_第一篇 導(dǎo)論第一章 幼兒教育心理學(xué)概述教學(xué)目的1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對(duì)象、任務(wù)及研究?jī)?nèi)容。2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對(duì)象、原則。 難點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的作用。教學(xué)方法：講授、討論教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一、什么是幼兒 幼兒一般指的是36、7歲的兒童二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。Eg：你父親教你怎樣做人。 看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。狹義：指的是學(xué)校教育教育的本質(zhì)：“3個(gè)人”人 教育 人 成人 人 （教師） （學(xué)生） （符合社會(huì)道德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人） （家長(zhǎng)） （子女）三、學(xué)校教育的分類：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育等等1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師四、什么是心理學(xué)心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）1、心理學(xué)研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對(duì)象人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過(guò)程（共性）認(rèn)識(shí)過(guò)程（感、知、記、思、想）情感過(guò)程意志過(guò)程 注：注意伴隨整個(gè)心理過(guò)程 <2>個(gè)性心理（個(gè)性差異）：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀）個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹(shù)）普通心理學(xué)：感覺(jué)心理學(xué)知覺(jué)心理學(xué)記憶 思維 言語(yǔ) 情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個(gè)性心理學(xué)等等發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：動(dòng)物與人比較心理學(xué) 動(dòng)物之間比較心理學(xué)2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 老年心理學(xué) 等等應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)工業(yè)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)護(hù)理心理學(xué)司法心理學(xué)藝術(shù)心理學(xué)體育心理學(xué)軍事，商業(yè)心理學(xué) 等等五、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門(mén)科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：研究幼兒（36、7歲）心理的形成規(guī)律。如何應(yīng)用規(guī)律。3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來(lái)提交教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書(shū)的知識(shí)體系）簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，本書(shū)由四部分組成：導(dǎo)論 幼兒心理形成規(guī)律與教育 幼兒的心理健康 幼兒教學(xué)心理與教師心理第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用：（一）理論作用：有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。有助于樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)。（二）實(shí)踐作用有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問(wèn)題的解決。Eg：梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不要求寫(xiě)字。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）樹(shù)立科學(xué)的世界觀。（樹(shù)立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質(zhì)。第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則一、研究原則1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合性原則二、研究方法觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、作品分析法等。三、常用研究方法觀察法（一）觀察法的含義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。（三）觀察的程序1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件 “外門(mén)看熱鬧，內(nèi)門(mén)看門(mén)道”1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽(tīng)設(shè)備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見(jiàn)的觀察方法1、軼事記錄eg：幼兒玩玩具是單獨(dú)玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開(kāi)朗、合群）2、時(shí)間取樣 eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。3、事件取樣本章作業(yè)：1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學(xué)的含義？3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？ 4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？ 6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？教學(xué)后記：本章知識(shí)內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)牢固把握好，必須舉實(shí)例加以分析說(shuō)明，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來(lái)看，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。第二章 幼兒心理發(fā)展教學(xué)目的1 引導(dǎo)學(xué)生了解心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。3 明確教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。難點(diǎn)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。教學(xué)方法：講授、討論教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、幼兒教育心理學(xué)的含義。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象。3、幼兒教育心理學(xué)常見(jiàn)的研究方法是什么？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn)一、心理發(fā)展的含義（理解）廣義上從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。二、心理發(fā)展的特點(diǎn)心理活動(dòng) 簡(jiǎn)單、具體復(fù)雜、概括（發(fā)展過(guò)程） 無(wú)意有意 籠統(tǒng)分化 零亂形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。2、定向性與順序性 eg；抬頭翻身坐爬站行走3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向）四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。（二）年齡特征的階段劃分（美國(guó) ·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段：1、信任對(duì)懷疑（01歲） 2、自主對(duì)羞怯、疑慮（13歲）3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（36歲） 4、勤奮對(duì)自卑（612歲）5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（1218歲） 6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲）7、生成感對(duì)停滯感（2550歲） 8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后） 1、信任對(duì)懷疑（01歲） eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對(duì)羞怯、疑慮（13歲）eg：學(xué)會(huì)走路了。3、主動(dòng)與內(nèi)疚（36歲） eg：什么事都想自己來(lái)做，但又怕做不好，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素影響。第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征一 、幼兒的言語(yǔ)發(fā)展 幼兒期是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期也是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。 （一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg、爸爸的爸爸叫爺爺）（二）語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力 由簡(jiǎn)單復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。所以。；如果。那么。幼兒言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)：想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性、言語(yǔ)過(guò)程中夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話語(yǔ)言。二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺(jué)與觀察1、顏色：早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長(zhǎng)，辨別能力逐漸提高2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。3、時(shí)間（感知）4、觀察：受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致（二）幼兒的記憶發(fā)展記憶過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。幼兒記憶的特點(diǎn)：無(wú)意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的） 形象記憶為主機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解性加工）（三）思維（概念、三種水平）思維是對(duì)事物的概括的、間接的反映。幼兒思維的三種水平：動(dòng)作思維具體形象思維抽象思維。Eg：小男孩打架： 手、腳踢打模仿超人的動(dòng)作不再用動(dòng)作，而是用語(yǔ)言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。ㄋ模┯變旱南胂蟀l(fā)展（概念、 特點(diǎn)）想象是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過(guò)程。幼兒想象的特點(diǎn)：想象的任意性；主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。想象的夸張與混淆；想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。想象的再造性；以再生想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。eg：玩過(guò)家家（你來(lái)做爸爸啊，我來(lái)做媽媽啊，我們一起來(lái)啊來(lái)玩過(guò)家家啊。）。三、幼兒的情緒與情感發(fā)展情緒與情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。幼兒情緒與情感特點(diǎn)：豐富外顯：高興就笑，害怕就哭控制力差（一） 情緒識(shí)別與理解（二） 情緒情感體驗(yàn)（三） 情緒表達(dá)與控制四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展 （客家人的個(gè)性：沒(méi)有梅縣人寫(xiě)（文化之鄉(xiāng)）不成，沒(méi)有興寧人罵（能言善道）不成，沒(méi)有五華人打（性格硬直）不成。（一）個(gè)性的發(fā)展1、自我意識(shí)： 自我評(píng)價(jià) 自我體驗(yàn) 自我控制2、性格特點(diǎn)：好奇心強(qiáng) 獨(dú)立性不斷發(fā)展 堅(jiān)持性不斷提高（二）社會(huì)性的發(fā)展1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多2、社會(huì)行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化 ：理解和接受性別第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（了解概念）（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度、狼孩的故事（二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)性差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導(dǎo)原則（表現(xiàn)在三個(gè)方面） 見(jiàn)P531、教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育是根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。3、教育是有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)“最近發(fā)展區(qū)” 理論1.提出者：維果斯基2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異 。3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。（二）早期教育（概念）一般指從出生到小學(xué)前的教育。1、抓關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。2-3歲 言語(yǔ)發(fā)展；動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡；社會(huì)交往 4歲前：圖像視覺(jué)辨認(rèn) 5-5.5歲: 掌握概念 5-6歲: 掌握詞匯2、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。（三）幼兒教育的原則1、熱愛(ài)與尊重幼兒2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)一般能力指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。特殊能力是從事專門(mén)活動(dòng)中所必須的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力等。幼兒能力差異的表現(xiàn)：1、 類型的差異；有的音樂(lè)能力突出；有的想象力豐富；有的擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶、有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)記憶。2、 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下）3、 表現(xiàn)早晚的差異：“早慧”多出現(xiàn)在音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易?！按笃魍沓桑簮?ài)因斯坦，齊白石?？偨Y(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。（二）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教 幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。 超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。 接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)。 可提前入學(xué)或跳級(jí) 適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度低常兒童：直觀性教育方法 循序漸進(jìn)小步子程序 反復(fù)練習(xí)老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)1、氣質(zhì)即平時(shí)所說(shuō)的“性情”、“ 脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性2、氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速。脾氣急躁，容易沖動(dòng)，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。（2）多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉(zhuǎn)移.。（3）粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移。（4）抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。（二）針對(duì)幼兒的氣質(zhì)差異進(jìn)行因材施教膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他 們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過(guò)一些相對(duì)安靜的游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)；多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等?？偨Y(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。四、幼兒性格差異與因材施教（一）性格及其差異表現(xiàn)1、.概念指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定、獨(dú)特的心理特征的綜合。如善良、真誠(chéng)、友愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)等。2、性格與氣質(zhì) 區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變 聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點(diǎn)。3、性格的特征 勤勞與懶惰；自信與自卑 獨(dú)立性與依賴性；勇敢與怯懦 興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉4、性格的類型 外傾型和內(nèi)傾型； 順從型與獨(dú)立型多數(shù)人處于兩個(gè)極端類型之間（二）針對(duì)幼兒的性格差異進(jìn)行因材施教良好性格的幼兒：及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求。Eg：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足的幼兒，不能過(guò)分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。 課后作業(yè)：1、心理發(fā)展的含義與特點(diǎn)是什么？2 、心理發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？6、見(jiàn)p24 討論題 第9條教學(xué)后記通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，雖然抽象的理論知識(shí)較多，但學(xué)生能緊跟老師的思維來(lái)參與學(xué)習(xí)、討論；從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生基本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較好，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展教學(xué)目的1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論難點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學(xué)方法：討論、講授、比較教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述由復(fù)習(xí)引出新課題復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）學(xué)習(xí)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會(huì)直立行走、不會(huì)說(shuō)話、沒(méi)有人類的動(dòng)作和情感。Eg：環(huán)境決定論者（華生） 給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛(ài)好、才能、種族。導(dǎo)入語(yǔ)： 那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)：（課題略）學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問(wèn)題。一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過(guò)程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)）內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg；你語(yǔ)文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）來(lái)到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。（幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會(huì)說(shuō)話。）2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來(lái)。 幼兒從不會(huì)說(shuō)話與人交流； 不會(huì)寫(xiě)字寫(xiě)自己的名字3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的種類（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分1、知識(shí)的學(xué)： 指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。2、技能的學(xué)習(xí)（認(rèn)知技能 運(yùn)動(dòng)技能）認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。 例如學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問(wèn)題的方法等。 操作技能的學(xué)習(xí)指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的 活動(dòng)。 例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)：建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要求的行為。（二）從學(xué)習(xí)的方式來(lái)分： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行） 2、接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)。（三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分：（外部資料）美Gagne ·R·M “心理學(xué)家”1、言語(yǔ)信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能 5、態(tài)度教師的總結(jié)為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。四、學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：區(qū)別于動(dòng)物來(lái)說(shuō)，人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)：1、是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。2、是以語(yǔ)言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3、是有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的過(guò)程。（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)1、具有活動(dòng)游戲性2、具有直觀操作性3、具有指導(dǎo)模仿性加以解釋：1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校教育獲得知識(shí)。3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過(guò)程。第二節(jié) 幼兒游戲一種特殊的學(xué)習(xí)形式第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程。（一）經(jīng)典性條件反射 1、經(jīng)典條件反射指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無(wú)條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過(guò)程。2、前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫 刺激反應(yīng)（理論） 即SR巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)狗的唾液分泌條件反射。 （P74）巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽(tīng)到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈 機(jī)動(dòng)，告訴將士說(shuō)：“前面有一片梅林，梅 樹(shù)結(jié)滿了梅子。”一想到梅子，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了。 思考： 曹操運(yùn)用了什么理論? 你還知道哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？ 3、與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)： 觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、 風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、 望梅止渴等 4、幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。 幼兒教育過(guò)程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。 如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 （二）操作性條件反射聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程受環(huán)境因素的影響。1、斯金納將沒(méi)有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。2、美國(guó)、心理學(xué)家、斯金納 RS（理論）操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)斯金納箱斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。4、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論5、強(qiáng)化理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 6、典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及 言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。 【案例1】 我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，不太 嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的， 一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開(kāi)始 學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？?，甚至有時(shí) 賴在地上不起來(lái)。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒(méi)有哭， 于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表?yè)P(yáng)了她。以后只 要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此 反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不 哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小 心從茶幾上滾下來(lái)，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕 爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來(lái)。 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)及主動(dòng)調(diào)控。（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程。即突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過(guò)程。 （二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等3、主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來(lái)獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。2、代表人物：班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：認(rèn)為人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。耳濡目染、見(jiàn)賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段(或四個(gè)子過(guò)程)構(gòu)成。 注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。 在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。 觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來(lái)。即復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。 觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過(guò)程。 （強(qiáng)化）包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。 班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的依存性研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。（美 心理學(xué)家格賽爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）（二）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的促進(jìn)作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則。 “用進(jìn)廢退”：“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。例1、（理森的研究以動(dòng)物為研究對(duì)象進(jìn)行的各種形式的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)。）例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性（美 心理學(xué)家 加涅積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。）（二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用 eg：印度“狼孩”的例子說(shuō)明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。eg；傷仲永的故事王安石作品，選自臨川先生文集。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩(shī)，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢(qián)工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。文章中心思想：人的知識(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。本章作業(yè)1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學(xué)習(xí)的基本理論有那些？（用列表的形式）3、“用進(jìn)廢退”含義？4、學(xué)習(xí)的含義？、教學(xué)后記本章內(nèi)容抽象的理論知識(shí)較多，就學(xué)生的理解能力來(lái)看，知識(shí)難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實(shí)例來(lái)分析說(shuō)明，同時(shí)運(yùn)用比較的教學(xué)方法來(lái)對(duì)“學(xué)習(xí)的理論”進(jìn)行比較，這樣較容易讓學(xué)生理解掌握理論的觀點(diǎn)。通過(guò)4節(jié)課的教學(xué)下來(lái)，在學(xué)生積極的參與下，教學(xué)效果是可以的，學(xué)生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進(jìn)行考試。本章第二節(jié)內(nèi)容附表 學(xué)習(xí)基本理論（表格）理論實(shí)驗(yàn)名稱國(guó)家代表人物理論觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)巴甫洛夫?qū)W習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程受環(huán)境因素的影響。操作性條件反射美國(guó)斯金納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國(guó)苛勒強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論瑞士美國(guó)皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國(guó)班杜拉人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。第四章 幼兒游戲及其指導(dǎo)教學(xué)目的1 引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的實(shí)質(zhì)。2 掌握幼兒游戲的特點(diǎn)、作用及種類。3 明確如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒游戲的特點(diǎn)、作用、種類。難點(diǎn)：如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。教學(xué)方法：講授、比較教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、學(xué)習(xí)的含義？2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 游戲的實(shí)質(zhì)一、游戲的概念游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。二、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線題出處）1、剩余精力說(shuō)英 哲學(xué)家 斯賓塞2、練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)德 生物學(xué)家 格羅斯3、游戲欲望說(shuō)荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克4、復(fù)演說(shuō)美 心理學(xué)家 霍爾5、社會(huì)情感表現(xiàn)說(shuō)奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰7、社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基三、中國(guó)關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。第二節(jié) 幼兒游戲的特點(diǎn)與作用一、幼兒游戲的特點(diǎn)1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異）5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)）二、幼兒游戲的作用1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展。3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。第三節(jié) 幼兒游戲的種類根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲（特點(diǎn) 作用 通過(guò)例子幫助學(xué)生理解）2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣） 體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展） 音樂(lè)游戲（自怡作用）第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導(dǎo)游戲的一般指導(dǎo)方法1、準(zhǔn)備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲一、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲 平行 合作指導(dǎo)二、各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)）豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。教會(huì)幼兒分配和扮演角色。根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。使幼兒愉快得結(jié)束游戲。根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A：定型材料游戲的指導(dǎo)：加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。教幼兒愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握基本的玩法 建立必要的規(guī)則3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問(wèn)題）選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。在表演游戲過(guò)程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過(guò)程中但注意4點(diǎn)）教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會(huì)或個(gè)別教學(xué)。在幼兒獨(dú)立開(kāi)展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。本章作業(yè)1、游戲的含義？2、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？附表 國(guó)外幼兒游戲的基本理論國(guó)家學(xué)派人名主要理論英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞剩余精力說(shuō)德國(guó)生物學(xué)家格羅斯練習(xí)或生活準(zhǔn)備說(shuō)荷蘭生物學(xué)家拜登代克游戲欲望說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家霍爾復(fù)演說(shuō)奧地利心理學(xué)家弗洛伊德社會(huì)情緒表現(xiàn)說(shuō)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)教學(xué)后記本章內(nèi)容有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，通過(guò)具體實(shí)例講解，使理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問(wèn)題較多，也是本章知識(shí)的重難點(diǎn)部分，所以在教學(xué)中我用了較多實(shí)例來(lái)講解，從課堂氣氛、作業(yè)來(lái)看，效果較好。第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育第五章 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng)教學(xué)目的1 了解“活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)基本知識(shí)。2 掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素，及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。教學(xué)重難點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。課時(shí)分配：4課時(shí)教學(xué)方法：分析、討論法教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、幼兒游戲有哪些特點(diǎn)？2、針對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述導(dǎo)入語(yǔ)想要利用動(dòng)機(jī)規(guī)律來(lái)促使幼兒從事某種活動(dòng)，首先應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動(dòng)機(jī)類型等。一、動(dòng)機(jī)及其作用1、動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。2、動(dòng)機(jī)的主要作用激活作用 指向作用 維持作用二、需要、誘因與動(dòng)機(jī)1、需要是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、誘因是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系（1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī) （2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。三、動(dòng)機(jī)的種類動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見(jiàn)的劃分類型主要有以下兩種： （一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先天性和后天性分類原始動(dòng)機(jī)是與生俱來(lái)的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、渴、睡眠等。習(xí)得動(dòng)機(jī)指通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化特征。例如 獲得社會(huì)性贊許的行為動(dòng)機(jī)。（二）外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)是否來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部而分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。 外部動(dòng)機(jī)指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒獲得知識(shí)，滿足了他的好奇心，給他帶來(lái)愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，形成一股新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。 第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 附屬動(dòng)機(jī) 自我提高動(dòng)機(jī)（美國(guó) 心理學(xué)家 奧蘇伯爾的三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型）深入理解：認(rèn)知的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。通俗而言就是指愛(ài)學(xué)習(xí)本身。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。 認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說(shuō)是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力） 附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲得師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長(zhǎng)的外在強(qiáng)化（如師長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其可愛(ài)、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，因而附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高的動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學(xué)習(xí)。有時(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。 這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。 3、幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個(gè)驅(qū)力。現(xiàn)代教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用與價(jià)值，他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓外來(lái)的各種獎(jiǎng)勵(lì)所左右。尤其在幼兒階段，因?yàn)樾『⒆痈菀住耙?jiàn)食眼開(kāi)”“見(jiàn)玩眼開(kāi)”，非常容易被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，因?yàn)樾『⒆幼陨聿荒塥?dú)立，對(duì)父母師長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的依賴性，非常容易被尊長(zhǎng)所左右。 以上三個(gè)驅(qū)力，是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?duì)它的正確認(rèn)識(shí)，可以幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)損傷幼兒原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我們舉兩個(gè)例子，看看不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是怎樣傷害了對(duì)行為本身的興趣的。 【案例分析】一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂(lè)罐，聲音在我們聽(tīng)來(lái)是非常的難聽(tīng)，但這個(gè)小朋友很喜歡聽(tīng)，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂(lè)罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽(tīng)的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽(tīng)到了，就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢(qián)。小朋友一聽(tīng)很高興啊，更有勁啦！這樣過(guò)了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢(qián)，說(shuō)：我沒(méi)有錢(qián)啦！從今天起只能每踢一次給五分錢(qián)啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢(qián)夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。一開(kāi)始，這個(gè)小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因?yàn)橛幸粔K錢(qián)的介入，使他把這個(gè)踢的行為和錢(qián)聯(lián)結(jié)在一起，以至于當(dāng)沒(méi)有錢(qián)的時(shí)候，他仍然把踢和錢(qián)聯(lián)在一起，因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個(gè)過(guò)程中消失了。案例延伸我們有些家長(zhǎng)，為了刺激小朋友學(xué)習(xí)，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫(huà)一張畫(huà)買(mǎi)一個(gè)帖畫(huà)”，像是在做促銷，想把學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)搭售的任務(wù)附在物資誘惑上面，以至于對(duì)于肯德基的過(guò)份關(guān)注擋住了在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找樂(lè)趣的視線。表?yè)P(yáng)激發(fā)一個(gè)附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。有的專家認(rèn)為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學(xué)習(xí)主要是為了獲得教師、父母的贊許和認(rèn)可。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的這種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來(lái)，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護(hù)，培育和引導(dǎo)，才以變化穩(wěn)定的真正的動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)當(dāng)然是有效的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動(dòng)機(jī)，還是要從保護(hù)引發(fā)幼兒自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素概括來(lái)說(shuō)有：內(nèi)部幼兒自身（成功的滿足感） 外部教師、 教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)的趣味性等等 需要的滿足 具體來(lái)說(shuō)，主要的影響因素有以下幾種：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平2、學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性3、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性（二）重要他人的行為與態(tài)度1、重要他人指在幼兒生活中具有影響力的，被幼兒看重的人物。2、重要他人對(duì)幼兒的影響具體表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果重要他人對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響到幼兒，使其學(xué)習(xí)起來(lái)倍加用心，也會(huì)賦予這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以更大的價(jià)值和意義。反之亦然。二是對(duì)幼兒而言，幼兒很看中來(lái)自心目中的重要他人的愛(ài)和尊重，如果能夠得到重要他人的關(guān)愛(ài)、尊重和認(rèn)可，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，覺(jué)得自己有能力、有用處。（三）基本需要的滿足狀況美國(guó)、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個(gè)層次的（見(jiàn)下示意圖） 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審美的需要 發(fā)展需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛(ài)與歸屬的需要 缺失需要 安全的需要 生理的需要以上是馬斯洛的需要層次理論（四）認(rèn)知觀念的合理性第三節(jié) 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性？）1、應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具。2、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒好奇心。3、制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。5、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立合理而積極的認(rèn)知觀念。教師總結(jié)本章重難點(diǎn)知識(shí)，講解課后思考與練習(xí)中難解問(wèn)題。本章作業(yè)1、動(dòng)機(jī)的含義？2、動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用有哪些？3、動(dòng)機(jī)的種類有哪些？4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義？5、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型？6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？7、P58第5條8、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？9、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？教學(xué)后記：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，理解重難點(diǎn)知識(shí)，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還算可以，但存在有一個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，來(lái)解釋幼兒的需要滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還不能真正理解，希望在下次上課時(shí)，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容加以闡析。同時(shí)，針對(duì)第四、五章的知識(shí)學(xué)習(xí)，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可就四、五章內(nèi)容進(jìn)行一次小測(cè)。第六章 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育教學(xué)目的1、掌握運(yùn)動(dòng)技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。2、明確幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程。3、掌握促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施。教學(xué)重難點(diǎn)掌握幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成。教學(xué)方法：講授、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。教學(xué)過(guò)程（一） 復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？（二） 講授過(guò)程第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展一、運(yùn)動(dòng)技能及其分類 （一）運(yùn)動(dòng)技能的定義1、運(yùn)動(dòng)技能是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。穿衣、寫(xiě)字、走路這是比較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能。 體操、舞蹈、打鼓等是比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技