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當(dāng)今世界最先進(jìn)的教育、教學(xué)理念和教學(xué)模式 （一）世界教育的五大趨勢 1、教育終身化。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在 70 年代進(jìn)行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習(xí)體系過渡為主軸的新教育體系?！比毡久嫦?21 世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)“就是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的社會”。1991 年 4 月 18 日，前美國總統(tǒng)布什發(fā)布的《美國 2000 年計劃》的教育戰(zhàn)略中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學(xué)習(xí)知識和技能，一輩子當(dāng)學(xué)生，并號召開展一場把美國改造成“學(xué)生之國”的運(yùn)動。 2、教育民主化。教育對象多元化、教育方式多元化。教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，就是要使學(xué)生的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，形成學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學(xué)生的個人價值。包含三層含義：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出學(xué)生在整個教育過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力；二指教育的個人化和個別化；三指學(xué)校的個性特色。 3、教育以人為本、面向世界。傳統(tǒng)的課程觀也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認(rèn)和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。 4、教育信息化。全球涌動的數(shù)字化教育浪潮隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而巨浪澎湃。在美國，自前總統(tǒng)克林頓 1992 年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中小學(xué)教育信息化工程。據(jù)美國教育部 2000 年 2 月 16 日 發(fā)表的一份調(diào)查報告顯示，美國中小學(xué)日益重視以多媒體電腦和因特網(wǎng)為手段的現(xiàn)代教育方法， 100% 的中小學(xué)上網(wǎng)，是從小學(xué)到大學(xué)實行“人、機(jī)、路、網(wǎng)”成片的唯一國家。 表現(xiàn)方式主要有：多媒體技術(shù)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。教育信息化對現(xiàn)行教育（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、師生角色、教育目標(biāo)）五方面產(chǎn)生了極大影響。 5、教育國際化。教師和學(xué)生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學(xué)校之間的合作交流；舉辦國際教育學(xué)術(shù)會議。美國已確定在中國設(shè)點(diǎn)招生考試。 （二）當(dāng)代世界共同追求的教育理念：要學(xué)生學(xué)會生存；學(xué)會關(guān)心；學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會創(chuàng)新；會學(xué)合作；學(xué)會負(fù)責(zé)。曾經(jīng)有一位記者采訪一個正在山區(qū)放羊的孩子，問：“你放羊干什么？”“放羊掙錢?！薄皰赍X干什么？”“掙錢娶媳婦?！薄叭⑾眿D干什么？”“娶媳婦生娃?！薄吧薷墒裁?？”“生娃放羊?！?你放羊干什么？”“放羊掙錢?！薄皰赍X干什么？”“掙錢娶媳婦?！薄@就是山區(qū)的老人用自己的教育理念給孩子們上的生存課。城市里的人們可能會把掙錢、娶媳婦、生孩子、培養(yǎng)博士當(dāng)做他們的生存理念。作為一個教師，他的教育理念一旦形成，就會形成他所具有的相對穩(wěn)定的精神力量，影響到他對教育的意義的理解，對師生關(guān)系的理解，也影響到他對教育中所遇到的各種問題的處理方式和方法。有沒有明確而先進(jìn)的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進(jìn)工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區(qū)別。歷史是發(fā)展的，思想是流動的。教育是要發(fā)生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一項激動人心的事業(yè)，是技術(shù)、是哲學(xué)、是藝術(shù)、是詩篇、是思想與思想的碰撞、是心靈與心靈的交流、是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。每個從事教育工作的人，都要努力成為教育家而不是教書匠，關(guān)鍵是對教育要有獨(dú)立的見解，對教育工作有理想，有對教育工作的長久獨(dú)立的思考，持久的追求，并能形成自己的風(fēng)格。人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我換頻道（強(qiáng)者的制勝理論）。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》有一段就把什么才是當(dāng)今世界最先進(jìn)的教育理念講清楚了（這是最新的提法）。 把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。 21世紀(jì)教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”。 “奧巴馬版”美國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃也于三月十五日亮相了：每一個美國兒童都應(yīng)享有世界一流的教育。我們必須做得更好。我們必須共同努力以實現(xiàn)新的目標(biāo)，即到2020年，美國大學(xué)畢業(yè)生占人口的比例居世界首位。我們必須提高對學(xué)生的期望、對學(xué)校的期望以及對我們自身的期望；我們必須確保每個學(xué)生都能順利從高中畢業(yè)，并做好升入大學(xué)或開始職業(yè)生涯的準(zhǔn)備。 提供優(yōu)質(zhì)教育是一個國家的責(zé)任，也是建立一個更加平等、公平、公正社會的關(guān)鍵。如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，我們將難以實現(xiàn)我們的最高理想。如果我們不能為每一個孩子提供世界一流的教育，我們將無法履行機(jī)會均等的國家承諾。 （三）什么是最先進(jìn)的課堂教學(xué)理念：新課程體現(xiàn)出的教學(xué)理念有：1．生活性——（回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征）；2．發(fā)展性——發(fā)展性教學(xué)（新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展），關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)；3．生命性——生命化教學(xué)， 要把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學(xué)的最高境界?？傊?，生活性——體現(xiàn)了對學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷——使課堂教學(xué)充滿生活氣息；發(fā)展性——體現(xiàn)了對學(xué)生的未來關(guān)懷——讓課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本；生命性——體現(xiàn)了對學(xué)生的終極關(guān)懷——使課堂教學(xué)充滿生命氣息。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。這就是最先進(jìn)、最根本的的課堂教學(xué)理念。 教師的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。“考生”是以“學(xué)會”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案者，“學(xué)生”是以“會學(xué)”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。（美國的教育理念是面向每一個孩子，不管你在心理或生理上是否有殘疾，你都可以享受到平等的教育，所以當(dāng)我們?nèi)W(xué)校時會看到各種各樣的孩子。美國尤其強(qiáng)調(diào)個性化教育，而非整體性的發(fā)展。中國可能通過老師的教獲得一致的答案，而在美國大家通過小組學(xué)習(xí)、討論、參與甚至爭吵獲得個性化發(fā)展。每個人強(qiáng)調(diào)自己的不同，而且以標(biāo)新立異于他人而倍感自豪和欣慰，學(xué)生可以選擇自己的服裝，發(fā)型。老師會鼓勵他們的選擇并且會讓學(xué)生說出為什么會有如此的選擇，學(xué)生非常樂意的去做這件事情。這也許是美國發(fā)展很快的原因之一，尤其是獲得那么多諾貝爾獎的原因，因為他們總是喜歡去冒險、創(chuàng)新、嘗試一切新鮮的事情。而作為教師，在美國，不是老師決定要教什么，而是決定于學(xué)生要學(xué)什么。如果一個老師在不停的講，學(xué)生在靜靜地聽，接受，這在美國是不可能的事。這樣的老師也是最不好教師的表現(xiàn)，好的教師應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的途徑。即使找不到，也會意識到問題的所在，知道努力的方向） （四）新時期（當(dāng)今中國）有哪些先進(jìn)的教學(xué)新模式 總的思路：尋找中西教育教學(xué)的“中間地帶” 人民網(wǎng)2007-08-18 報道，在北京某校某班舉行了一場英語公開課。有英美教育專家聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。教室里寂靜無聲，按照中國的比喻叫做針落下都能聽到聲音。老師教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍。整堂教學(xué)重點(diǎn)突出，程序清晰，按照我國一貫的評課標(biāo)準(zhǔn)，那真是天衣無縫，無懈可擊。下課鈴聲響了。執(zhí)教的特級教師露出了滿臉笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)更是興奮，教出了我國課堂教學(xué)的最高水平。外國教育專家顯露出驚訝的眼神，中方人員特別自豪！故作虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？“為什么還要上這堂課？”外國同行出乎意外的提問，把中國同行都問住了。高興勁沒有了，只覺得臉紅。中國的教學(xué)就是如此，教師講得津津有味，條條是道，再把嚼過的饃耐心地喂給學(xué)生，叫做滿堂灌或填鴨式。歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。這又是值得深思的事情。柳斌在《天津教研網(wǎng)》上撰文指出，孩子上學(xué)，美國的父母交代孩子，上課的時候給老師多提幾個問題。中國的父母交代孩子，要聽老師的話。兩種文化，一種孩子提問，一種孩子聽話。中國教育的最大問題就是讓學(xué)生學(xué)答，而不是學(xué)問。我國教學(xué)方式和方法制約了學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。而在歐美的一些國家里,在課堂上,老師會更注重啟發(fā)學(xué)生提問，會讓學(xué)生自由交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法,通過積累和思考, 豐富知識,提高能力。在我國，有老師講：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不停：多形象呀!”學(xué)生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強(qiáng)詞奪理!”有老師教《愚公移山》，當(dāng)學(xué)生提出 “可以不移山”時，老師就制止，因為它與課文主題思想不一致。當(dāng)課后別人問為什么不移山時，學(xué)生說“打隧道比挖山好”。圍上來的好多學(xué)生也七嘴八舌地說：“移民比打隧道還好?！庇械恼f：“挖掉兩座山，破壞了生態(tài)平衡?！睂W(xué)生這些思想的火花多么寶貴，為什么不允許人家提問呢?你要引導(dǎo)到“愚公移山”是一種艱苦奮斗的精神，但同時也要允許學(xué)生有各種各樣的答案，要肯定學(xué)生的思想火花，這是非常重要的! 我們教育的一個最大的弊端是只重記憶知識，不重能力培養(yǎng)；只重結(jié)論，不重過程；只重固有思維模式，不重創(chuàng)新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當(dāng)代社會狀況是不和諧的?，F(xiàn)在有人提出了一值得我們重視的觀點(diǎn)：正在進(jìn)行的課改，實際上是在尋找中西教育教學(xué)的中間地帶。中國教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握。衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高問題越少。西方教育，特別是美國的教育，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如觀察、思考、收集信息、使用資料的能力等。他們對學(xué)生比較放任，不太重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。他們衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題老師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。如今，中國新一輪課程改革正在針對我國學(xué)生“問題意識”缺乏和創(chuàng)新實踐能力不足這一情況尋找解決的辦法；美國前總統(tǒng)布什也簽署了名為“不讓一個落后”的教育改革方案，旨在解決美國中小學(xué)不太重視學(xué)生基本知識的掌握和考核，學(xué)生放任有余而約束不足等問題?？梢?，有機(jī)地整合中美教育教學(xué)取向，尋找中西教育教學(xué)的中間地帶是非常必要的。 近些年來，各地涌現(xiàn)出了不少模式化的課堂教學(xué)改革典型，洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)便是其中的代表。大家之所以將這些學(xué)校的“模式”奉為圭臬，就是因為這些“模式”吸取東西方教育的長處，找到的符合我國教育實際最佳教學(xué)模式。目標(biāo)是追求高效課堂。 什么是高效課堂？ 高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。 高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)： （1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。 （2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效。 （3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。 高效課堂要符合三個“量”： （1） 信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。 高效課堂要達(dá)到三“動”： （1）形動，課堂上學(xué)生動起來了； （2）心動，思維在動； （3）神動，思想在動。 ?我們的課堂要符合兩個目標(biāo)： （1）教學(xué)的需要；（2）學(xué)生的需要。 上面的三“標(biāo)準(zhǔn)”、三個“量”、三“動”和兩個“目標(biāo)”，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西。 在如何構(gòu)筑高效課堂方面，中小學(xué)教師課堂教學(xué)中目前存在的“教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容泛化、教學(xué)過程形式化和教師使命缺失”的問題，針對課堂教學(xué)中的“四滿”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假的自由、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透）向我們廣大教師提出了必須回答的三個問題：（1）把學(xué)生帶到哪里去？（教學(xué)目標(biāo)的問題）（2）怎樣把學(xué)生帶到那里？（教學(xué)方法） （3）如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？（教學(xué)評價）要求廣大教師必須提高的“三種能力”：設(shè)計教學(xué)能力，實施教育能力，評價教學(xué)能力。把握“三個前提”：把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識體系，明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)筑高效課堂的方法：1、把握課堂教學(xué)改革的方向；2、構(gòu)建道德課堂；3、改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；4、實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變（變教室為學(xué)室、變教材為學(xué)材、變教案為學(xué)案、變講堂為學(xué)堂、變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)）；5、解讀課標(biāo)，整合教材，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、以生為本，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 21世紀(jì)的課堂教學(xué)有三個境界，讓我們用自己的實際行動，勇敢摒棄“教師帶教材走向?qū)W生”的舊路，努力跨越“教師帶學(xué)生走向教材”的泥濘，積極探索“學(xué)生帶教材走向教材”的新途。 綠色生態(tài)課堂，如同自然環(huán)境，綠色課堂需要建設(shè)和改造，但更需要保護(hù)和回歸：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。 當(dāng)今中國有哪些最先進(jìn)的、符合高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式： （一）山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 山東杜朗口中學(xué)崔其升校長劈掉講臺，創(chuàng)造“預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋”四步教學(xué)模式，使一個將要被砍掉的農(nóng)村落后初中一躍成為中國教育的“小崗村”、新課改先進(jìn)典型。每年幾乎全部考入縣一中。杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。該模式是以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。具體講： ⑴三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。 　　立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 　　大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 　　快節(jié)奏――單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。 　?、迫竽K：預(yù)習(xí)――展示――反饋 　　預(yù)習(xí)――明確目標(biāo)、生成本課重、難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)。 　　展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。 　　反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。 　?、钦n堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 　　課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。 簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。 （二）江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介 1、、理念：?教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 2、教學(xué)策略：?① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。 ②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 。教學(xué)流程如下： （1）、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。（2）、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。（3）、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。（4）、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 效果：?①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。 ②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。 ③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。 江蘇洋思的蔡林森校長。創(chuàng)立“每節(jié)課教師只講四分鐘”論，使一個原來三流生源、三流師資、三流設(shè)備的農(nóng)村弱校而一躍成為全國名校。 （三）江蘇東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式 教學(xué)程序：先按年級分學(xué)科分課時分解給各個科任教師進(jìn)行備課，然后同年級同學(xué)科教師在查好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時學(xué)生分三個小組由組長進(jìn)行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯并完成講學(xué)稿全部內(nèi)容，對學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。 各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及:主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對概念的理解、知識準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。講學(xué)稿的特點(diǎn)：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”。“教學(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識。 （此文發(fā)于2012年，當(dāng)時全國上下課改涌動，教育顯現(xiàn)出一片生機(jī)）