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窗體頂端 第一章 ?緒論 ? 第一節(jié)?“對外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展 ? 1、對外漢語教學(xué)：是指對外國人的漢語教學(xué)。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。 ? 2、新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點和規(guī)律的研究以及我國對外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的發(fā)展，提出了對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。《北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會簡況》提出：“要把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕?，對外漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動。創(chuàng)刊刊物：《語言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究?！?；王還：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問?！?983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”，這標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 ? 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 ? 對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，有獨特的研究對象，研究方法和研究成果。 ? 學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級學(xué)科，對外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。 ? 研究對象：對外漢語教學(xué)的研究對象就是對外國人的漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對外漢語教學(xué)”（崔永華，1997） ? 19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對象的應(yīng)用學(xué)科。 ? “兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義） ? 第三節(jié) ?對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架 ? 對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說，它是門新興的邊緣交叉學(xué)科。 ? 研究對外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。 ? 陸儉明論及對外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞‘怎樣在盡可能短的時間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語’這么一個問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對性地進(jìn)行對外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999） ? 綜觀全局，對外漢語研究的四個層面研究： ? 第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。 ? 第二層面——認(rèn)識論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。 ? 第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。 ? 第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。 ? 作為一個系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。 ? 第四節(jié) ?對外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 ? 對外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。 ? 對外漢語教學(xué)不同于對作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴(kuò)大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程，同時也是對所持教學(xué)理論的實踐過程，還是教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測試與評估。 ? 關(guān)于“如何學(xué)”：這個方面涉及漢語與外語的對比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個方面：一是對學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個體差異（生理、情感、動機(jī)、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)策略）三個側(cè)面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。 ? 現(xiàn)代科技手段在對外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對外漢語研究；二是為對外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。 窗體底端 窗體頂端 第二章?對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和大綱 ? 第一節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 ? 課程設(shè)計：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣） ? 教學(xué)計劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃是以課程設(shè)計為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時分配。 ? ?“語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：1、需求分析，包括社會需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個人需求。2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點分析。3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)4、進(jìn)行大綱設(shè)計、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評估辦法進(jìn)行選擇。5、選擇教學(xué)途徑。6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。7、測試教學(xué)和課程的有效性。8、反饋教學(xué)效果并及時調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970） ? 總體設(shè)計：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。 ? 一般的課程設(shè)計理論認(rèn)為，對語言進(jìn)行具體設(shè)計時包括：1、調(diào)查和需求分析階段2、確定教學(xué)設(shè)計和大綱制定的理論和實踐依據(jù)。3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985） ? 進(jìn)行總體設(shè)計時，一般按照下列方法進(jìn)行：1、要分析該教育項目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個方面分析教學(xué)對象的特點，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計所適合的學(xué)習(xí)者。3、要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級水平。4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。5、要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。6、規(guī)定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時間、課時計劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計課程。7、明確教師分工和對教師的要求。 ? 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃、以剛要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000） ? 大綱制定：就是要對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。 ? 大綱制定除了要對語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”（范愛克，1975） ? 第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對語言項目和言語技能的歸納，重點是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個類型。分解型大綱：是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個類型。 ? 過程式大綱：對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動。 ? 語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個重要特點是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30） ? 功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30） ? 任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動，這些活動不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動。（趙本P31） ? 第二節(jié) ?漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱 ? 《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34） ? 《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下： ? 1、綜合性原則2、針對性原則3、限定性原則4、系列性原則5、導(dǎo)向性原則 ? 《漢語水平語法等級大綱》（簡稱《語法大綱》）：是對漢語語法項目和語法點進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。 ? 《語法大綱》的內(nèi)容特點（趙P36）：1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識。2、重視對語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。3、對語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實用。4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項目和語法點。5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡繁處里，選取和確定有針對性和實用性的語法項目和語法點。6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實踐活動。 ? 《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時依據(jù)的原則：1、常用性原則 2、均勻性原則3、科學(xué)性原則4、規(guī)范性原則5、實用性原則6、聯(lián)想性原則7、包容性原則8、序列性原則（P39） ? 第三節(jié)?對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 ? 根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點不同，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。 ? 對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式： ? 包括的5個基本要素：1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、操作程序4、實現(xiàn)條件5、評價 ? 我國對外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）2、語文分開、集中識字教學(xué)模式（張朋朋，1999）3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）4、實況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55） ? 第四節(jié)?對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置 ? 一、對外漢語教學(xué)課程的含義 ? 學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個含義：1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。2、課程即有計劃的教學(xué)活動。3、課程即教學(xué)科目4、課程即文化意識的再造 ? 二、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置 ? 主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項技能課3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300） ? 三、對外漢語教學(xué)的課程研究 ? 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向2、專項技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類課程的口語交際能力中心化傾向4、課程的活動化傾向5、課程的教材一體化傾向6、課程的規(guī)范化傾向 ? 四、對外漢語教學(xué)的課程規(guī)范 ? 課程規(guī)范：對可成本體和課程實施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測試等過程。 ? 課程規(guī)范主要包括：1、對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對課程內(nèi)容的規(guī)范4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對測試的規(guī)范 窗體底端 窗體頂端 第三章?對外漢語教學(xué)的基本理論 ? 第一節(jié)?對外漢語教學(xué)理論研究概述 ? 20世紀(jì)50年代對外漢語教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。 ? 到60年代中期對外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗也更加豐富。 ? 鐘鋟《15年漢語教學(xué)總結(jié)》中對外漢語教學(xué)重要的理論原則：1、基本的教學(xué)原則是實踐性原則，精講多練2、主張“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重3、主張整個教學(xué)過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實踐課內(nèi)” ? 20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來看成果不多。個別方面的研究得到了深化。如對實踐性原則的認(rèn)識，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個教學(xué)體系。（呂必松，1987） ? 80年代以來的對外漢語教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展……到80年代末90年代初，對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。 ? 90年代以來，對外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。第三，國內(nèi)外學(xué)者對現(xiàn)行的對外漢語教學(xué)語法體系提出尖銳而中肯的批評。第四，文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。90年代以來，對學(xué)科理論體系的研究更加自覺，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國外第二語言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評論等方面也有很大發(fā)展。 ? 第二節(jié)?對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ) ? 一 ?學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述 ? 盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述 ? 總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無門學(xué)科。 ? 第二語言和外語教學(xué)實際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無法不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對比研究成果，也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。 ? 二 ?學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍 ? 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨立的學(xué)科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨指導(dǎo)和支撐起對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。 ? 哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ) ? 語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ) ? 語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)，對其的指導(dǎo)和影響是：…… ? 教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ) ? 心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) ? 文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ) ? 第三節(jié)?對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系 ? 一 ?學(xué)科理論體系研究概述 ? 呂必松 崔永華 劉珣 ingram（1980） stern（1983） 束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述（P80） ? 二 ?對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系 ? 學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個方面和教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個部分組成。 ? 1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué) ? 2、學(xué)科基本理論——語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論 ? 3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、 ? 課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測試?yán)碚撗芯俊⒃u估理論研究 ? 4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實踐研究、 ? 教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn) ? 第四節(jié)?對外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論 ? 一 ?學(xué)科基本理論概說 ? 理論四部分確立符合“兩個面向”和“三個結(jié)合”的原則：面向第二語言教學(xué)的實際，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實際；結(jié)合國外第二語言和外語教學(xué)的理論和實踐，結(jié)合第二語言教學(xué)的兩個根本問題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。 ? 二 ?對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 ? （一） 學(xué)科語言理論 ? 1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究 ? 2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究 ? （二） 語言教學(xué)理論 ? 1、學(xué)科性質(zhì)理論 對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(xué)（區(qū)別于母語教學(xué)），又是一種外語教學(xué)（有別于對我國少數(shù)民族的教學(xué)）。對外漢語教學(xué)最基本的語言關(guān)是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。 ? 2、教學(xué)原則理論 1、實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是一個不斷發(fā)展的概念，具有時代性。2、實踐性，是基于對教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識和概括，反過來又指導(dǎo)實踐。3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點，因此針對性是教學(xué)原則的重要屬性5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。 ? 根據(jù)是否受時代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。 ? 對外漢語總教學(xué)原則：1、以學(xué)生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。 ? （三）跨文化教學(xué)理論 ? 1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106） ? 跨文化交際研究共識：1、文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。3、由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時，人們往往以自己的文化為出發(fā)點錯處判斷。 ? 從根本上說，文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是屬于第二位的，為語言教學(xué)服務(wù)。 ? 2、文化教學(xué)的內(nèi)容 ? 3、文化教學(xué)的原則 語言教學(xué)的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。應(yīng)該考慮到：1、與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對文化差異的敏感性和寬容性。 窗體底端 窗體頂端 第四章 ?對外漢語教學(xué)的教學(xué)法 ? 第一節(jié) ?對外漢語教學(xué)法回顧與展望 ? 一 ?歷史回顧 ? 第一階段：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段（50—60年代初）。 ? 這個階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個階段另一特點是，語言綜合教學(xué)的直覺意識。 ? 第二階段：體現(xiàn)實踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初） ? 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬χ苯臃ā笔沁@一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。 ? 第三階段：深化實踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初） ? 這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實踐的交際性含義，提出了實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。針對學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時期教學(xué)法具有聽說法烙印。 ? 二 ?對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀 ? 20世紀(jì)80年代開始，對外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個嶄新時期，廣泛吸收和引進(jìn)了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢。表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法4、科學(xué)綜合的教學(xué)法 ? 三 ?對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢 ? 對外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢（P119）：1、理論研究的并進(jìn)化2、教學(xué)法形態(tài)的模式化3、語言材料的語篇化4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢化5、教學(xué)的活動化和任務(wù)化6、教學(xué)的立體化 ? 第二節(jié) ?對外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧 ? 第三節(jié) ?語言技能訓(xùn)練 ? 第五節(jié) ?語言交際能力培養(yǎng) ? 一 ?語言交際能力 ? 語言交際能力：就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。 ? 語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識，是一個內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。 ? 交際能力理論則認(rèn)為一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會文化環(huán)境。 ? 交際能力理論對交際能力提出的著名的4個參數(shù)：1、是否在形式上可能，即和語法性2、是否可行，即心里可行性3、是否得體，即社會文化得體性4、是否實際出現(xiàn)了，即實際出現(xiàn)概率。 ? 交際能力的四個方面（Canale和Swain,1980）：1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。2、社會語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。 ? 二 ?語言交際能力的培養(yǎng) ? （一）語言交際能力的形成 ? （二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑 ? （三）語言交際能力的訓(xùn)練重點 ? 培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：1、語法原則2、交際原則3、文化原則4、綜合原則 ? 在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練：1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。 窗體底端 窗體頂端 第五章?對外漢語教材的基本理論研究 ? 第一節(jié)?對外漢語教材編寫和研究概述 ? 一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況 ? 1、1958年鄧懿 《漢語教科書》商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材 ? 二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況 ? 《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元，外文出版社，1980） ? 《實用漢語課本》（劉珣 商務(wù)印書館 1981） ? 《初級漢語課本》（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986） ? …… ? 第二節(jié)?第二語言教材的屬性和功能 ? 一 基本屬性 ? 1、工具性2、系統(tǒng)性3、規(guī)范性4、實踐性5、國際性 ? 二 基本功能 ? 1、教學(xué)功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 ? 教材對除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163） ? 第三節(jié) ?第二語言教材的基本分類 ? 一 ?一般分類 ? 1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材 ? 2、從編教人員的組成上：獨編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材 ? 3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材 ? 4、從教學(xué)的階段和層級上：初級教材、中級教材、高級教材 ? 5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 ? 二 ?第二語言教材的基本分類 ? 呂必松 趙金銘 劉珣 ? 從課程類型角度對教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識類課程 ? 1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練 ? 2、語言知識類教材 ? 3、文化知識類教材 ? 4、特殊用途語言教材 ? 第四節(jié)?第二語言教材編寫的通用原則 ? 趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：1、針對性2、實踐性3、趣味性4、科學(xué)性 ? 呂必松（1993）：1、實用性原則2、交際性原則3、知識性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則 ? 束定芳 庒智象（1996）：1、真實性原則2、循序漸進(jìn)原則3、趣味性原則4、多樣性原則5、現(xiàn)代性原則6、實用性原則 ? 劉珣（2000）：1、針對性2、實用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性 ? 趙本：第一個層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能） ? 二 ?教材編寫的通用原則 ? （一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括1、定性——確定所編教材的性質(zhì)2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置3、定量——規(guī)定所編教材的容量 ? （二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，語氣達(dá)到的水平等 ? （三）特色原則：（P177） ? （四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。 ? （五）時代原則： ? （六）語體原則 ? （七）文化原則 ? （八）趣味原則 ? （九）實用原則 ? （十）立體原則 ? 第五節(jié)?第二語言教材編寫的基本程序 ? 一 思想準(zhǔn)備 ? 二 理論準(zhǔn)備 ? 三 資料準(zhǔn)備 ? （一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章 ? （二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材 ? （三）收集和分析教學(xué)大綱 ? （四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材” ? 四 教材編寫方案的制定 ? （一）教學(xué)對象需求分析 ? （二）明確教材編寫目標(biāo) ? （三）研究教材的創(chuàng)新和特色 ? （四）確定教材編寫原則 ? （五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 ? （六）實現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 ? （七）制定一個具體的編寫方案 ? （八）制定一個合適的工作程序和時間表 ? 第六節(jié) 第二語言教材評估 窗體底端 窗體頂端 第七章?漢語作為第二語言的測試 ? 語言測試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個主要的發(fā)展階段。 ? 第一個階段為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測試結(jié)果主要靠考試實施者的直覺來評判，缺乏科學(xué)性。 ? 第二階段為心里測量——結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時心理學(xué)的行為主義理論以及心理測量學(xué)的原則和方法對語言測試起了重要指導(dǎo)作用。這一時期測試方法主要為分立式測試，特別重視測試的信度。 ? 第三個階段為心理語言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會語言學(xué)。測試更多地關(guān)注如何從功能性、社會性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測試方法從分立式走向了綜合式。這一時期測試效度得到了重視。 ? 第四個階段為交際法語言測試時期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對語言測試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測試。 ? 從語言測試發(fā)展歷史來看，語言測試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測驗都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。 ? 第一節(jié)?語言測試的基本類型 ? 一 ?幾種不同用途的測試 ? 語言測試從功能或用途角度考慮，可分為成績測試、水平測試、能力傾向測試、診斷性測試和安置性測驗等。 ? 一）成績測試：教什么測什么，學(xué)什么測什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測驗。成績測驗必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績測試最應(yīng)關(guān)心的是測驗內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。 ? （二）水平測試：通常指人們對目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測驗的構(gòu)想效度。 ? （三）能力傾向測驗：也叫學(xué)能測驗、性向測驗、潛能測驗以及稟賦測驗等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測驗結(jié)果來預(yù)測學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會成功。常用來選拔報考某種外語專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測試內(nèi)容主要集中在以下方面：1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。 ? （四）診斷性測試：為了了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足。總之，是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。 ? （五）安置性測試：也叫分班測試或叫分級測試。作用是評估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級上課。測試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。 ? 二 ?主觀性測驗和客觀性測驗 ? 根據(jù)評分方法不同，測試可以分為主觀性和客觀性測試。 ? 主觀性/客觀性測試優(yōu)點/缺點： ? 三 ?分立式測試和綜合式測試 ? 分立式測試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點來側(cè)。分立性測試中的一個項目只測試是否對一個具體的語言知識或語言要素已掌握，針對性強(qiáng)，測試點容易明確。 ? 綜合式測試：用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識要素綜合起來并加以運(yùn)用。 ? 四 ?標(biāo)準(zhǔn)化測試和非標(biāo)準(zhǔn)化測試 ? 標(biāo)準(zhǔn)化測驗特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測試。主要包括四個環(huán)節(jié)：1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化2、測驗實施的標(biāo)準(zhǔn)化3、閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)化4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化 ? 20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評價或真實性評價等非標(biāo)準(zhǔn)化評測手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試手段。 ? 第二節(jié)?語言測試開發(fā) ? 一 ?設(shè)計階段 ? （一）對測驗?zāi)康牡拿枋? ? （二）對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述 ? （三）對測試對象的描述 ? （四）定義測驗所要測量的結(jié)構(gòu) ? （五）對測驗的質(zhì)量監(jiān)控計劃 ? 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。 ? 效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測試是否測到了它所想要測的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。 ? 后效：主要指語言測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響。 ? （六）開發(fā)資源的分配計劃 ? 二 ?操作化階段 ? （一）確定好整個測驗試卷的構(gòu)成 ? （二）制定出測驗作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 ? 三 ?施測階段 ? （一）預(yù)測 ? （二）實測 ? 第三節(jié)?語言測試題目的編寫和題目分析方法 ? 第四節(jié)?語言測試的質(zhì)量評估：信度和效度 ? 信度：指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測試，對同一組被試實施多次檢測所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。 ? 效度：指測量的有效性或準(zhǔn)確性。一個測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西，或者說該測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測驗?zāi)康?，這就是效度問題。 ? 效度的類別： ? 影響效度的因素： 窗體底端 窗體頂端 九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對外漢語教學(xué) ? 第一節(jié)?現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用 ? （一）文字處理 ? （二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練 ? （三）輔助語言測試 ? （四）語聊分析 ? （五）教學(xué)管理 ? 第二節(jié)?與對外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境 ? 中文信息平臺：是指具有對漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎搿⑤敵鼋缑娴牟僮飨到y(tǒng)。 ? 語料庫技術(shù)（P445） ? 語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計等。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實文本中的語言事實進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。 ? 概括來講，語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：1、基本語料庫建設(shè)2、語聊加工工具研究，包括自動分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等3、通過預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫4、研究從語料庫中獲取語言知識的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計和語料庫管理。 ? 對外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng) ? 1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個過程。 ? 2、現(xiàn)代漢語句型語料庫 ? 3、中介語語料庫 中介語特點：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。 ? 4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng) ? 5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫 ? 第三節(jié)?漢語計算機(jī)輔助教學(xué) ? 計算機(jī)輔助教學(xué)是計算機(jī)研究的一個方面。利用計算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction） ? 課件：用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對他們進(jìn)行選擇、評價和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。 ? 二 ?漢語計算機(jī)輔助教學(xué)概述 ? （一）應(yīng)用場所 1、應(yīng)用于課堂教學(xué)2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練3、應(yīng)用于自學(xué) ? 三 ?計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點 ? （一）優(yōu)越性 1、直觀性2、個別化特性3、保護(hù)性4、自由行5、公平性 ? （二）局限性 1、軟件設(shè)計的局限2、學(xué)生對電子教學(xué)的不適應(yīng)3、缺少競爭的約束機(jī)制4、缺乏人格化品質(zhì)5、周期長、制作成本高 ? 四 ?CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計原則 ? CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的 ? 設(shè)計原則：1、內(nèi)容正確、規(guī)范2、媒體素材的有效性3、交互方式適當(dāng) ? 五 ?CCAI的基本類型 ? 按教學(xué)模式劃分為：1、操練與練習(xí)型2、個別指導(dǎo)性3、對話與咨詢型4、游戲型5、模擬型 ? 第四節(jié) ?多媒體漢語計算機(jī)輔助教學(xué) ? 一 多媒體技術(shù)與對外漢語教學(xué) ? 多媒體技術(shù)應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的意義 ? 1、人類是通過五種信息通道（眼耳鼻舌身）來完成對信息的獲取的。 ? 2、人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視覺獲得信息最多，其次為聽覺。 ? 3、對于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識的記憶量是不同的。 ? 4、假如人認(rèn)識同一信息，直接看實物比看圖片所用的時間少，看圖片比用語言描述時間少。 ? 第五節(jié)?漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展 ? 目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動主要有兩種形式：1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)2、遠(yuǎn)程電視會議型教學(xué) ? （一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) ? 1、以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué) ? 2、通過e-mail交流 ? 3、向BBS投稿 ? 4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流 ? 5、網(wǎng)絡(luò)電話 ? 第六節(jié) ?現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué) ? 一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革 ? （一）備課方式的變革 ? （二）授課方式的變革 1、在大屏幕演示教室里授課2、在多媒體教室里授課 ? （三）學(xué)習(xí)方式的變革 ? （四）考試方式的變革 ? （五）科研方式的變革 窗體底端