jià)格貴不說(shuō)，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個(gè)班級(jí)，試想如果我不做演示實(shí)驗(yàn)，意味著我要準(zhǔn)備10個(gè)大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費(fèi)會(huì)嚴(yán)重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮 找拱形的教學(xué)反思上這一課，感覺(jué)很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái)，感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過(guò)來(lái)，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形，一會(huì)兒又是圓頂形，一會(huì)兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對(duì)不對(duì)？ 做框架教學(xué)反思這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過(guò)，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。本想這課難度不大，可是上下來(lái)難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過(guò)程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來(lái)不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問(wèn)題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過(guò)大？總感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)蒙了。  電和磁教學(xué)反思本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動(dòng)中，通過(guò)觀察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過(guò)指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀或板畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過(guò)反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過(guò)于損耗。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過(guò)的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。 在“通電線圈和指南針”活動(dòng)中，我利用2米長(zhǎng)的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個(gè)線圈，然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線圈，因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒(méi)有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線圈后，讓學(xué)生通過(guò)各種方式任意擺放，來(lái)比較線圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過(guò)線圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個(gè)“電流檢測(cè)器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無(wú)法點(diǎn)亮小燈泡了，再利用“電流檢測(cè)器”來(lái)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。 總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！   電磁鐵教學(xué)反思本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長(zhǎng)2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過(guò)處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。 首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵，此活動(dòng)不難，重點(diǎn)要說(shuō)明線圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測(cè)試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過(guò)敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測(cè)試過(guò)程中，也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問(wèn)，這是下一節(jié)課要開(kāi)展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開(kāi)。 本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起大頭針，自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極？這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來(lái)判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來(lái)判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無(wú)法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷電磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性，使活動(dòng)更有指向性，效果也更明顯。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易能發(fā)現(xiàn)電池的連接方向及線圈的纏繞方向均會(huì)影響到電磁鐵的南北極方向，其實(shí)歸根到底就是電流流動(dòng)的方向產(chǎn)生的影響。   電磁鐵的磁力（一）教學(xué)反思在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節(jié)課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題的能力都有好處。本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí)，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對(duì)于鐵芯，提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明“作出假設(shè)的理由”，避免無(wú)根據(jù)地說(shuō)法。并要求學(xué)生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設(shè)及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后，對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一致意見(jiàn)，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大??？自然引入下一節(jié)課的探究活動(dòng)。 電磁鐵的磁力（二）教學(xué)反思本課是上一課探究活動(dòng)的延伸，在了解了線圈和電磁鐵磁力的關(guān)系之后，在分析各組數(shù)據(jù)時(shí)，自然會(huì)想到電流大小、鐵芯等也會(huì)影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關(guān)系，怎么影響著磁力的大小，這是通過(guò)本課活動(dòng)需要解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更深入地開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)，我安排了兩節(jié)課時(shí)間，讓每一組學(xué)生分別研究了至少三項(xiàng)其他因素，得到了許多組數(shù)據(jù)，通過(guò)眾多數(shù)據(jù)的分析比較，能夠得出較為詳實(shí)的結(jié)論。本課活動(dòng)的目的是讓學(xué)生研究電流大小、線圈管粗細(xì)、鐵芯長(zhǎng)短、鐵芯粗細(xì)這四個(gè)因素，對(duì)于電流大小對(duì)電磁鐵磁力大小的影響這個(gè)因素，研究的數(shù)據(jù)基本一致，能夠說(shuō)明問(wèn)題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個(gè)關(guān)系。而對(duì)于另三個(gè)因素的研究，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大，原因在于材料及操作上諸多問(wèn)題。為了這些材料，如相同粗細(xì)不同長(zhǎng)短的鐵芯，相同長(zhǎng)短不同粗細(xì)的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強(qiáng)能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應(yīng)的研究材料就好了。 在活動(dòng)前，讓學(xué)生仿照前一課的研究計(jì)劃制訂本課要探究?jī)?nèi)容的研究計(jì)劃，而且這份研究計(jì)劃是完全放手讓學(xué)生制訂的，體現(xiàn)著“從扶到放”的探究過(guò)程。有著充分討論的基礎(chǔ)，這份研究計(jì)劃的制訂并不難，在制訂計(jì)劃過(guò)程中，不要忽視了假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)將會(huì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的內(nèi)涵。在交流過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過(guò)各組的補(bǔ)充交流，逐步完善計(jì)劃，并要求學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，將各組的數(shù)據(jù)板書(shū)在黑板上進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)后，分析數(shù)據(jù)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要尋找各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律來(lái)得出結(jié)論。分析各組的數(shù)據(jù)，很有意思。對(duì)于電流大小，學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強(qiáng)；對(duì)于鐵芯長(zhǎng)短的研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯長(zhǎng)，電磁鐵磁力強(qiáng)（僅限于我所提供的長(zhǎng)短不同的鐵芯研究）；線圈管的粗細(xì)研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明線圈管細(xì)，電磁鐵的磁力強(qiáng)；鐵芯粗細(xì)的研究，各組數(shù)據(jù)差異較大，較細(xì)的鐵芯和中等粗細(xì)的鐵芯均能數(shù)據(jù)支持，顯示磁力較強(qiáng)，綜合五個(gè)班45組數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯細(xì)一些的電磁鐵磁力強(qiáng)一些（僅限于我所提供的粗細(xì)鐵芯）。在活動(dòng)后，小結(jié)三節(jié)課來(lái)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的收獲，了解電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，形成科學(xué)概念，這是很重要的。最后將這些因素綜合利用，一起制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵，利用十來(lái)節(jié)電池，用漆包線繞上三百圈，然后讓學(xué)生來(lái)體會(huì)一下磁力有多大，學(xué)生很是興奮。這樣，三節(jié)課的探究活動(dòng)也就圓滿收?qǐng)隽?。總體感言，學(xué)生對(duì)于此次探究活動(dòng)的興趣還是相當(dāng)濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲。  神奇的小電動(dòng)機(jī)教學(xué)反思本課是一項(xiàng)很有意思的活動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)平時(shí)常見(jiàn)的電動(dòng)機(jī)的工作原理有全新的認(rèn)識(shí)。不過(guò)本課也存在兩個(gè)困難，一是材料，學(xué)校沒(méi)有那么多可供學(xué)生分組探究的電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶來(lái)拆開(kāi)也有困難；二是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備兩極分化，男生對(duì)電動(dòng)機(jī)接觸、了解多，女生幾乎一無(wú)所知。這是需要教師在教學(xué)前有所準(zhǔn)備的。    對(duì)于小電動(dòng)機(jī)，生活中應(yīng)用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車(chē)?yán)?，甚至個(gè)別好動(dòng)的男生還動(dòng)手拆過(guò)。上課初，我出示一個(gè)電動(dòng)機(jī)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方看到過(guò)，了解小電動(dòng)機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用。再讓拆過(guò)、了解電動(dòng)機(jī)的同學(xué)介紹一下電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，不需要講的很詳細(xì)，也不管他講的對(duì)與錯(cuò)，目的在于了解學(xué)生對(duì)小電動(dòng)的了解有多少，也可以引起更多學(xué)生對(duì)小電動(dòng)機(jī)更廣泛的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，我當(dāng)場(chǎng)拆開(kāi)一只小電動(dòng)機(jī)，借助實(shí)物展臺(tái)，一一介紹電動(dòng)機(jī)的各部分以及各部分的組成，尤其要重點(diǎn)說(shuō)清電刷和換向器部分。轉(zhuǎn)子部分，線圈和鐵芯，其實(shí)就是一個(gè)電磁鐵，結(jié)合前幾課知識(shí)，學(xué)生能夠理解。講清每一部分的組成，也是為了了解電動(dòng)機(jī)的工作原理作鋪墊。本課的難點(diǎn)就是講清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。這不是靠簡(jiǎn)單的講述所能表述清楚的，一定要借助實(shí)物演示，邊演示邊講解，才能使學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的工作原理有一個(gè)清楚的了解。由于沒(méi)有足夠的小電動(dòng)機(jī)，再加上考慮學(xué)生課堂上操作有困難，我將此活動(dòng)改為演示了。依照書(shū)中圖示，用塑料杯、電線、橡皮筋完成了支架、電路的安裝，然后將轉(zhuǎn)子裝上，然后將電動(dòng)機(jī)上拆下來(lái)的磁鐵靠進(jìn)轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在小動(dòng)機(jī)軸上裝上個(gè)小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)？磁鐵與轉(zhuǎn)子距離對(duì)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有何影響？轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和什么因素有關(guān)？通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合電磁鐵的知識(shí)，結(jié)合電動(dòng)機(jī)各部分的作用，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)檗D(zhuǎn)子通過(guò)后產(chǎn)生了磁性（電磁鐵的性質(zhì)），這個(gè)磁性與磁鐵的磁性相互作用，推動(dòng)了轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣講解之后，將電動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程有形化，學(xué)生也較好地理解了電動(dòng)機(jī)的工作原理。    本課的遺憾就在于沒(méi)有讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，親自拆開(kāi)電動(dòng)機(jī)探究一下，安裝個(gè)支架電路來(lái)試試使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來(lái)。希望今后能準(zhǔn)備更多的小電動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生在課堂上有探究的機(jī)會(huì)。此次，只能將這個(gè)活動(dòng)安排在課外，讓有條件的學(xué)生在課外進(jìn)行了。 電能和能量教學(xué)反思本單元叫能量單元，前五課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換，不過(guò)一直沒(méi)有提到“能量”二字。本課，通過(guò)生活中應(yīng)用最廣泛的能量電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。 對(duì)于電能以及其他各種形式的能量，學(xué)生還是能夠較好地掌握的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵是多舉些實(shí)例，這樣有助于學(xué)生理解各種能量的表現(xiàn)形式。對(duì)于機(jī)械能和化學(xué)能的概念，學(xué)生理解有一定難度，這個(gè)在作業(yè)中能夠看出部分學(xué)生掌握的并不好，需要教師在教學(xué)中，多結(jié)合實(shí)例予以說(shuō)明，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。而結(jié)合各種家用電器來(lái)說(shuō)明電能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還是可以理解和掌握的，這里要強(qiáng)調(diào)的是，在各種家用電器中，電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會(huì)同時(shí)轉(zhuǎn)化成多種能量表現(xiàn)形式。在交流中，學(xué)生提到“冰箱”，說(shuō)是電能轉(zhuǎn)化成了“冷能”，雖然是有“冷能”，但用在這里并不合適。我向?qū)W生解釋為：電能轉(zhuǎn)化成壓縮機(jī)工作的“動(dòng)力能（機(jī)械能）”，從而使壓縮機(jī)工作而制冷，同時(shí)壓縮機(jī)工作時(shí)又產(chǎn)生一定的熱量，消耗部分能量。 最后一部分的兩幅圖和一幅漫畫(huà)，是結(jié)合實(shí)例了解其他能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生有了前幾個(gè)例子的訓(xùn)練，說(shuō)起來(lái)倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學(xué)生理解是化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。最后一幅漫畫(huà)，蠻有意思，學(xué)生也比較感興趣，通過(guò)討論交流，能較好掌握各種能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。老師也可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中再找些例子，來(lái)說(shuō)明各種形式能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 總之，本課教學(xué)中應(yīng)較多地結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講述分析，讓學(xué)生在聯(lián)系日常生活的各種事物、現(xiàn)象的過(guò)程中有助于更好地了解科學(xué)概念。  電能從哪里來(lái)教學(xué)反思本課既與上一課知識(shí)有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來(lái)的，其實(shí)也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過(guò)介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的編排其實(shí)是不合理。生活中的電分為直流電和交流電，這個(gè)知識(shí)在神奇的小電動(dòng)機(jī)一課有所牽涉（作業(yè)本的課外知識(shí)中），生活中所用的各種電也分為兩種，一種是儲(chǔ)存于電池中的交流電，一種是220V的交流電，這是需要向?qū)W生介紹說(shuō)明的，不能只介紹各種電池，這樣是片面的。在介紹電池時(shí)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)各種電池，教師關(guān)鍵在于使學(xué)生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉(zhuǎn)化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學(xué)生懂得電能化學(xué)能電能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。    本課的一個(gè)難點(diǎn)是使學(xué)生懂是“電是怎么來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題。電，是一個(gè)虛幻的東西，看不見(jiàn)也摸不著。要解決這個(gè)問(wèn)題，一定要借助器材，使學(xué)生能“看”到電的產(chǎn)生。“手搖發(fā)電機(jī)”是個(gè)不錯(cuò)的工具。我找了兩個(gè)手搖發(fā)電機(jī)，一個(gè)做演示給學(xué)生看，一個(gè)拆開(kāi)讓學(xué)生看里面的結(jié)構(gòu)。演示過(guò)程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過(guò)兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，小電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。拆開(kāi)手搖發(fā)電機(jī)外殼放在實(shí)物展臺(tái)觀察，里面是沒(méi)有電池的，但有個(gè)類似于小電動(dòng)機(jī)一樣的東西，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，通過(guò)齒輪的變速，使電動(dòng)機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來(lái)，然后就有電，燈就亮了。其實(shí)，這里的電動(dòng)機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫“發(fā)電機(jī)”了，它的工作過(guò)程和電動(dòng)機(jī)是相反的。電動(dòng)機(jī)是“由電生磁”，而發(fā)電機(jī)是“由磁生電”。為了更有說(shuō)服力，演示了P63頁(yè)中的實(shí)驗(yàn)，將漆包線纏繞在指南針上，用手指一捻，轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)的軸，指南針的指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)的軸就能產(chǎn)生電流”深信不疑了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)為了使效果明顯，一定要用漆包線，多繞上幾圈，然后放在實(shí)物展臺(tái)上演示，效果不錯(cuò)的。    這樣，學(xué)生就了解了“發(fā)電機(jī)”轉(zhuǎn)動(dòng)是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動(dòng)的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對(duì)于這些力量，學(xué)生的舉例說(shuō)明有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來(lái)自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了能量的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽(yáng)能、風(fēng)力發(fā)電的路燈圖片（東錢(qián)湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來(lái)，使學(xué)生更有感性認(rèn)識(shí)了。也希望通過(guò)這些資料，使學(xué)生明白人類要利用風(fēng)力、水力、太陽(yáng)能這些無(wú)污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來(lái)發(fā)電，更符合人類社會(huì)發(fā)展的需要。 校園生物分布圖教學(xué)反思這一教學(xué)內(nèi)容，得花上兩教時(shí)了。光讓12個(gè)小組匯報(bào)、交流、補(bǔ)充在這兩天里對(duì)校園分區(qū)域搜索的結(jié)果，就花了整整一堂課。雖然時(shí)間花費(fèi)較多，但還是值得的。一則說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真參與了，因?yàn)樽屑?xì)搜索過(guò)才會(huì)有那么多可說(shuō)的；二則交流的過(guò)程越充分越詳細(xì)，對(duì)“制作校園生物分布圖”這項(xiàng)后續(xù)活動(dòng)是有利的。因?yàn)槲沂菍⑷喾炙拇蠼M分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個(gè)匯總階段，所以還無(wú)法讓學(xué)生回答：校園里共有多少種動(dòng)物和植物？在匯總交流時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然我們仔細(xì)搜索了，但并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動(dòng)植物，因?yàn)榧竟?jié)原因，因?yàn)橛^察疏忽的原因，由此體會(huì)到生物種類的繁多。匯報(bào)了，交流了，就為制作校園生物分布圖。我為學(xué)生準(zhǔn)備了校園平面圖紙，要求依據(jù)各大組的匯報(bào)情況，再結(jié)合課后各組再次搜索補(bǔ)充來(lái)完成一張較為詳細(xì)而全面的“校園生物分布圖”。并適時(shí)提出制作時(shí)會(huì)遇到的一些問(wèn)題，如圖上建筑物區(qū)域太小，而生物種類太多寫(xiě)不下怎么辦？結(jié)合學(xué)生的想法，出示城市地圖、景區(qū)游覽圖等，向?qū)W生介紹編號(hào)的方法。這樣指導(dǎo)過(guò)，制作出來(lái)的分布圖的效果會(huì)更好些。雖然到目前為止，我還沒(méi)有收到學(xué)生的作品，因?yàn)閲?guó)慶休假和臺(tái)風(fēng)下雨的影響延后了，但我相信，每個(gè)班應(yīng)該還是有不少像模像樣的作品上交的。在教學(xué)“中國(guó)稀有植物、動(dòng)物的分布”時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)中所列的動(dòng)植物，尤其是珍稀動(dòng)物的分布，有所了解，除了書(shū)中所示，教師還可以再補(bǔ)充部分動(dòng)植物，如金絲猴，東北虎，銀杏等，以增加學(xué)生對(duì)我國(guó)珍稀動(dòng)植物資源的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)此項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的地理知識(shí)，對(duì)這張空白的中國(guó)行政區(qū)域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好準(zhǔn)備一張較大的中國(guó)行政區(qū)域圖，在介紹動(dòng)植物時(shí)在圖上標(biāo)出，使學(xué)生對(duì)我國(guó)珍稀動(dòng)植物的分布情況能一目了然。 多種多樣的植物教學(xué)反思本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對(duì)校園植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握運(yùn)用“分類”的方法來(lái)研究植物。分類，首先要確定分類標(biāo)準(zhǔn)，而按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，又會(huì)有不同的結(jié)果。進(jìn)行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用校園中學(xué)生觀察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對(duì)分類活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類時(shí)，先確定標(biāo)準(zhǔn)。分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了依據(jù)書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類標(biāo)準(zhǔn)，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學(xué)生寫(xiě)出校園植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所認(rèn)識(shí)的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉按著分類活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對(duì)于開(kāi)花植物，學(xué)生了解較多，可以結(jié)合四年級(jí)種植的鳳仙花對(duì)植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對(duì)不開(kāi)花植物，學(xué)生了解認(rèn)識(shí)不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供學(xué)生觀察了解。對(duì)于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。 種類繁多的動(dòng)物教學(xué)反思本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對(duì)校園動(dòng)物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運(yùn)用“分類”的方法來(lái)研究動(dòng)物，能依據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類研究。本課教學(xué)的方法也基本類同于上一課。對(duì)于分類研究的動(dòng)物，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)校園中搜索到的部分動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)自己了解的認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。因?yàn)闆](méi)有太多相應(yīng)的照片資料，就寫(xiě)在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動(dòng)物種類的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動(dòng)物名稱后，讓學(xué)生確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。對(duì)于動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的意見(jiàn)還是較為統(tǒng)一的。在分類教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥(niǎo)類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗(yàn)室里的部分動(dòng)物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問(wèn)題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥(niǎo)類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲(chóng)等，真是難以理解六年級(jí)的學(xué)生怎么還會(huì)有這種低級(jí)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì)提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見(jiàn)的蝸牛、潮蟲(chóng)（西瓜蟲(chóng)）不是昆蟲(chóng)類動(dòng)物那屬于哪類動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì)提到校園中看到的毛毛蟲(chóng)，要向?qū)W生說(shuō)明，毛毛蟲(chóng)是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲(chóng)，不是單獨(dú)的一種動(dòng)物類別，而蝶蛾屬于昆蟲(chóng)類動(dòng)物。 相貌各異的我們教學(xué)反思本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，按照學(xué)生的說(shuō)法，教師板畫(huà)，以此來(lái)確定分類的方法，并指導(dǎo)學(xué)生了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后調(diào)查，又無(wú)法保證學(xué)生是否會(huì)去完全。所以，我安排了學(xué)生進(jìn)行自我觀察，帶來(lái)小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學(xué)生不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，多一種特征就會(huì)產(chǎn)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以控制，最終改為了現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圓形性狀圖，使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過(guò)，還是很想試試將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，呵呵。有學(xué)生會(huì)說(shuō)孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說(shuō)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。 原來(lái)是相關(guān)聯(lián)的教學(xué)反思原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解動(dòng)植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對(duì)植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)的植物知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)根、葉對(duì)于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說(shuō)說(shuō)為何會(huì)這樣？這樣學(xué)生對(duì)于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì)長(zhǎng)成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過(guò)程方法同上，先說(shuō)說(shuō)葉的作用，然后說(shuō)說(shuō)仙人掌、松樹(shù)、香蕉樹(shù)三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長(zhǎng)環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學(xué)生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來(lái)拓展鞏固學(xué)到的知識(shí)。不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚(yú)這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對(duì)于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會(huì)說(shuō)是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說(shuō)的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。實(shí)驗(yàn)證明部分功能的作用，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用保鮮膜包住鯽魚(yú)的身體，使鰭無(wú)法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚(yú)鰭剪了，這樣傷害小動(dòng)物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當(dāng)配重，使其略沒(méi)入水中，然后用大小相同的力推動(dòng)，可以看出魚(yú)的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。最后一部分，討論生物的