黎明職業(yè)大學(xué)社會(huì)/教育科學(xué)研究項(xiàng)目評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),對(duì)申請(qǐng)課題的研究現(xiàn)狀了解 什么時(shí)間、什么人在什么刊物，有什么成果；了 解研究現(xiàn)狀的時(shí)間與所申請(qǐng)課題的時(shí)間要基本對(duì)接 1、依據(jù)時(shí)間順序及其代表成果完整敘述，并提出所申請(qǐng)課題 創(chuàng)新點(diǎn) 2、依據(jù)時(shí)間順序及其代表成果完整敘述 3、跳躍性描述或挑相關(guān)的描述，并提出所申請(qǐng)課題的創(chuàng)新點(diǎn) 4、簡(jiǎn)單描述，看不出課題研究現(xiàn)狀軌跡 5、其他,這指標(biāo)分析而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在梳理已有 成果的過(guò)程提出疑問(wèn)，或發(fā)現(xiàn)殘缺，使之 成為研究的起點(diǎn)；課題所要研究的是真問(wèn) 題或假問(wèn)題，從這可看出端倪，這在于要 求申請(qǐng)者描述完整與概括具有代表性。,課題擬研究?jī)?nèi)容組織及其難易度 圍繞要研究什么，研究哪些及擬研究?jī)?nèi)容是否跨 越多學(xué)科、資料收集難易及其所需數(shù)量 1、擬研究?jī)?nèi)容邏輯思路合理，內(nèi)容扣緊論題、敘述完整，有 研究難度 2、擬研究?jī)?nèi)容扣緊論題、敘述完整，研究思路清楚，研究難 度一般 3、擬研究?jī)?nèi)容扣緊論題，但內(nèi)容描述不完整、殘缺，研究難 度一般 4、擬研究?jī)?nèi)容空泛、簡(jiǎn)單，或僅列幾條綱 5、擬研究?jī)?nèi)容游離論題,這指標(biāo)是上個(gè)指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)， 或者具體展現(xiàn)。內(nèi)容空洞、雜亂殘缺，意 味著研究成果將無(wú)法產(chǎn)生，或失真。要讓 人了解研究的主要內(nèi)容有哪些，是什么。,難度可以從研究所涉及范圍單一或組 合，即單學(xué)科或跨學(xué)科；所涉面廣或窄， 研究信息收集所花費(fèi)時(shí)間多或少、難或易。,擬研究課題搜集研究文獻(xiàn)資料狀況 1、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻(xiàn)信息10項(xiàng)及以上 2、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻(xiàn)信息6項(xiàng)至10項(xiàng) 3、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻(xiàn)信息3項(xiàng)至5項(xiàng) 4、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻(xiàn)信息3項(xiàng)以下,這指標(biāo)是研究的最為基礎(chǔ)的條件，不懂 得或沒(méi)研究信息儲(chǔ)備或掌握，研究無(wú)法進(jìn) 行，或是假研究。,材料A1： 時(shí)間不完整，研究現(xiàn)狀僅是蜻蜓點(diǎn)水， 這種概括抽象簡(jiǎn)單到幾乎沒(méi)有內(nèi)容。 材料B1： 不懂組織，不懂得貼近課題描述。,材料A2： 綜述的要素基本沒(méi)了。 材料B2： 更是簡(jiǎn)單到幾乎沒(méi)有。,材料A3： 時(shí)間順序亂、述評(píng)要素不完整，提出 創(chuàng)新點(diǎn)是交叉關(guān)系，學(xué)術(shù)不端或腐敗行 為，就包含著買(mǎi)賣(mài)論文，防學(xué)術(shù)不端行為 機(jī)制，就包含著買(mǎi)賣(mài)論文機(jī)制。 材料B3： 簡(jiǎn)單至記賬式,材料A4： 繁雜，不懂得分析綜合、概括。 材料B4： 與標(biāo)題不吻合。,材料A5： 泛化。 材料B5： 記賬式；與課題研究?jī)?nèi)容脫離。,研究現(xiàn)狀評(píng)述： 把高職教育與新農(nóng)村建設(shè)、就業(yè)教育捆綁成三維式的整體課題來(lái) 研究，尤其作為高職教育人才培養(yǎng)的大模式研究，目前還處于空白。 但也存有了少許的局部或者說(shuō)片斷性研究。 關(guān)于“高職教育與新農(nóng)村建設(shè)”的論題有7篇，在這有限的研究中， 比較有代表性的是： 柳較乾2008年6月發(fā)表在十堰技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)的高職教育為新 農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才的思考，文章分析了中國(guó)的土地資源和農(nóng)民素質(zhì) 狀況，思考了高職辦學(xué)方向和辦學(xué)定位，提出了整合地方職教資源， 創(chuàng)建農(nóng)村職教資源體系，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人和各類(lèi)人才，以及 建議形成政府買(mǎi)單高職院校培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。 楊曉華2008年4月10日發(fā)表于安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)的基于新農(nóng)村 建設(shè)的高職教育的五大轉(zhuǎn)變，文章重點(diǎn)論述了為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高 素質(zhì)的人才，高職教育必須從目前的封閉式辦學(xué)、就業(yè)導(dǎo)向一元化、 專(zhuān)業(yè)設(shè)置學(xué)位化、教學(xué)內(nèi)容傳授理論知識(shí)和師資單一型，向辦學(xué)模式 開(kāi)放式、就業(yè)導(dǎo)向多元化等五方面轉(zhuǎn)變。,正興發(fā)表于湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)2007年第6期的高職教育服 務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的思考，文章闡述分析了高職教育在新 農(nóng)村建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和信息咨詢(xún)等方面的 作用，以及構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)人才的保障體系。 楊莊華2007年5月6日在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表了高職教育 如何與新農(nóng)村建設(shè)接軌，文章主要闡述高職院校，主要是農(nóng)業(yè) 類(lèi)的高職院校要下農(nóng)村基層，解決農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)實(shí)用 技術(shù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民等方面服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)。 關(guān)于高職教育與就業(yè)教育論題的文章僅有4篇文章：王東輝 2008年第5期藝術(shù)教育的高職教育是為就業(yè)提供教育， 但文章闡述的是項(xiàng)目中心課程是高職教育教學(xué)模式中最能與市場(chǎng) 就業(yè)接軌的課程；張玲2005年12月發(fā)表于武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào) 的淺議高職教育就是就業(yè)教育文章主要闡述了高職教育以就 業(yè)教育為導(dǎo)向，定位于就業(yè)教育就是高職教育，實(shí)施就業(yè)教育必 須加大教育教學(xué)改革的內(nèi)容。,此外，黃堯司長(zhǎng)發(fā)表于天津教育報(bào)的中國(guó)職業(yè)教育今后的發(fā)展 與任務(wù)、2008年1月10日職業(yè)技術(shù)的大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教 育，以及姜大源所長(zhǎng)發(fā)表的在2008年4月15日的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報(bào)的職業(yè)教育的定位和馬樹(shù)超所長(zhǎng)2008年7月2日發(fā)表于天津教育 報(bào)的特色高職教育應(yīng)成為教育發(fā)展的突破，對(duì)本課題所要研究的某 些內(nèi)容都有些觸及。 在教育部“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題中，其中有2個(gè)課題涉及到與本課 題的語(yǔ)詞標(biāo)識(shí)相似：長(zhǎng)沙民政學(xué)院黃快生主持的職業(yè)創(chuàng)新對(duì)新農(nóng)村建設(shè) 的支持模式與路徑選擇原則、江西師范大學(xué)吳永明主持的新農(nóng)村建設(shè) 中農(nóng)民職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究。顯然這兩個(gè)課題僅是單項(xiàng)式的研 究與本課題的“三維式”研究相比，無(wú)論從量到質(zhì)，從理性與感性、簡(jiǎn)單 與復(fù)雜等方面都有質(zhì)的差別。 雖然我國(guó)在高職教育與新農(nóng)村建設(shè)、高職教育與就業(yè)教育方面的理論 或?qū)嵺`都作一些研究，也取得成績(jī)，但把“三體化一”作為高職教育人才 培養(yǎng)模式的研究成果還是單薄、零碎的。主要的缺陷是：一是研究數(shù)量 少，成果稀缺； 二是研究?jī)H停留在教育教學(xué)理論、政策面的闡述； 三是 對(duì)以往的研究作些局部的修訂或再加進(jìn)一些新元素；四是“我手寫(xiě)我口” 的個(gè)體單位總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。,課題的研究?jī)?nèi)容： 如果地方高職院校針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)所需的巨量的 “人力”與“智力”來(lái)辦學(xué)，那么高職畢業(yè)生就業(yè)在新農(nóng)村 建設(shè)進(jìn)程中就有了無(wú)限機(jī)會(huì)，即地方高職院校畢業(yè)生就 業(yè)不愁。由此本課題的研究要形成地方高職教育與新農(nóng) 村建設(shè)、就業(yè)教育三者間和諧地轉(zhuǎn)化、合一的方案，必 須從以下的方面內(nèi)容進(jìn)行研究： 1、通過(guò)論述地方高職院校必須滿足新農(nóng)村建設(shè)的 需要，肩負(fù)培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需的高級(jí)的應(yīng)用型人才的 求真內(nèi)容，剖析研究地方性高職院校在辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè) 設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)模式，尤其培養(yǎng)的數(shù)量與 質(zhì)量規(guī)格等滿足新農(nóng)村建設(shè)需要人才的狀況；,2、剖析新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中對(duì)高職教育的需求： （1）發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、發(fā)展生態(tài)農(nóng) 業(yè)）對(duì)地方高職教育的需求； （2）農(nóng)村工業(yè)發(fā)展對(duì)地方高職教育的需求； （3）農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)地方高職教育的需求； 在對(duì)上述三方面定性、定量、比較分析后，進(jìn)一步 從職業(yè)性及職業(yè)能力角度，理出新農(nóng)村建設(shè)能為社會(huì)提 供、創(chuàng)造的職業(yè)崗位數(shù)量及其能力標(biāo)準(zhǔn)要求，或所擁有 容納高職畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)崗位數(shù)量與就業(yè)人數(shù)、人才 規(guī)格的狀況；,3、把地方高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與新農(nóng)村建設(shè) 所需的人才狀況和新農(nóng)村建設(shè)所能提供的就業(yè)崗位數(shù)量、 種類(lèi)和人才規(guī)格進(jìn)行比較研究，從而分析出當(dāng)前地方高 職教育在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)村進(jìn)程中不適 切的問(wèn)題； 4、在上述的情況基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)地方高職教育、新 農(nóng)村建設(shè)、高職畢業(yè)生就業(yè)三體間良性互動(dòng)、和諧轉(zhuǎn)化 為一的人才培養(yǎng)方案。,研究假想： 新農(nóng)村建設(shè)的根本是農(nóng)村居民現(xiàn)代化，新農(nóng)村建設(shè)要有一大 批建設(shè)所需的“新人”，即要有滿足新農(nóng)村建設(shè)所需的高級(jí)應(yīng)用型 的人才，并能保持著持續(xù)不斷供給與滿足。而培養(yǎng)適應(yīng)地方需要 的應(yīng)用型人才又是地方高職院校的天職。如果地方高職院校面向 新農(nóng)村辦學(xué)，針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)所需的人才類(lèi)型、規(guī)格、數(shù)量等方 面培養(yǎng)學(xué)生，那么地方高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才很容易到農(nóng)村 就業(yè)，成為新農(nóng)村建設(shè)用得上，留得住的新人，并能持續(xù)供給與 滿足它，使農(nóng)村居民現(xiàn)代化，那么就解決了新農(nóng)村建設(shè)的根本問(wèn) 題。同時(shí)新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程使社會(huì)擁有容納更多高職畢業(yè)生的能 力，因此高職畢業(yè)生就業(yè)難題可以化解。另一方面可以使地方高 職院校的招生與畢業(yè)生就業(yè)良性互動(dòng)和諧轉(zhuǎn)化，完成了地方高職 院校為所在區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，從而形成一個(gè)全新的高職人才 培養(yǎng)大模式。,