靈活運靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂用“先學(xué) 今天，我與大家交流、研討的題目是：靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂。下面，我從兩個方面來談：一是從理論上簡要談?wù)勎覍Α跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認識，二是具體談?wù)勥@種課堂教學(xué)模式的基本特點和操作要領(lǐng)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨立看書、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解決有了困難，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。 搞新課程改革，用的教材有國家課程，也有地方課程。學(xué)校必須從實際出發(fā)，經(jīng)過適當(dāng)增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？運用這種模式時，讓學(xué)生先學(xué)，教師通過檢測弄清課本上哪些是學(xué)生已經(jīng)會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。這樣，國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）。因此，這種教學(xué)模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學(xué)過程。 這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則?！跋葘W(xué)”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”。 這種模式還符合“實踐認識再實踐再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時，學(xué)生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習(xí)，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。 同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達到教學(xué)目標(biāo)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個字，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒?，這個變化意義重大， “下面，我給大家介紹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點和操作要領(lǐng)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。 一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）： 輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題；揭示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)。 1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。 導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。各學(xué)科的教師都要具備一定的文學(xué)水平，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時講出一串跳動著火苗的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入語太平淡就會影響效果。教師同步把課題板書在黑板上（也可以用投影出示）。例如語文教師上課時一般不再復(fù)習(xí)舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復(fù)習(xí)舊知了。課文標(biāo)題的含義，等學(xué)生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學(xué)生在自學(xué)時又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學(xué)習(xí)上。 板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，不能潦草；板書的位置也要事先設(shè)計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價值觀。 2、揭示目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。 什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么。”如果一堂課沒有一個具體明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標(biāo)，教師重在傳授知識；新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。 知識目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上必須掌握的學(xué)科知識點。 能力目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上對知識點的掌握必須達到的能力層級。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是分層級的，我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會其含義，從而在學(xué)習(xí)過程中主動地學(xué)習(xí)那些有益的知識，有意識地加強能力的培養(yǎng)，在有限的時間里獲得最大的收益。其它學(xué)科也是如此。 教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準(zhǔn)；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓(xùn)練和解決問題的能力訓(xùn)練。我們常說，教師既要把學(xué)生領(lǐng)進教材，讓他們學(xué)得懂，記得住，又要能把他們領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活，用得好?！皩W(xué)得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學(xué)得活，用得好”，指的就是第三個層次。這三個層次的掌握程度，就是后進生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”管理解決的就是讓每個學(xué)生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)這是從教師在課堂上的一舉一動當(dāng)中體現(xiàn)出來的，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動學(xué)生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學(xué)習(xí)感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學(xué)生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。 陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭n堂上，學(xué)生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學(xué)生，心中無學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學(xué)生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。充滿激情的課堂，學(xué)生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學(xué)生發(fā)言。 教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)： （1）要明確具體、能夠測量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當(dāng)堂的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達到，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。不同的學(xué)科，不同的課型，教學(xué)目標(biāo)各不相同。例如復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。 （2）要準(zhǔn)確、實事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，這些不實事求是、當(dāng)堂不能達到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生聽得懂，記得住，做得到。 （3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是對教學(xué)大綱確定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果每節(jié)課都能達到教學(xué)目標(biāo)，那么最終也就達到了學(xué)科總目標(biāo)。 （4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。 （5）要始終圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，他還認為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問問自己，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？到下課之前，還要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，看是否達到。 3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。 學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個階段： 第一個階段是教師無指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 第二個階段是教師有指導(dǎo)而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是往往因為指導(dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。 第三個階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實踐中，我們總結(jié)出了一個規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測的方法及要求”）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無效或低效的指導(dǎo)。 例如，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”：自學(xué)時間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會緊張、高效。 操作要領(lǐng)： （1）、要重點把握好自學(xué)的時間。課堂教學(xué)的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點確定自學(xué)時間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。 （2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。 （3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。 （4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動力。 （5）、自學(xué)后的檢測。自學(xué)以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結(jié)果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習(xí)結(jié)合起來，既要說又要動手做，筆頭練習(xí)更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了，自學(xué)就變成了檢測之前的準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)就會緊張高效。還要鼓勵學(xué)生認真看書，比誰自學(xué)效果好，比誰能做對檢測題。 怎樣才能出好思考題呢？ 操作要領(lǐng)： （1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會只找答案部分而不去通讀課文，結(jié)果學(xué)得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個問題，使教學(xué)內(nèi)容問題化；每一個問題的答案有若干個要點（要教會學(xué)生抓要點），使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化。 （2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般都可以分為三類：第一類是書上有現(xiàn)成的答案，即“是什么”，這類內(nèi)容要求學(xué)生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這類內(nèi)容需要學(xué)生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學(xué)到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。近幾年中考實行政治、歷史開卷考試，學(xué)生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學(xué)偏了。 （3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。 （4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。每一道思考題都要對應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達到了。 （5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學(xué)生講了答案，教師還說不清是對還是錯。 以上這些準(zhǔn)備工作都做好了，就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎(chǔ)。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生開始自學(xué)競賽。整個輔助環(huán)節(jié)，在實際操作時，一般僅用一分半鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。 二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）： 出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學(xué)效果。 1、學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)）。 “先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會有差異。學(xué)法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。 學(xué)生自學(xué)時，教師干什么呢？教師此時的任務(wù)主要有兩項：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準(zhǔn)備。 操作要領(lǐng)： （1）、學(xué)生自學(xué)時，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。 （2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認真做好上課的各項準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學(xué)習(xí)知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準(zhǔn)備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準(zhǔn)備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀(jì)律，而且干擾老師的授課和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識準(zhǔn)備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準(zhǔn)備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。 上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學(xué)生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。 在學(xué)生開始自學(xué)時，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 以下的檢測、更正、討論、點評、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。 （3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和“后教”做好準(zhǔn)備。 （4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學(xué)生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學(xué)生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生問的都是同一個問題，教師就要告知學(xué)生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。 （5）、教師要對認真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學(xué)。 2、檢測自學(xué)效果。 “檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時間快到時，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長時間。 學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。 看書以后的檢測很重要，教師要精心設(shè)計檢測題。檢測題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強。教師要讓學(xué)生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學(xué)生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計檢測題呢？ 操作要領(lǐng)（三點）： 1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。 2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學(xué)過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。 3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。 板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。 操作要領(lǐng)（三點）： 1、上臺板演的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。 2、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書寫，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。 3、明確板演的書寫要求：找準(zhǔn)解題的切入點，格式規(guī)范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。 學(xué)生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題當(dāng)中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學(xué)生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記?。欢菍彶磺孱}，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎潦草，經(jīng)常看錯題，寫錯字或符號；七是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)方案，或者說是“二次備課”。學(xué)生做檢測題或者在板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨立思考，緊張練習(xí)的效果。 三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。 1、更正（生生合作） 教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)就會陷入盲目之中。 學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。 課堂上，教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種： （1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學(xué)效率起到積極作用： 第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。 第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。 第三，用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)競賽，使課堂氣氛活躍。 第四，教師通過觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教。 第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會的學(xué)生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學(xué)生舉手，那么，舉手的學(xué)生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學(xué)情。 （3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，是在了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，不要變成教師滿堂問，學(xué)生不動腦筋隨意答，一個學(xué)生回答后，教師馬上就講。 （4）、板演練習(xí)找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學(xué)情。 （5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。 （6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學(xué)生在做檢測題當(dāng)中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學(xué)情的方法。 2、討論（生生合作、師生合作） 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學(xué)生。 操作要領(lǐng)： 學(xué)生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外補救。 明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。教的順序：一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。 明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生既知其然又知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學(xué)生走彎路。 “后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學(xué)生的更正、討論就會流于形式。學(xué)生并沒有真正動腦，效果就不理想。 同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。 教師講的方式一般有六種： 1、補充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補充。 2、更正：學(xué)生理解有錯誤的，教師要針對學(xué)生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。 3、點評：教師的點評主要起五方面的作用： 一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。 二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。 三是擴展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。 四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。 五是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點評。 4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題。 5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。 6、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導(dǎo)實踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個知識點在學(xué)科知識體系中的位置、作用。 每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。再說，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。 教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用，所以教師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。 （四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右） “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。 訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。 訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。 對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)： 1、要保證訓(xùn)練時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。 2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要針對檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。 3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。 4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。 5、要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三和補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。 6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。 7、要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。 8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標(biāo)，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴(yán)謹性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。 以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。 數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。 語文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達標(biāo)”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問題：老師導(dǎo)入新課、板書課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯即停；其他學(xué)生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學(xué)，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫作文，當(dāng)堂完成。 復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對訓(xùn)練，及時訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種： 可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓(xùn)練。這就是“考改考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。 也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。 還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習(xí)、更正討論、強化訓(xùn)練。這就是“讀考改練”的模式。文科多用這種模式。 學(xué)段不同，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點，教一點（更正、討論），再學(xué)一點，再教一點，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測一測”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級常用“看一點”，“考一點”，“議一點”；再看一點，再考一點，再議一點；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。