_五年級上冊科學教案1小苗的誕生  教學設計教學設計思想：指導學生如何制訂較規(guī)范的實驗方案，是本課的重點，也是本課的難點。教學內容循序漸進，從種子萌發(fā)所需的外界條件開始，通過對種子的觀察，提出猜想和假設，然后引出如何去驗證假設，制訂實驗方案。實驗方案的內容包括提出假設、選材、實驗方法、實驗結果預測、實驗步驟、如何記錄、對實驗現象的解釋和結論等，因此教師要注意根據不同學生的情況，在教材給出的范例的基礎上，引導學生獨立的制定自己的實驗方案。教學目標：一、科學探究目標1能對種子萌發(fā)的外界條件進行完整的實驗研究。2能從研究結果中發(fā)現新的研究問題。3通過研究找出對種子進行分類的“最”合理的方法。4會制作出規(guī)范、美觀的種子標本盒。二、情感態(tài)度與價值觀目標1能與小組其他同學合作完成實驗研究。2能堅持把實驗做完。三、科學知識目標根據實驗結果，說出種子萌發(fā)所需要的外界條件。教學重點和難點：指導學生如何制定較規(guī)范的實驗方案。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、各種各樣的植物種子。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課1談話提問：教師：同學們，我們大家都來自農村，相信大家一定都見過種子。那么，種子有什么用呢？學生交流匯報。（繁殖新的植物）教師追問：種子怎樣長成一棵新的植物？關于種子萌發(fā)你有什么問題？（先發(fā)芽，然后慢慢長大。）2講述：種子發(fā)芽又叫種子萌發(fā)。這節(jié)課，我們重點研究種子萌發(fā)的條件。（板書課題）（二）新課教學活動：研究種子萌發(fā)的外界條件1指導學生推想種子萌發(fā)的條件（1）講述：大家想一想，我們家里、糧倉里儲存的種子一般不會發(fā)芽，只有把它們種在地里或進行培育才能發(fā)芽，可見種子發(fā)芽需要一定條件。（2）討論：根據你的經驗說一說，種子萌發(fā)必須具備什么條件？（讓學生充分發(fā)言。）（3）教師小結：根據同學們的意見，種子萌發(fā)可能需要水分、空氣、適宜的溫度、陽光、土壤等條件（根據教學實際情況進行總結）。究竟是不是這樣呢？還需要進一步研究。2指導學生通過實驗研究種子萌發(fā)與什么條件有關系設計實驗方案方案1：研究種子萌發(fā)與水是否有關系講述：下面，我們先來研究種子萌發(fā)與水有沒有關系。為了弄清這個問題，應該怎樣實驗呢？分組討論。匯報討論結果。教師總結實驗方法：同學們設計實驗的思路很好。要證明種子萌發(fā)與某個條件是不是有關系，可以用對比實驗的方法。驗證種子萌發(fā)與水有沒有關系，可以把種子分成兩組：第一組種子首先用水浸泡，在實驗過程中始終用濕布覆蓋（每天往布上灑少量的水），保持濕潤的環(huán)境；第二組種子不用水浸泡，在實驗過程中既不加水也不用濕布覆蓋，始終處在干燥的環(huán)境；把兩組種子分別放在兩個盤子里，盤子里都不放土，把盤子同時放在陽光照射下的溫暖地方。觀察哪組種子能萌發(fā)，哪組種子不能萌發(fā)。分組實驗：按照上述設計組裝實驗。播放錄像“種子萌芽實驗”討論：下節(jié)課要討論回答的問題：A假如第一組種子萌發(fā)了，第二組種子沒萌發(fā)，這說明什么？B假如兩組種子都萌發(fā)了，這說明什么？方案2：研究種子萌發(fā)與空氣是否有關系講述：要弄清種子萌發(fā)與空氣有沒有關系，應該怎樣實驗呢？分組討論。匯報討論結果。教師總結實驗方法：要驗證種子萌發(fā)是否與空氣有關系，必須把種子放在有空氣與無空氣的不同環(huán)境中進行對比，同時要使水、溫度等條件相同?？梢赃@樣實驗：取兩根筷子，用細線在每根筷子上捆一粒蠶豆或菜豆的種子，把捆有種子的筷子分別放入1號杯和2號杯。往杯中倒入水，使1號杯中的種子完全沒入水中，由于水中的空氣很少，這粒種子可以粗略地看作是處在有水而沒有空氣的環(huán)境中；使2號杯中的種子下半部浸在水中，上半部在空氣中，這樣，這粒種子就處在既有水又有空氣的環(huán)境中。把兩個杯子同時放在溫暖的環(huán)境中，每天向2號杯加適量的水，以保持實驗開始的狀態(tài)，這樣做是為了防止水的蒸發(fā)影響對比的條件。觀察哪個杯中的種子能萌發(fā)，哪個杯中的種子不能萌發(fā)。分組實驗：按照上述設計組裝實驗。討論：下節(jié)課要討論回答的問題：A假如2號杯中的種子萌發(fā)了，1號杯中的種子沒有萌發(fā)，這說明什么？B假如兩個杯中的種子都萌發(fā)了，這說明什么？方案3：研究種子萌發(fā)與溫度的關系講述：要弄清種子萌發(fā)與溫度有沒有關系，應該怎樣實驗呢？分組討論。匯報討論結果。教師總結實驗方法：要驗證種子萌發(fā)是否與溫度有關系，可以這樣實驗：把用水浸泡過的種子分為三組，分別放在三個盤子中，用濕布覆蓋；第一組放在溫度非常低的地方，例如室外（多數地方冬季室外氣溫在10以下）、地窖或冰箱里；第二組放在溫度非常高的地方，例如放在火爐的爐盤上或很熱的暖氣片上；第三組放在溫度適中的地方，例如1020的室內。觀察哪組種子能萌發(fā)。分組實驗：按照上述設計組裝實驗。討論：下節(jié)課要討論回答的問題：A假如第一組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？B假如第二組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？C假如第三組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？D假如三組種子都萌發(fā)了，這說明什么？教師：請同學們選擇一個方案去研究。備注：這節(jié)課只講述種子萌發(fā)的外界條件及設計方案和實施方案，實驗結果及討論留在下節(jié)課。3.鞏固應用1講述：這節(jié)課，我們首先對種子萌發(fā)所需要的條件進行了推想，然后又研究了怎樣用實驗的方法查明種子萌發(fā)是否與水、空氣、溫度有關系。2提問：在設計種子萌發(fā)與某個條件是否有關系時，應該注意什么？3播放種子萌發(fā)的實驗錄像。板書設計：第一課  小苗的誕生活動：研究種子萌發(fā)的外界條件1根據經驗猜想種子萌發(fā)需要以下條件：適宜的溫度適當的水分空氣2設計實驗方案方案1：研究種子萌發(fā)與水是否有關系方案2：研究種子萌發(fā)與空氣是否有關系方案3：研究種子萌發(fā)與溫度的關系第二課時課前準備：教師準備：種子萌發(fā)過程圖。學生準備：課下做種子萌發(fā)條件的對比實驗，觀察、記錄種子萌發(fā)過程。上課時，把萌發(fā)的種子和觀察記錄帶到學校來。教學過程：新課|標第|一 |網 （一）導課1檢查學生課前實驗和觀察記錄情況。2講述：這節(jié)課，我們根據大家觀察、實驗的結果，進一步研究種子萌發(fā)的條件。（二）新課教學1指導學生認識種子萌發(fā)必須具備的條件（1）討論：通過實驗證明，種子萌發(fā)是否需要水？你是怎樣實驗的？通過實驗證明，種子萌發(fā)是否需要空氣？你是怎樣實驗的？通過實驗證明，種子萌發(fā)與溫度是否有關系？需要什么樣的溫度？（適宜的溫度）你是怎樣實驗的？通過實驗證明，種子萌發(fā)是否需要陽光？你是怎樣實驗的？通過實驗證明，種子萌發(fā)是否需要土壤？你是怎樣實驗的？根據以上實驗結果，種子萌發(fā)必須具備什么條件？（2）教師小結：同學們在課前的實驗完成得很好，既認真又符合對比實驗的要求。（如有不足之處，根據實際情況指出。）通過實驗，我們可以確切地知道：水分、空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)必須具備的條件。2指導學生認識種子萌發(fā)過程（1）講述：課前，同學們在實驗驗證種子萌發(fā)所需條件的過程中還仔細地觀察了種子萌發(fā)的過程，并做了記錄?，F在，把你們的觀察結果相互交流一下。（2）匯報觀察結果：×月×日，種子有什么變化？（要具體形象地進行描述。）你在觀察中，發(fā)現什么有趣的事情？（3）討論：大家想一想，我們在實驗中觀察種子萌發(fā)的過程，那種子萌發(fā)大致可以分為幾個階段？（4）教師小結：（出示種子萌發(fā)過程圖。）教師：同學們不但實驗做得好，觀察記錄也很好。通過觀察，我們知道種子萌發(fā)的過程大致可以分為種子吸水膨脹、種皮脹裂、長出胚根、長出胚芽四個階段。以后，胚根長成植物的根，胚芽長成植物的莖和葉。3閱讀科學在線。拓展活動：制作種子標本盒（1）觀察教師出示種子標本的成品供學生觀察。學生觀察，教師提問：按照怎樣的標準給種子分類？（提示：可按照顏色、形狀、大小等標準分類）（2）提問：自制種子標準盒應放哪里保存？為什么？鞏固應用1講述：這節(jié)課，我們明確了種子萌發(fā)必須具備的條件和種子萌發(fā)的過程。2（播放種子萌發(fā)的錄像）請你邊看錄像邊記錄如下問題的答案。（1）種子萌發(fā)必須具備哪些條件？（2）種子萌發(fā)的過程大致是怎樣的？（3）為什么冬季生豆芽時必須把盛豆子的容器放在溫暖的地方？（北方農村多放在熱炕頭上，還蓋上棉被。）（4）為什么收獲的糧食必須曬干之后才能入庫貯存？2土壤與植物的生長教學設計思想：本課將繼續(xù)研究各種類型的土壤是如何影響植物生長的，首先指導學生認識不同類型的土壤，研究三種土壤的主要差別，然后重點指導學生探究土壤的滲水狀況，讓學生們在實驗中了解土壤的保水能力，最后觀察同一種植物在不同土壤里的生長狀況，讓學生們從中了解不同類型的土壤分別適合栽種什么植物。教學目標：一、科學探究目標1能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。2能正確的使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。3能通過對比實驗總結出某種植物適合生長在哪種類型的土壤中。4能對實驗結果產生原因進行解釋。二、情感態(tài)度與價值觀目標1能主動地參與小組的研究活動。2能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。三、科學知識目標1能結合自己的研究結果說出什么是沙質土、黏質土、壤土。2能分別舉出2種分別適合在沙質土、黏質土、壤土中生長的植物。教學重點和難點：重點：指導學生探究土壤的滲水狀況。難點：觀察同一種植物在不同土壤里的生長情況。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，沙質土、黏質土和壤土三種土壤的圖片及實物。課時建議：3課時。第一課時教學過程：（一）導課1談話引入。教師：同學們，請大家翻開書P5，看書上最上面的一段，哪位同學來讀一下？學生朗讀。教師：把花生種在不同類型的土壤中產量不同，大家想一想，花生適合種在什么樣的土壤里沙地里？可以相互討論一下。學生討論。教師講述花生為什么都種在沙地里。（內容見文本素材）教師：看來土壤對植物生長具有一定的影響，今天我們就來認識不同類型的土壤。（二）新課教學活動1：認識不同類型的土壤1認識三種土壤（1）觀察教師利用多媒體出示三種土壤的圖片。教師：請同學們仔細看這三張圖片，說說有什么不同？學生回答。教師出示三堆土。教師：為了大家觀察的更清楚些，老師按照這三幅圖片準備了土壤，請每個小組派代表來取土，然后仔細觀察。學生上講臺前取土。教師：誰來說說你打算怎樣觀察？學生回答，教師引導學生應用感官從顆粒大小、顏色和粘性等方面來認識。教師：看來大家的觀察方法還真多，下面就用你們自己想到的方法或老師提示的方法開始觀察土壤，記著要做好記錄呦。學生活動，親自體驗三種土壤特性的不同。X-k-b- 1.-c-o-m（2）交流匯報學生相互交流實驗結果。（與其他同學交流自己的發(fā)現，共同找出三種土壤的區(qū)別。）教師適當點評。（3）活動結束，教師小結。教師對三種土壤的性質進行陳述。沙土。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。粘土。質地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改良后才能利用。壤土。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比較理想的盆栽基質。可在菜園地、瓜地里選取。 2設計實驗，比較三種土壤的不同。（1）提問設疑教師：下雨天，剛開始雨水并不能成小水流。那么它們到哪里去了？說明了什么？學生回答。（2）討論教師：你認為這三種土壤的滲水性會一樣嗎？你能設計一個實驗來驗證嗎？學生思考，教師適當提示。（3）學生分組討論，匯報（4）制定實驗方案，寫出實驗計劃。第二課時活動1：認識不同類型的土壤1認識三種土壤沙土。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。粘土。質地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改良后才能利用。壤土。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比較理想的盆栽基質?？稍诓藞@地、瓜地里選取。2設計實驗，比較三種土壤的不同。實驗方案：實驗方法實驗步驟現象與結論教學過程：（一）導課談話導入教師：上節(jié)課我們認識了不同類型的土壤，誰來告訴老師土壤都有哪些類型呀？學生回答。（沙土、黏土、壤土）教師：那誰來告訴老師三類土壤的性質有什么不同？學生回答。（滲水性不同）教師：今天我們就來研究土壤的性質。（二）新課教學活動2：滲水比賽1實驗教師：為了知道這三類土壤的滲水性有什么不同，我們上節(jié)課設計了實驗方案，首先看老師來做個實驗。演示實驗：取3個去了底的塑料瓶，將細紗布包在瓶口上，用線扎牢，在3個瓶內分別裝進同樣多的砂質土、粘質土、壤土；把3個瓶子放在支架上，取3個同樣大的玻璃杯，分別放在3個瓶子的口的下面；在3個瓶內同時倒進同樣多的水。教師：大家看清楚老師怎么做的了嗎？請大家按照實驗方案親自體驗土壤的滲水性，并把實驗結果填寫在書上P6表中。學生活動，教師指導。教師：大家仔細觀察，看哪種土滲水快？學生觀察。教師：3個瓶內的土停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？學生回答。教師：看一看，哪種土中剩下的（保存的）水多？學生回答。新-課-標 -第-一 -網 2討論：以上實驗說明三類土壤的性質有什么不同？土壤的滲水性與保水性有什么關系？3教師小結：通過以上對比實驗可以知道，砂質土滲水快，保水性差；粘質土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性與保水性居中。土壤的滲水性與保水性是相聯系的，滲水快的保水性差；滲水慢的保水性好。土壤的滲水性與保水性也是由土壤的顆粒大小決定的。土壤顆粒大的，滲水快，保水性差；土壤顆粒小的，相反。教師：請大家把結果填到P6的橫線上。（三）鞏固練習1.教師簡單概述本課教學內容。2.提問：（1）土壤分為幾類？這是根據什么分類的？（2）三類土壤的性質有什么不同？（3）土壤的滲水快慢、保水性好壞、是由什么決定的？（或問這些性質與土壤的什么成分有關系？）（四）布置作業(yè)觀察、實驗：當地的土壤是哪類土壤？第三課時教學過程：（一）導課1回憶上節(jié)課內容提問：三種土壤的滲水性和保水性？2讓同學們拿出第一課培養(yǎng)的豆苗。（二）新課教學豆苗在哪種土中長得好？1確定方案教師：如果我們將豆苗分別種在沙質土、黏質土或壤土里，在保持其他條件完全一樣的情況下，豆苗的生長狀況一樣嗎？學生思考并回答。教師：那你的理由是什么呢？小組可以討論一下。學生討論并回答。教師：這些都是大家的猜測，那究竟豆苗在哪種土壤里長得更好呢，還要通過親自種植并觀察來驗證。教師明確任務：觀察豆苗在哪種土中長得更好？小組討論，確定實施方案。教師：哪個小組來說說你們的實驗方案？學生回答。（從上一課培育的豆苗中選出生長情況相似的6株，分別在等量的沙質土、黏質土和壤土里各種2株，觀察豆苗的生長情況）教師對各個小組的實驗方案進行適當的評點，不提出實驗中的注意事項。注意：除了土壤不同，應盡量保持其他條件（如光照時間、環(huán)境溫度、澆水量等）一致。把豆苗的根部埋在土里，深淺要一樣，不要太深。保持土壤濕潤，澆水要適量，不要過多。學生活動，取土種豆苗。教師：大家種好豆苗后，請商討后期的護理及觀察記錄等工作，將觀察記錄記在P7表格中。2分析數據，解釋豆苗適合生長的土壤2星期后，學生交流匯報實驗結果。提問：結合土壤性質，試著解釋豆苗在三種土壤中生長的情況。你認為還有哪些因素也會影響植物的生長？3調查適合在不同土壤中生長的植物確定調查途徑寫出調查方案獨立調查，寫出調查報告4課外作業(yè)：調查當地的土壤適合生長哪種糧食作物、蔬菜及花卉。 3怎樣使植物長的更好教學設計思想：本課引導學生用反證的方法，分別研究其他條件是如何影響植物生長的。重點要培養(yǎng)學生獨立設計對比實驗及規(guī)范操作的能力。在知識方面，重點是外界條件對植物生長的作用和影響。其教學難點是指導學生在進行對比實驗時如何控制實驗變量，學習一些相關術語，確定實驗中的哪些因素是可變的，哪些因素是不變的，并能說清其中的道理，達到最終的教學目的。教學目標：一、科學探究目標1能用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。2能聯想出植物生長的環(huán)境條件與人類活動的關系。二、情感態(tài)度與價值觀目標1能對影響植物生長的因素進行假設。2能客觀地評價本組和其他組的研究成果。三、科學知識目標1能用自己的話說出對比實驗的關鍵環(huán)節(jié)。2能夠說出應從哪些方面交流科學研究的結果。教學重點和難點：重點：培養(yǎng)學生獨立設計對比實驗及規(guī)范操作的能力。難點：外界條件對植物生長的作用和影響。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，每組四棵生長情況相同的植物，或以前活動時種植的、生長情況基本一致的8株豆苗，兩個黑色的紙袋。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師：通過前幾節(jié)課的學習，我們對植物的生長有了一定的了解，你認為影響植物生長的因素有哪些？學生匯報：水、光照、溫度等。教師：“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽?！睆倪@首詩的語境中我們也知道水、光照、溫度等因素對植物生長有一定的影響，今天我們就來研究植物怎樣才能生長的更好。（二）新課教學活動1：研究影響植物生長的條件1對比實驗法ww w.x k b1.co m 教師：對比實驗是科學研究的重要方法，那么什么是對比實驗法呢？學生回答。（學生甲：就是作對比吧；學生乙：研究種子萌發(fā)的外界條件時就用到了對比實驗法。）教師：對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，以實驗現象為依據，對實驗過程中通過人為控制所產生的兩個類似現象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程。比如生長狀況相似的同一種植物，一株放在陽光充足的地方，一株放在黑暗處，過一段時間后，觀察植物的生長情況。2選定研究對象，確定研究問題。小組討論：你們準備選定什么問題來做研究對象，打算怎樣做，在實驗中怎樣護理它們，有哪些條件一致，哪個方面的條件不能一樣？學生匯報。（我們組想研究光對植物生長的影響。我們認為：多數植物在光線充足的條件下生長的要好一點。）小組討論：制定實驗方案，撰寫實驗報告規(guī)則。（實驗方法：取8株豆苗，將植物分成實驗組和對照組，每組的植物數量相同，生長情況相似。然后想辦法讓實驗組的植物生長在光線充足的地方，讓對照組的植物生長在黑暗的地方。）注：對照組的植物要用黑袋子套住。教師巡回指導。（注意：研究光對植物生長的影響時，除光照以外，實驗組和對照組的其他條件如溫度、水等應該保持相同。）確定實驗方案，小組之間進行分工，然后按照實驗方案進行活動。教師：注意記錄實驗現象，將結果填寫在P10上。3討論：做溫度對比組的實驗，如果像P10書上的同學的做法去做的話，合理嗎？為什么？4思考并回答：還有哪些條件對植物的生長有影響呢？第二課時教學過程：（一）導課1回顧上節(jié)課內容。2語言過渡，轉入新課教學。（二）新課教學1學生交流（可從以下幾方面進行交流：本組的研究題目、猜想與假設；本組是如何想辦法改變一個條件而保持其他條件不變，使用了哪些實驗材料；展示植物的生長情況，解釋實驗結果。在實驗過程中遇到哪些困難免是如何解決的。）2匯報結果（1）匯報實驗方案及實驗過程。（2）匯報本小組的發(fā)現。（3）匯報本小組通過分析數據所綜述的結論（可以參照書P10表格進行）（4）匯報本組如何在實驗中克服困難的。2評選最佳展示獎活動2：怎樣使植物長得更好1綜合分析：怎樣使植物生長得好提問：植物在什么樣的條件下能夠茁壯成長呢？學生匯報。教師：聯想我們的成長過程，除了足夠的營養(yǎng)外，我們還需要父母的呵護、老師和同學們的關愛和幫助，那么，植物的生長同樣也需要我們怎么去愛護呢？學生回答。討論：1我們應該給植物提供一個怎樣的生活環(huán)境？2我們應該采取哪些行動才能使植物生長得更好？學生匯報、交流。教師：將交流結果填在P11的橫線上。學生填寫。2閱讀科學在線，了解喜陰植物的習性。大多數植物在有光的照射下能夠茁壯成長，但也有一些植物是喜陰植物，它們只能生活在背光的環(huán)境下，否則就會死亡。3課外作業(yè)：考察校園內植物生長的環(huán)境，并發(fā)表自己的見解、提出合理的建議。5動物的食物 教學設計思想：本課是在研究了植物生長的需要的基礎上，繼續(xù)圍繞生物與環(huán)境之間的聯系，研究動物生長的需要。重點是研究不同動物需要不同的食物，并按食性給動物分類。教學中要注意挖掘教材的內涵，適當補充不同動物食性的資料供學生觀察，在觀察、分析、討論的基礎上按食性給動物進行分類；教學難點是動物一些器官的結構與功能是如何相適應的，生活習性又是如何適應生存環(huán)境的。教學目標：一、科學探究目標1能根據動物的食性對動物進行分類。2會用自己喜歡的方式記錄某些動物齒和爪的特點。3能推斷出不同種類動物的齒和爪對它們的捕食有什么好處。4能設法（觀察或設計實驗）弄清一種陌生動物的食性。二、情感態(tài)度與價值觀目標能意識到保護動物、保護環(huán)境、珍愛生命的重要，并愿意落實在行動上。三、科學知識目標1能用自己的話說出什么是草食動物、肉食動物和雜食動物。2能根據動物某種器官的結構特點推斷出其食性。3能分別說出在自然條件下各類動物（草食動物、肉食動物和雜食動物）在什么環(huán)境中取食。教學重點和難點：重點：研究不同動物需要不同的食物，并按食性給動物分類。難點：動物的一些器官的結構與功能是如何相適應的，生活習性又是如何適應生存環(huán)境的。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、多種動物吃食物的圖片或視頻；不同動物牙齒和爪子的圖片。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師：我們都知道，植物的生長需要空氣、水、陽光、肥料等，它們能夠自己制造養(yǎng)分，獲得自身成長所需的能量，那么動物的成長離不開哪些外界條件？學生回答。教師：他們成長所需的營養(yǎng)和能量來源于哪里？學生回答。（食物）教師：動物和植物獲取營養(yǎng)和能量的方式一樣嗎？學生回答。（不一樣，動物是從外界攝取食物，植物是自身合成有機物。）教師：同學們回答得很好，今天我們就來研究動物的食物。（二）新課教學活動1：動物的食性1回憶自己見過的動物，它們以什么為食。教師：我相信大家都或多或少的見過一些動物，有的同學還去過動物園，請大家回憶一下，你見過的這些動物都是以什么為食呀？學生舉手積極回答。老師補充與糾正。教師：同學們回答的很好，大家可以把自己知道的，但不能確定其吃什么食物的動物在小組內進行討論。學生討論并匯報。老師給與糾正，要求同學們把剛才談論到的動物及所吃的食物記錄下來。2觀察教材中的圖片，分析圖中的動物都吃什么食物。教師：剛才的活動大家已經對什么樣動物吃什么樣食物的食物有了一定的了解，下面，請同學們看書上P16的圖片，說說圖中有哪些動物？它們分別吃什么食物？學生回答。3按照動物的食性給動物分類。教師：同學們，其實我們剛才討論的動物以什么為食是動物的食性問題，大家可以看看記錄本，根據食性給動物分分類。學生查看記錄本，從食性上給動物分類。教師巡回指導。教師總結：有些動物只以植物為食物，叫草食性動物，如：馬；有些動物以其他動物為食物，稱為肉食性動物，如：老虎；而有些動物既吃植物也吃動物，我們稱它們?yōu)殡s食性動物，如：大猩猩。教師：請同學們將分類結果填寫在課本P16上。4鞏固知識。教師通過多媒體出示多張動物的圖片。提問：圖片上是什么動物？它吃什么食物？根據食性屬于哪一類呀？5作業(yè)根據今天所學知識，按食性分門別類搜集一些有關動物的圖片。第二課時教學過程：（一）導課1回顧上節(jié)課內容。提問：根據食性可以將動物分為哪幾類？各舉出一例。2語言過渡引出下文。教師：同學們，大家有沒有想過為什么有的動物以植物為食，有些動物以其他動物為食，而有些動物既吃植物也吃動物呀？學生回答。教師：沒有想過的同學可以現在考慮一下，想過這個問題的同學能告訴老師是為什么嗎？學生思考。教師：今天我們就來學習活動2捕食的幫手，來研究是什么原因造成動物的食性不同。（二）新課教學活動2：捕食的幫手1觀察動物的牙齒和爪。教師：在上一個活動中，同學們已經觀察了動物的捕食情況，大家想一想，三類不同食性的動物其捕食方式有什么不同嗎？學生回答。教師：看來同學們觀察得很仔細，綜合的來說就是它們的牙齒和爪不同。請大家觀察書上P17的三幅圖，小組內討論這三類動物的牙齒和爪有什么不同？學生小組討論，并將不同點記錄到記錄本上。老師巡回指導。2匯報討論結果。教師：哪個小組說說你們的討論結果？學生回答。教師：同學們觀察得很仔細，大家基本上說出了三種不同類別的動物的牙齒和爪的特點，請用畫輪廓圖的方式記錄這三類動物牙齒和爪的特點。學生畫圖。教師巡回指導并鼓勵學生用多種方式去記錄三類動物牙齒和爪的特點。3分析這些特點對動物捕食的幫助。教師：大家想一想，三類動物牙齒和爪的特點對動物的捕食有什么幫助？學生回答。教師總結：肉食性動物虎的牙齒十分尖利，便于撕咬食物；指趾端長著能伸縮的利爪，便于它抓捕食物。草食性動物驢的犬齒退化，牙齒像鍘刀適于切草。它的腿較長，趾端有蹄，具有快速奔跑的本領，是為躲避敵害和覓食。雜食性動物大猩猩的牙齒既有發(fā)達的犬齒又有像鍘刀一樣的門齒，所以它既可以吃肉類，又可以吃植物類的食物，它的爪比較長，便于攀援，可以幫助它們摘到更高處的果實，還可以躲避天敵的捕食。教師：請同學們將三類動物的牙齒和爪的特點記錄在P17表格中。4鞏固知識教師：上節(jié)課老師留的作業(yè)是搜集三類不同食性動物的圖片，請大家把搜集的圖片拿出來，根據今天所學的知識觀察這些動物，體驗這種分類方法的科學性。學生觀察。拓展活動1：保護動物的生存環(huán)境教師：人類的生存需要一定的生存環(huán)境，其實動物的生存也需要一定的生存環(huán)境，對于這三類動物大家也有了一定的了解，那大家想一想，它們都生活在什么樣的環(huán)境中呀？學生回答。教師總結：草食性動物需要生活在廣闊的草場上。肉食性動物需要在茂密的森林中和草原上捕食其他草食性動物。雜食性動物也要在森林中和草原上獲取自己所需的食物。討論：我們應當采取哪些措施保護動物的生存環(huán)境？作業(yè)：回家按照書上P18完成拓展活動2。6葵花向陽教學設計思想：本課首先從學生熟知的向日葵入手，引領學生通過觀察與實驗探究植物與陽光的關系；然后以此為基礎，探究植物的向水性和向地性；最后，擴展到研究光對動物的影響。教學的重點要放在指導學生通過觀察、實驗等方法探究植物的向性運動上，即向光性、向水性、向地性，以體會到生物與環(huán)境的相互作用與關系。教學目標：一、科學探究目標1能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系。2通過觀察或實驗，歸納出向光性的現象在植物中可能是普遍存在的假設。3能設計實驗驗證自己的假設。4能使用（枚舉）歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。5能設法搜集關于植物向性運動的資料。6能體會到環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的適應。7會利用光對動物的影響，獨立設計制作一個捕捉害蟲的裝置。8在設計與制作中能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。二、情感態(tài)度價值觀目標1能通過與其他人交流共同得出自己的結論。2按照其他同學的真實意見改進自己的設計。3能公正地評價他人的設計和裝置。www.xkb1.com 三、科學知識目標1能用自己的話說出什么是向光性。2舉例說明光對動物行為有什么影響。3利用所學知識說明在太空中植物的根會怎樣生長，并能解釋這種現象。教學重點和難點：重點：指導學生通過觀察、實驗等方法去探究植物的向性運動。難點：能獨立設計實驗驗證自己的假設。教學方法：教師講授與學生探究活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，有關向日葵在一天內花盤方向隨太陽變化的圖片、其它植物具向光性的圖片，有關植物向水性和向地性的圖片、兩種不同根系的植物標本、植物向水性的實驗裝置。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課1小游戲：讓學生閉眼寫字。教師：上課前老師先帶大家做一個小游戲，四個人一個小組，兩人監(jiān)督兩人做，然后互換角色，游戲名字為閉眼寫字，要求是從中體驗閉眼寫字的感受。學生活動，體驗閉眼寫字的感受。教師：哪位同學來談談他在游戲中的感受？學生回答。2結合小游戲和日常經驗，說說陽光和我們生活的密切關系。教師：大家結合小游戲和日常經驗，說說陽光和我們的生活有什么密切關系？學生回答。教師：看來在沒有光的黑暗世界里，人們很難正常的生活和工作，那么，光對我們周圍動物和植物的生長有什么影響？今天我們就來學習第六課葵花向陽。（二）新課教學活動1：向日葵和陽光1光對植物的影響。教師：大家結合日常生活經驗，小組討論，說說光對植物的影響。小組討論。教師：哪位同學來匯報一下討論結果。學生回答。2向日葵與陽光。教師：從剛才大家的回答中提到了向日葵，請同學們觀察書上P20向日葵的圖片，看看你有什么發(fā)現？學生回答。（向日葵的“花盤”上午、中午、下午的位置不同。）教師：結合生活經驗，分析向日葵的“花盤”與陽光的關系。學生回答。（向日葵的“花盤”是隨太陽位置變化而變化的。）教師：向日葵的“花盤”能向著太陽的方向轉動，這是植物的向光性，誰能舉出更多的有關向光性的例子。（比如植物的莖或葉也具有向光性。）學生舉例。教師出示圖片、課件，讓學生更加清楚地認識植物的向陽性。拓展活動1：研究植物的向光性1探究活動研究植物的向光性。1）研究植物的向光性實驗屬對比實驗，通過引導讓學生自己提出假設、選擇實驗材料、決定實驗方法。2）學生分組討論。3）匯報實驗步驟。4）實施中需要注意的是除了光這一條件變量，其他應該盡量保持一致。2設計實施布置學生回家利用已有的豆苗進行實驗，并且記錄。新課標第一網 3布置學生搜集其他向性運動的資料。作業(yè)：觀察3種植物根莖生長方向，并畫圖。第二課時教學過程：（一）導課1回憶上節(jié)課內容。提問：什么是植物的向光性？請舉出一例。2語言過渡引起下文。教師：上節(jié)課我們學習了植物的向光性，那么，除了向光性以外，植物在適應環(huán)境方面還有哪些特性？學生回答。教師：今天我們就來研究植物的定向運動。（二）新課教學活動2：研究植物的“定向運動”1匯報向光性實驗結果。教師：相信大家已經有了植物向光性的實驗結果，哪位同學來匯報一下？學生回答。教師：我們已經用實驗的方法驗證了植物的向光性，那植物的其它特性還等待我們去驗證。2研究植物其他向性運動。1）談話：讓學生說說自己在實際生活中關于植物其它特性的發(fā)現。2）根據書上P21圖片，提出植物根的向水性。你能證明：植物的根確實有向水性嗎？討論：圖中的根延伸方向有什么特點？3）交流：還有哪些植物有類似的現象呢？結論：通過分析，我們發(fā)現植物除了具有向光性以外，還具有向水性。4）植物根的向地性。你能根據你們觀察到的3種植物的生物圖，說說它們的根莖生長方向有什么規(guī)律嗎？學生歸納總結。我們的結論是一般情況下，多數植物的根總是向下生長，莖向上生長。5）想一想根據我們學到的向地性，你能設想一下，植物在太空中的時候，根會向什么地方生長嗎？為什么？拓展活動2：光對動物的影響1）閱讀科學在線，以及一些資料，讓學生談談科技發(fā)展給我們生活和生產帶來好處。2）根據教材提示，設計捕捉有害害蟲的裝置。7燕子南飛教學設計思想：本課教材從學生熟知的御寒方式入手，引導學生探究當自然環(huán)境（氣候、溫度）發(fā)生變化時，給生物帶來哪些影響，生物的生活習性又是怎樣與環(huán)境相適應的。在教學過程中，教師力圖把傳統(tǒng)的一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到教學目的。教學目標：一、科學探究目標1能通過頭腦風暴說出人們抵抗嚴寒的各種辦法。2能提出與鳥類遷徙相關的問題。3能對鳥類進行遷徙的原因提出自己的假設。4能對搜集到的各種關于動植物遷移的資料進行整理并妥善存。二、情感態(tài)度與價值觀目標1在多數情況下，能與其他同學進行合作完成探究活動。2能關愛生物，感受到生物生活習性的多樣性。三、科學知識目標1能用自己的話舉例說出什么是動物的遷徙、洄游等習性。2能與提出與鳥類遷徙相關的研究小課題。教學重點和難點：重點：指導學生對動物各種遷移方式的研究。難點：環(huán)境對生物生長及生活習性方面的影響及生物是如何與外境相適應的。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，有關動物遷移、過冬的視頻和圖片。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師播放有關冬季的視頻，感受嚴寒的冬季。教師：在寒冷的冬季我們是怎樣抵御嚴寒的？學生談抵御嚴寒的方法。教師：同學們可知道的真多，那么自然界中的動物們是怎樣抵御嚴寒的冬天？學生回答自己對動物們抵御嚴寒的冬天已有的了解。教師：今天我們就來學習第七課燕子南飛。（二）新課教學活動1：鳥類的遷徙1教師講解遷徙的概念。教師：許多鳥類每年要進行兩次“旅行”。春天，它們陸續(xù)從溫暖的南方飛回此方繁殖后代；秋天，它們又陸續(xù)飛到南方度過寒冬。鳥類的這種生活習性叫做什么呀？學生回答。（遷徙）教師：同學們回答的很好，生物學家們把動物這種依季節(jié)不同而變更棲息地區(qū)的習性，稱為遷徙（板書）。在遷徙過程中，大多數鳥類會有規(guī)律地停下來休息和進食。2探究與交流。教師：關于鳥類的遷徙，你還據了解些什么？學生回答。教師：請大家觀看有關動物遷徙的錄像片，將自己發(fā)現的能夠遷徙的鳥記錄下來。學生活動。討論：為什么許多鳥類都具有遷徙的生活習性？（鳥類的遷徙主要是為了躲避寒冬的低溫和由此而引起的食物短缺。）3魚類洄游行為。教師播放有關魚類洄游的錄像。教師：看了錄像，大家發(fā)現魚類有什么生活習性呀？學生回答。教師講解遷移的概念：像鳥類一樣，一些魚類有洄游行為，例如：多種鮭魚和大馬哈魚。有些魚平日生活在海里，到了生殖季節(jié)，它們會逆著河流返回淡水中去產卵；還有一些魚類大部分時間棲居淡水，只是在生殖季節(jié)入海產卵，如：鰻鱺。像鳥類一樣，有些魚平日生活在海里，到生殖季節(jié)，它們會逆著河流返回淡水中去產卵，稱為洄游（板書）。像鳥類遷徙、魚類洄游這樣的習性都可以稱為動物的遷移。4小組討論并討論。小組討論還有哪些動物通過遷移以適應生存環(huán)境？舉出實例，并將分析結果填入到P25下表中。（實例：夏候鳥如黃鸝、杜鵑、鴛鴦；冬候鳥如大雁、野鴨等多種雁鴨類。）5閱讀科學在線。介紹植物遷移（板書）的現象。例如，蒲公英的種子，像一把降落傘，隨風飄揚，把散播遠方；郁金香最初產于土耳其，后被人們帶到歐洲及其他國家。6提問：你還能舉出更多的植物遷移的例子嗎?  第二課時教學過程：（一）導課1回憶上節(jié)課內容。提問：遷徙、洄游、遷移的定義，并舉例。2語言過渡引起下文。教師：遷徙、洄游、遷移是自然界中動物與環(huán)境相適應的生活習性，那么，除了這些動物還有哪些與環(huán)境相適應的生活習性呀？學生思考。教師：大家想一想，青蛙是怎樣過冬的呀？學生回答。（冬眠）教師：今天我們就來學習動物的冬眠。（二）新課教學活動2：動物的冬眠1看圖回答問題。教師：請同學們翻開課本P26，看著三幅圖，思考兩個問題，第一個問題是三幅圖上顯示的各是什么動物？第二個問題是這些動物在做什么？學生觀察圖并回答問題。教師：在冬天，看上去一動不動的蛇、青蛙其實并沒有死，而是在冬眠。對于冬眠，大家都知道些什么？誰來舉一些有關動物冬眠的例子？學生回答。教師：為什么有些動物在冬天會冬眠？學生回答。教師講授文本素材中動物的冬眠。教師總結：冬眠是動物適應大自然變化的一種生理現象。冬眠使動物能夠在惡劣的自然條件下保護自己，生存下來。這也是動物對自然環(huán)境變化的一種適應。冬眠時，動物的體溫下降，血液循環(huán)速度減慢，每分鐘的呼吸次數顯著降低，營養(yǎng)物質和能量的消耗也大大減少。2動植物的其他過冬方法。教師：大家仔細觀察書上P27的圖，想一想，除了遷移和冬眠以外，動物和植物還有哪些過冬的辦法？學生看圖并回答。（學生甲：熊、獅等皮毛增多，脂肪增厚；學生乙：有的動物體表顏色變?yōu)榛野咨c雪地顏色接近；學生丙：樹葉落地。）3討論與交流。教師：小組討論，與夏天相比，一些動植物的外部形態(tài)或生活習性在冬天會發(fā)生哪些變化？學生小組討論。教師：請大家將討論比較的結果記錄到P27表上。學生記錄。教師：哪個小組來匯報一下比較的結果？學生回答。教師對生物的生活習性和外部形態(tài)等方面加以分析、歸納，從而得出生物與環(huán)境相適應的結論。交流：動植物的這些變化是怎樣與環(huán)境相適應的？與其他同學交流自己的想法。8仙人掌的刺教學設計思想：仙人掌與蓮是學生比較熟悉的外在形態(tài)和生存環(huán)境差異極大的兩種植物，通過對這兩種植物的形態(tài)比較，有助于學生分析植物的形態(tài)與環(huán)境的關系。本課以此為基礎，主要以生物與環(huán)境中水的關系為主線，安排了兩個活動，其教學的重點是通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。教學目標：一、科學探究目標1能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環(huán)境的。2推測動物某種形態(tài)結構與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應，并為自己的推測說明理由，能提出有關這方面的問題。二、情感態(tài)度價值觀目標1能從其他同學的發(fā)言中發(fā)現比自己更好的解釋。2在交流中發(fā)現最合理的推測。三、科學知識目標1能舉例說明動植物的形態(tài)結構與其生活環(huán)境或生活方式是如何相適應的。教學重點和難點：通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或實物，熱帶草原（沙漠）、北極、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動物形態(tài)的圖片或視頻。課時建議：1課時。教學過程：（一）導課教師：在千差萬別的環(huán)境中，生存著形形色色的動物和植物。我們觀察生活在不同環(huán)境中的植物，它們的外部形態(tài)也有不同的特征，比如說仙人掌，大家想一想，它的外部形態(tài)有哪些特征？學生回答。教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學生回答。教師：今天我們就來學習第八課仙人掌的刺。（二）新課教學活動1：仙人掌的刺1指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。教師：請同學們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題：仙人掌與蓮分別長在什么地方？問題：仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。學生觀察并相互交流。教師：請同學們把比較的結果記錄在課文P28的表格中。學生記錄。2匯報交流。教師：哪位同學來匯報一下他的觀察結果。學生回答，教師指導。教師：試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應各自的生存環(huán)境的？小組討論。學生展開討論。教師出示提前做好的實驗，讓學生觀察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內的水珠很多，以此來受啟發(fā)。教師：哪位同學匯報一下討論結果。學生匯報討論結果。教師：請同學們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應環(huán)境的。3討論：假如將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調，會出現什么樣的情況呢？活動2：身體結構的適應性1指導學生認識身體結構的適應性。讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。讓學生說說自己的感受。讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。讓學生討論：魚、駱駝或其他動物適應生活環(huán)境的形態(tài)結構有哪些特點？關于動物身體結構的適應性，還想研究哪些問題？2學生匯報討論結果。拓展活動：對狐貍的研究1讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。2讓學生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3與同學交流自己的推測。4教師總結全文。9奇妙的護身術教學設計思想：本課主要是引導學生通過仔細觀察，研究動物是如何運用保護色和擬態(tài)等方式來保護自己的，然后利用多媒體、查找、收集資料的方式積累足夠多的動物自我保護方面的實例，并按防御敵害的方式進行分類，通過小組合作、展示介紹等方式增強對動物適應環(huán)境的理解，最后通過學習進行科學創(chuàng)想。教學目標：一、科學探究目標1能通過仔細觀察，發(fā)現各種動物是通過什么方式隱藏自己的。2能歸納出動物保護自身的特殊方式。二、情感態(tài)度價值觀目標1能通過與其他同學交流，找到問題的結論。2能感受到生物的多樣性。三、科學知識目標1能舉例說明保護色和擬態(tài)的概念。2能分別舉例說明動植物保護自身、適應環(huán)境的特殊方式。3能舉例說明動植物保護自身方式的意義。教學重點和難點：重點：理解擬態(tài)和保護色兩種動物自身的偽裝術，提高學生觀察、搜集整理信息及創(chuàng)想等綜合能力。難點：指導學生了解更多的動物護身的方法。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、和動物保護自己的方式有關的各類資料。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課從學生熟知的小壁虎借尾巴的故事導入。請一名同學講一講這個故事，講一下壁虎容易掉尾巴對壁虎有什么好處。（二）新課教學活動1：它們在哪里？1請學生描述自己知道的動物自我保護的方法。觀察教材的插圖，圖的左側有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側的竹節(jié)蟲分別利用保護色和擬態(tài)的方式保護自己。組織學生討論“找到了幾種動物，容易發(fā)現它們嗎?為什么?”論時，充分讓學生發(fā)表自己的意見。指導學生閱讀教材第32頁倒數第二段，初步了解“保護色”和“擬態(tài)”的概念。根據插圖解釋動物的保護自己方法。保護色：像蝗蟲、甲蟲這樣，具有與生活的環(huán)境顏色一致或近似的體色，叫保護色。擬態(tài)：像竹節(jié)蟲和枯葉蝶那樣，體色和形態(tài)都和環(huán)境中的其它物體或另一種生物相似，而不易被敵害發(fā)現的現象，叫擬態(tài)。ww w.x kb1.com 緊接著用這些概念去判斷插圖中的動物哪些用保護色保護自己，哪些用擬態(tài)保護自己。還可以講一些其它的動物保護自己的方式。2搜集一些實際效果較理想的圖片給學生觀察。繼而再舉出更多的例子。要求學生將列舉到的動物按不同的保護方式進行分類。3匯報結果。教師組織學生匯報觀察及分類的結果，并要求學生將結果寫在P33上?；顒幼詈螅瑢⒔虒W內容擴展到仿生技術的運用，試著分析迷彩服的作用，學生一般不會感到太困難。在此，可要求學生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動物保護色或擬態(tài)原理解決生產生活中的實際問題，滲透科學、技術、社會、環(huán)境的密切聯系。第二課時教學過程：（一）導課1回憶上節(jié)課內容。提問：什么是保護色和擬態(tài)？請舉例。2語言過渡引起下文。教師：保護色和擬態(tài)是動物保護自己的方式，那動物還有沒有其它的保護自己的方法？學生回答。教師：今天我們就來學習特殊的防護。（二）新課教學活動2：特殊的防護1看圖分析動物的其它保護方式。教師：動物保護自己的方法還有很多，P33圖中的幾種動物，它們是怎樣保護自己的？學生回答。教師指導學生分析不同保護方法的例子。（其中，左上圖為臭鼬用排放臭氣的力法保護自己；右圖為海龜，用硬殼（盔甲）保護自己；左下為響尾蛇，用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵人；右下圖為避役（變色龍），通過變色保護自己。）2組織交流分析結果。不必一定用最科學的說法，學生能說出大致意思即可。將收集到的動物實例，按防御方式進行分類，除教材中的項目外，學生可根據自己收集到的資料情況盡可能多地補充，每類的動物也盡可能多一些。從而引導學生感受到生物的多樣性。動物防御方式的分類： 放臭氣臭鼬、黃鼠狼蜇刺蜜蜂變色變色龍、比目魚、雷鳥噴射毒液蛇、蝎、黃蜂盔甲烏龜、蝸牛、穿山甲裝死負鼠、甲蟲逃跑鹿、兔、羚羊尖刺豪豬、刺猬擬態(tài)竹節(jié)蟲、尺蠖、枯葉蝶、螳螂3閱讀科學在線。教師：除了動物以外，植物還有哪些保護自己、適應環(huán)境的特殊方法？學生回答。閱讀“植物的武器”，將本活動的研究內容擴展到應用這方面的內容。4討論與交流。生物學家們還利用某些技術提取動物或植物分泌的毒素，制成藥品，為人們治療疾病。把自己知道的實例與同學交流。13冷水和熱水教學設計思想：學生通過動手實驗，親身體驗冷與熱以及熱在冷水與熱水之間的傳遞，嘗試用曲線圖來表示和分析實驗數據，使同學們樂于分工合作，實驗及分析交流能力得到鍛煉。教學目標：一、科學探究目標1能利用感覺器官感知物體的冷熱。2能預測冷水與熱水接觸時各自溫度的變化及最后的結果。3