,綜合實踐活動課堂教學 導入與結束技能的有效運用 吉林市教育學院綜合實踐活動教研員 吳立凡,無論是先進的教育理念，還是變革中的課程，最終都要通過教師落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上，今天的教師將帶著什么樣的能力進入課堂，教師將怎樣在變革的課堂中發(fā)展自己的專業(yè)能力以適應當前教育的需要呢？本次培訓旨在于促進中小學綜合實踐活動教師課堂教學技能的不斷提高，那么什么是課堂？什么是課堂教學技能？如何獲得課堂教學導入、結束技能？怎樣有效運用呢？,一、課堂教學技能內(nèi)涵簡單理解 二、課堂教學導入技能的理解與運用 三、課堂教學結束技能的理解與運用,一、課堂教學技能內(nèi)涵簡單理解 1.課堂的理解 2.課堂教學技能的概念 3.教學技能分類 4.課堂教學技能訓練的意義 5.課堂教學技能的形成,一、課堂教學技能內(nèi)涵簡單理解 1.課堂的理解 關于是課堂？有很多說法。有人認為“課堂只是一種學生借助于外來幫助的特定的學習過程”，所以深入淺出是課堂教學追求的境界，學生的學習是課堂的中心，引導與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學生的學，引導探究、啟發(fā)交流就是課堂的互動。還有人在新課程背景下對課堂教學作了如下描述：課堂是師生共同成長的地方，課堂是師生相處、交流和互動的時空，是師生心靈交流的平臺，是激情燃燒的地方，是智慧生成的地方，是自由開放的地方等等，所有這些都意味著新課程背景下課堂對師生關系的平等與和諧，自由與互動的新時代的要求。,2.課堂教學技能的概念 技能是將思想、知識轉(zhuǎn)化為行為的具體方式。教學技能是指教師在教學過程中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，準確、嫻熟地組織和實施教學，達到教學目標的一系列教學活動的行為方式。是受思想支配而表現(xiàn)出來的外部行為及內(nèi)部思維活動，是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，是教學能力的重要標志，很大程度上影響著教學活動效果和效率。,3.教學技能分類 美國斯坦福大學的研究者把教學技能分為14種：導入；概括；沉默與非語言暗示；刺激的變化；學習者參與學習的強化；提問的頻率；提問的深度；高質(zhì)量的問題；發(fā)散性的問題；留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度；解釋和實例的作用；講解；預定計劃的反復；溝通的完成。 英國學者則有不同的分類，即按照信息交流模式的不同可以分為講解、提問、組織、聽和反應等五類；按照促進師生相互作用方面可分為：變化、導入、強化、提問、例證、說明等六類。,我國國家教委頒發(fā)的關于高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱試行本（1994年）規(guī)定了五種技能：教學準備技能；教學媒體使用技能；課堂教學技能；組織和指導課外活動技能；思想政治課教學研究技能。 目前在綜合實踐活動課程研究中，最常用的課堂教學技能包括導入技能；提問技能；講解技能；演示技能；活動變化技能；調(diào)控技能；反饋強化技能；媒體運用技能；教學板書技能；結束教學技能。,4.課堂教學技能訓練的意義 課堂教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。它是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)教學目標而采取的教學行為方式。從整個教學活動的系統(tǒng)看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體的教學行為，可以說，它是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量，完成教學工作任務，增強教學能力，具有十分重要的意義。, 教學技能是教師的職業(yè)技能 教師的職業(yè)具有雙重的專業(yè)性，即學科專業(yè)與教育專業(yè)的結合，它要求教師既必須掌握所教學科的知識與技能，又必須掌握教育教學的知識與技能。要提高教育教學質(zhì)量，教師就必須具備基本的職業(yè)技能教學技能。當今國際教育界的一個共同認知是，教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，是一種必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專門訓練而獲得專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。, 教學技能是做好教學工作的基礎 美國著名的教育心理家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學生丟臉，也能使他們開心；我能傷人，也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我?！边@段話形象地說明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。,教學既是一門科學，又是一門藝術，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學技能基礎上的。教師如果沒有濃厚、廣博的專業(yè)知識，其教學就只能是生搬硬套，照本宣科。沒有熟練的教學技能，就談不上教學的藝術。技能是完成教學任務最基本的行為方式，是形成技巧和藝術的基礎。, 教學技能是教學能力的一個重要組成部分 教學能力是教師順利完成教學活動的主觀條件或心理特征，它主要包括學科知識和對教學活動認識的知識，將知識運用于實踐的行為方式和技能以及教學技能，運用知識、技能解決問題的調(diào)解因素智力，以及能力形成的環(huán)境條件等。包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力、教學實施能力、教學反思能力等。,課堂教學技能是教師專業(yè)化的標志 國內(nèi)外對教師的要求越來越高，需要教師有專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要有不斷越脫自我，創(chuàng)造未來的本領，教師專業(yè)化是時代的需求，教學技能水平標著教師專業(yè)化程度。教師專業(yè)化要求主要有： 第一、在職業(yè)道德要求上，從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展。 第二、在專業(yè)知識和能力要求上，從“單一型”向“復合型”發(fā)展。 第三、在勞動形態(tài)上要求由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。,5.課堂教學技能的形成 教師教學技能的習得要在真實的教育環(huán)境中持續(xù)進行，是一個終身學習、實踐和發(fā)展的過程，是伴隨著教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、共生共創(chuàng)的過程，教師在師生共同的生活世界中教學相長。, 教學技能的掌握要重視學習與實踐 技能是經(jīng)過練習而獲得的，任何技能的形成都有其規(guī)律，教學技能的掌握當然也不例外。首先，要掌握某種技能，就要領會這種技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)和適用范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。如果說京劇演員在臺上的唱、念、做、打等一招一式都是長期苦練而形成的，那么教師在教學活動中表現(xiàn)出來的精妙嫻熟的教學技能，也一定要在教學實踐中嚴格訓練才能形成，也只有通過教學實踐的磨礪、錘煉，各種教學技能的抽象和概括意義、組成要素、操作程序與要領，才能被教師所理解和內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)化為其個體的教學經(jīng)驗系統(tǒng)。, 教學技能的掌握要在反思中建構 “反思被廣泛視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。所謂反思，是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視分析的過程，是一種通過提高行為者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?？梢哉f反思是針對自身教育活動的批判性思考，反思是指向問題解決的自主性行為，反思也是一種經(jīng)驗的自我開發(fā)，我國學者指出：反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)新性、超越性等特點。華東師大葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”, 教師技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng) 猶如”冰山”一樣，教師顯露出來的教學行為是冰山浮出水面的可視部分，是依托龐大的水面下的冰山底座教師本人的素養(yǎng)，即教學能力、專業(yè)水平、知識功底、道德素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值判斷等一系列個性化內(nèi)容的外顯。兩者之間是互為表里，內(nèi)隱與外化的關系。課堂上教師的每一點行為表現(xiàn)，都受制于其個人的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。（古人說：木無本則枯，水無源則竭。我們要不斷學習豐厚自己的內(nèi)在底蘊）,二、課堂教學導入技能的理解與運用 1.課堂導入技能的概念 2.課堂導入技能應用的目的 3.課堂教學導入應用的原則 4.導入技能運用的基本要求 5.課堂導入技能的類型,二、課堂教學導入技能的理解與運用 動聽的歌曲要有前奏，導入是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符。所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，一個精妙的導入可以激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的探究思維，將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。現(xiàn)代教學設計中，導入已成為教學組織的一個重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術，熔鑄了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。對于教師，要深入了解導入技能的豐富內(nèi)涵，提高對導入設計的重視，在實踐中探索有效導入的策略，提高課堂教學效率。,1.課堂導入技能的概念 導入技能是教師在進入新課題、新章節(jié)、新段落、新內(nèi)容時運用建立問題情境的教學方式，引起學生注意，激發(fā)學生興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。,2.課堂導入技能應用的目的 激發(fā)興趣 產(chǎn)生學習動機 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學生主動學習、積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到目標及意義，激發(fā)內(nèi)部學習動機。 引起注意 迅速集中思維 從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態(tài)，生動新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態(tài)，在大腦皮層和有關神經(jīng)中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。, 揭示課題 體現(xiàn)教學意圖 導入為教與學提供了思維的階梯，一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情景中。讓學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。如果忽略了這一點，使導入與內(nèi)容脫節(jié)，盡管導入很精彩別致也不會產(chǎn)生好的教學效果，這是不可取的。 溝通感情 創(chuàng)設學習情境 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！币虼肆己玫那楦薪涣魇谴龠M學生學習的催化劑。,3.課堂教學導入應用的原則 目的性 針對性原則 所謂條條大路通羅馬，教師要根據(jù)自己的個性特點，教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的心理特點精心設計一節(jié)課的導入。不能脫離本節(jié)課的具體內(nèi)容，導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內(nèi)容、意義和要求。 直觀性 啟發(fā)性原則導入要對學生學習新知識具有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而明確的事例使學生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活躍的積極性，促使他們更好地學習和理解新內(nèi)容。, 趣味性 藝術性原則導入要頗有風趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語言的魅力和熾熱的情感。要讓本節(jié)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生的面前。這樣能最大限度的引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，有利于引導和促進學生去接受新內(nèi)容，防止學生產(chǎn)生厭倦的心理。 簡潔性 實效性原則 導入是為了創(chuàng)設情境，那么教師的語言則應該富有感染力才會撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強烈的求知欲和進取心。導入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。有的教師課堂不設導入，枯燥乏味；有的教師導入過分渲染，不分主次；有的教師導入偏離重點，過于牽強。異曲而同工才是真正的課堂教學導入藝術。,4.導入技能運用的基本要求 導入要有目的性、針對性（準） 導入要把新舊知識銜接起來（實） 導入要有直觀性（形） 導入要有啟發(fā)性（奇） 導入要有趣味性、藝術性（巧） 導入要有概括性（精）,5.課堂導入技能的類型 知識所承載的文化以及現(xiàn)代的教學手段的發(fā)展使課堂的導入表現(xiàn)出更多的類型。不同的課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。關鍵在于教師對課程的理解和對學生的研究，要根據(jù)課程的特點與學生的心理特征來精挑細選導入的方式。 簡介導入 設疑導入 析題導入法 以舊引新法 懸念導入法 直觀導入 實物啟示法 教具演示法 實驗導入法, 錄音導入法 圖示描述法 錄像導入法 趣味導入 謎語導入法 歌謠導入法 故事導入法 游戲?qū)敕?總之，導入在整個教學過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。教師合理設計導入，就能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意，使學生把注意力轉(zhuǎn)移到課程的學習上來；設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”“聽而不聞”。,三、課堂教學結束技能的理解與運用 1.課堂結束技能的概念 2.課堂結束技能的作用3.課堂結束技能的原則 4.結束技能運用的基本要求 5.課堂結束的過程 6.課堂教學結束技能的類型,三、課堂教學結束技能的理解與運用 1.課堂結束技能的概念 所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成，幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識，是教師結束教學任務的方式。 教學時具體通過歸納總結、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中，同時可以檢驗教學效果，促進繼續(xù)學習的積極性，使學生獲得掌握新知識的愉悅。 結束技能不僅廣泛應用于一節(jié)新課講完、一章教材學習完，也經(jīng)常應用于講授新概念、新知識的結尾，或者是一個問題的結束語。它包括總結語和小結語。,2.課堂結束技能的作用 強化作用 銜接作用 教育作用 反饋作用 發(fā)展作用,3.課堂結束技能的原則 結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。 歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。 重要的事實、概念、規(guī)律等結束時要進行總結深化和提高。 結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。 歸納總結要簡明扼要。 有些內(nèi)容要拓展延伸，進一步啟發(fā)學生的思維。 結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮。,4.結束技能運用的基本要求 結束要有目的性（針對性，突出學習重點） 結束要有概括性（總結規(guī)律，揭示本質(zhì)） 結束要有系統(tǒng)性（有利于形成知識網(wǎng)絡） 結束要有實踐性 結束要有啟發(fā)性 結束要有時間性,5.課堂結束的過程 在結束一節(jié)課的時候，大體需要經(jīng)過以下幾個階段： （1）簡單回憶 對整個教學內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。 （2）提示要點 指出內(nèi)容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。 （3）鞏固和應用 把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。 （4）拓展延伸 有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而把本節(jié)內(nèi)容擴展開來。,6.課堂教學結束技能的類型 歸納式結束 比較式結束 活動式結束 練習式結束 拓展式結束 懸念式結尾 串聯(lián)式結尾 激勵式結尾 發(fā)散式結尾,7.結束技能運用中存在的問題 有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)（無）。 有的課堂教學有結束一節(jié)，但結束的內(nèi)容抓不住重點，擊不中要害（殘）。 有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡（淺）。 有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網(wǎng)絡（散）。 有的教師很重視結束，但內(nèi)容安排得過多，時間過緊，造成拖堂（拖）。,寄語：如果想獲得綜合實踐活動課堂教學導入、結束技能，就需要我們?nèi)w踐行者通過“專業(yè)引領”“案例學習”“行為跟進” “同伴互助”“合作反思”“教師敘事”等等有效方法來吸取。正像學記中說的那樣，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長”。,謝謝傾聽 多提意見！,