第五章第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論n動(dòng)機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指動(dòng)機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。向特定目的的一種力量。目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、行為目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、行為 動(dòng)機(jī)的種類動(dòng)機(jī)的種類 生理性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)生理性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī) ，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和一般動(dòng)機(jī)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和一般動(dòng)機(jī) 積極的動(dòng)機(jī)、消極的動(dòng)機(jī)積極的動(dòng)機(jī)、消極的動(dòng)機(jī) 影響動(dòng)機(jī)的因素影響動(dòng)機(jī)的因素 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義n學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。的原因。n（1）外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)n 外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外?；顒?dòng)之外。n內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，而所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，而不在活動(dòng)之外。不在活動(dòng)之外。2.2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類n內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系：n兩個(gè)獨(dú)立的連續(xù)體，可以同時(shí)存在，但兩個(gè)獨(dú)立的連續(xù)體，可以同時(shí)存在，但也可能會(huì)發(fā)生排斥也可能會(huì)發(fā)生排斥n（2 2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力n認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。及解決問(wèn)題的需要。n認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的n來(lái)自于好奇傾向來(lái)自于好奇傾向n自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。能力而贏得相應(yīng)地位的需要。n自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，而是指向自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，而是指向個(gè)體的地位和自尊個(gè)體的地位和自尊n附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體為了保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可指?jìng)€(gè)體為了保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。n條件：條件：n第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性n第二，學(xué)生能從長(zhǎng)者所博得的贊許或認(rèn)可中獲第二，學(xué)生能從長(zhǎng)者所博得的贊許或認(rèn)可中獲得派生地位得派生地位n第三，享受派生地位的人，會(huì)有意識(shí)的使自己第三，享受派生地位的人，會(huì)有意識(shí)的使自己的行為符合長(zhǎng)者的期望，鞏固自己的派生地位的行為符合長(zhǎng)者的期望，鞏固自己的派生地位n3.3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系n（1 1）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)與保持的作用）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)與保持的作用n動(dòng)機(jī)對(duì)最初學(xué)習(xí)的影響動(dòng)機(jī)對(duì)最初學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)的最初階段，動(dòng)機(jī)并不直接參與認(rèn)學(xué)習(xí)的最初階段，動(dòng)機(jī)并不直接參與認(rèn)知的相互作用過(guò)程，只是通過(guò)努力，知的相互作用過(guò)程，只是通過(guò)努力，增強(qiáng)注增強(qiáng)注意與持久性意與持久性及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)準(zhǔn)備及時(shí)準(zhǔn)備來(lái)加強(qiáng)來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)在學(xué)習(xí)期間這種認(rèn)知的相互作用過(guò)程，和促進(jìn)在學(xué)習(xí)期間這種認(rèn)知的相互作用過(guò)程，起起“催化劑催化劑”的作用的作用n動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主要以注意為動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主要以注意為中介中介n動(dòng)機(jī)通過(guò)降低學(xué)習(xí)過(guò)程中一般的動(dòng)機(jī)通過(guò)降低學(xué)習(xí)過(guò)程中一般的知覺(jué)和知覺(jué)和反應(yīng)閾限反應(yīng)閾限來(lái)動(dòng)員個(gè)體立即做好準(zhǔn)備。來(lái)動(dòng)員個(gè)體立即做好準(zhǔn)備。n動(dòng)機(jī)對(duì)保持的影響動(dòng)機(jī)對(duì)保持的影響 動(dòng)機(jī)對(duì)保持的影響同樣不在于保持過(guò)動(dòng)機(jī)對(duì)保持的影響同樣不在于保持過(guò)程本身，而是影響程本身，而是影響再現(xiàn)再現(xiàn)，通過(guò)影響可利，通過(guò)影響可利用性的閾限來(lái)影響再現(xiàn)，即意義保持強(qiáng)用性的閾限來(lái)影響再現(xiàn)，即意義保持強(qiáng)度不受動(dòng)機(jī)的影響，意義能否有效提取度不受動(dòng)機(jī)的影響，意義能否有效提取則受動(dòng)機(jī)影響。則受動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)可以提高閾限，也可以降低閾限。動(dòng)機(jī)可以提高閾限，也可以降低閾限。n（2 2）學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響）學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響n學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)增強(qiáng)和降低動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)增強(qiáng)和降低動(dòng)機(jī)。n已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，所以對(duì)尚無(wú)學(xué)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，所以對(duì)尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新手來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最好方法是不管習(xí)動(dòng)機(jī)的新手來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最好方法是不管他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動(dòng)機(jī)方面。的認(rèn)知方面，而不是動(dòng)機(jī)方面。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論n1.1.行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化n人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。沒(méi)受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。n如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，他就會(huì)有學(xué)習(xí)如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，他就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，他就的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，他就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，他就會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。他就會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。n什么是強(qiáng)化物？什么是強(qiáng)化物？n分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)n表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)n活動(dòng)活動(dòng)n特權(quán)特權(quán)n2.2.認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論n認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者渴望有認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者渴望有序、理解世界、預(yù)期未來(lái)。序、理解世界、預(yù)期未來(lái)。n當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)與他們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)與他們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，這種動(dòng)機(jī)被本能地激活。人的行不一致時(shí)，這種動(dòng)機(jī)被本能地激活。人的行為不僅受求知需求驅(qū)動(dòng)，而且以人對(duì)外在誘為不僅受求知需求驅(qū)動(dòng)，而且以人對(duì)外在誘因的認(rèn)識(shí)為中介。因的認(rèn)識(shí)為中介。期望期望價(jià)值理論價(jià)值理論nM=Expectancy(possibility)*ValuenP:01nV:-11n個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這一任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可的價(jià)值決定的。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)越大，個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng) 。n動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。向。n認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)，強(qiáng)個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)，強(qiáng)調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級(jí)需要，而且影響人的所有因素都會(huì)引發(fā)或影級(jí)需要，而且影響人的所有因素都會(huì)引發(fā)或影響動(dòng)機(jī)，包括思想、情感和環(huán)境各個(gè)方面。響動(dòng)機(jī)，包括思想、情感和環(huán)境各個(gè)方面。3.3.人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論n社會(huì)文化取向的理論在理解動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化取向的理論在理解動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起形成學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者和他人一起形成學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。n人具有在社會(huì)環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的人具有在社會(huì)環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的需要，這是所有人的基本需要。人參與需要，這是所有人的基本需要。人參與活動(dòng)來(lái)維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來(lái)確定自活動(dòng)來(lái)維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來(lái)確定自己屬于特定群體的信念。己屬于特定群體的信念。4 4社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論n身份身份：人的活動(dòng)目的就是維持其在群體中的人的活動(dòng)目的就是維持其在群體中的身份及其人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和學(xué)身份及其人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)特定文化群體中更有能力的人而進(jìn)行的，習(xí)特定文化群體中更有能力的人而進(jìn)行的，并涉及對(duì)群體實(shí)踐的參與。并涉及對(duì)群體實(shí)踐的參與。n合法的外周參與合法的外周參與：初學(xué)者能力不足會(huì)得到原初學(xué)者能力不足會(huì)得到原諒。個(gè)體會(huì)不斷提高自己的能力和水平來(lái)得諒。個(gè)體會(huì)不斷提高自己的能力和水平來(lái)得到團(tuán)體的認(rèn)可到團(tuán)體的認(rèn)可n 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型n 根據(jù)對(duì)動(dòng)機(jī)理論的簡(jiǎn)要評(píng)述，可以根據(jù)對(duì)動(dòng)機(jī)理論的簡(jiǎn)要評(píng)述，可以得知影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素眾多。整合模得知影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素眾多。整合模型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素和環(huán)型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的交互作用。境因素以及兩者之間的交互作用。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素n一、需要一、需要n 需要是激發(fā)人進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)需要是激發(fā)人進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是人的積極性的重要來(lái)源。與學(xué)習(xí)力，是人的積極性的重要來(lái)源。與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親和需要、自我決定需要和成就需要等。和需要、自我決定需要和成就需要等。需要的含義需要的含義需要的產(chǎn)生需要的產(chǎn)生 需要的特點(diǎn)需要的特點(diǎn) 需要的分類需要的分類 需要的層次需要的層次 n生理、安全生理、安全、社交、尊重、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn) n成就成就、權(quán)力、權(quán)力、情誼、情誼需要的滿足需要的滿足 n研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。途徑。途徑。n學(xué)習(xí)以外需要的滿足：獎(jiǎng)學(xué)金等學(xué)習(xí)以外需要的滿足：獎(jiǎng)學(xué)金等 n學(xué)習(xí)之內(nèi)需要的滿足：學(xué)習(xí)本身的滿足學(xué)習(xí)之內(nèi)需要的滿足：學(xué)習(xí)本身的滿足方法方法n調(diào)查研究是滿足需要的前提調(diào)查研究是滿足需要的前提 n“對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥”n抓住主要矛盾抓住主要矛盾 n量力而行量力而行n1.1.權(quán)力需要權(quán)力需要n強(qiáng)烈的人總是試圖去控制別人，他們?cè)噺?qiáng)烈的人總是試圖去控制別人，他們?cè)噲D按照自己的意愿來(lái)改造他們周圍的世圖按照自己的意愿來(lái)改造他們周圍的世界。被別人的認(rèn)可是明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界。被別人的認(rèn)可是明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n2.2.親和需要親和需要n親和需要親和需要強(qiáng)烈的人喜歡同他人保持一種強(qiáng)烈的人喜歡同他人保持一種親密的關(guān)系。親密的關(guān)系。n教師要減少對(duì)其當(dāng)眾評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)眾教師要減少對(duì)其當(dāng)眾評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)眾進(jìn)行的負(fù)面評(píng)價(jià)進(jìn)行的負(fù)面評(píng)價(jià)n3.3.自我決定的需要自我決定的需要n自我決定需要自我決定需要是指人們希望具有控制事是指人們希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希望能夠更多地依賴自己而不是他人作出望能夠更多地依賴自己而不是他人作出決定。決定。n教師要給與學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)教師要給與學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)n成就需要成就需要指克服障礙，施展才能，力求盡快地指克服障礙，施展才能，力求盡快地解決某一難題。阿特金森等提出成就動(dòng)機(jī)論。解決某一難題。阿特金森等提出成就動(dòng)機(jī)論。n個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在驅(qū)動(dòng)力。n包括：包括：追求成功的意向追求成功的意向和和避免失敗的意向避免失敗的意向。n成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。者之間的情緒沖突。4.成就需要成就需要n追求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，追求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，n避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任務(wù)務(wù)n追求成功的動(dòng)機(jī)是成就需要、對(duì)行為成功追求成功的動(dòng)機(jī)是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：者乘積的函數(shù)。其公式為：n Ts=MsPsIsnTsTs：為追求成功的傾向?yàn)樽非蟪晒Φ膬A向nMsMs代表對(duì)成就的需要，是個(gè)體爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)代表對(duì)成就的需要，是個(gè)體爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)定的傾向；定的傾向；nPsPs代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性的期望：代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性的期望：nIsIs代表成功的誘因值，是對(duì)成績(jī)自豪的感情代表成功的誘因值，是對(duì)成績(jī)自豪的感情nIs=IIs=IPsPs，當(dāng)，當(dāng)PsPs值減小時(shí)，成功的誘因值增加。值減小時(shí)，成功的誘因值增加。n二、情緒狀態(tài)二、情緒狀態(tài)n人類不僅是知道學(xué)習(xí)的認(rèn)知?jiǎng)游?，亦是人類不僅是知道學(xué)習(xí)的認(rèn)知?jiǎng)游?，亦是受到情緒作用的情感動(dòng)物，因此，各種受到情緒作用的情感動(dòng)物，因此，各種情緒因素也同樣影響到學(xué)生的動(dòng)機(jī)：有情緒因素也同樣影響到學(xué)生的動(dòng)機(jī)：有焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。n1.1.焦慮焦慮n焦慮焦慮，即一種普遍的不自在和緊張的感覺(jué)，即一種普遍的不自在和緊張的感覺(jué)，它包含了部分害怕的情緒。它包含了部分害怕的情緒。n焦慮和學(xué)生成就具有某種程度的負(fù)相關(guān)。焦慮和學(xué)生成就具有某種程度的負(fù)相關(guān)。焦焦慮可能是導(dǎo)致失敗的原因，也可能是失敗造慮可能是導(dǎo)致失敗的原因，也可能是失敗造成的結(jié)果。成的結(jié)果。n焦慮包含認(rèn)知和情感兩個(gè)成分。認(rèn)知成分包焦慮包含認(rèn)知和情感兩個(gè)成分。認(rèn)知成分包含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和情緒的反應(yīng)。情緒的反應(yīng)。n焦慮的影響：焦慮的影響：n（1 1）注意力注意力集中情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)，集中情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)，高焦慮的學(xué)生把更多的注意集中在他自身面對(duì)高焦慮的學(xué)生把更多的注意集中在他自身面對(duì)新材料體驗(yàn)到的緊張的不良情感上。新材料體驗(yàn)到的緊張的不良情感上。n（2 2）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程：過(guò)度焦慮的學(xué)生缺乏良好的過(guò)程：過(guò)度焦慮的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能使用合適的學(xué)習(xí)策略提取記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能使用合適的學(xué)習(xí)策略提取記憶中的材料，不能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的重組。中的材料，不能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的重組。（3 3）焦慮的學(xué)生缺少必備的）焦慮的學(xué)生缺少必備的考試考試技巧，他們技巧，他們知道的遠(yuǎn)比他們?cè)诳荚囍斜憩F(xiàn)出的那點(diǎn)要多。知道的遠(yuǎn)比他們?cè)诳荚囍斜憩F(xiàn)出的那點(diǎn)要多。n2 2喚醒水平喚醒水平n喚醒喚醒是指一個(gè)人警覺(jué)、清醒及活躍的水是指一個(gè)人警覺(jué)、清醒及活躍的水平，是對(duì)某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備平，是對(duì)某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)所引起的。的活動(dòng)所引起的。n自我體驗(yàn)喚醒水平。自我體驗(yàn)喚醒水平。n耶克斯多德森定律：耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律n耶克斯多德森定律：n3.3.興趣興趣n興趣興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。色彩的心理傾向。n激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)要注意：激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)要注意：n根據(jù)學(xué)生的根據(jù)學(xué)生的年齡特征年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n根據(jù)學(xué)生的根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n4.4.好奇心好奇心n人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個(gè)體的好奇心，并要，這種需要將引發(fā)個(gè)體的好奇心，并表現(xiàn)為求知欲。表現(xiàn)為求知欲。n激發(fā)學(xué)生好奇心的策略激發(fā)學(xué)生好奇心的策略：n（1 1）制造懸念）制造懸念n（2 2）讓學(xué)生猜測(cè)）讓學(xué)生猜測(cè)n（3 3）充分利用原有的知識(shí)）充分利用原有的知識(shí)n（4 4）引起爭(zhēng)議）引起爭(zhēng)議n（5 5）制造矛盾）制造矛盾n激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：n人人人沖突，即學(xué)生的認(rèn)知觀念與他人人沖突，即學(xué)生的認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突。觀念的沖突。n人人物沖突，即學(xué)生已有的認(rèn)知觀念和物沖突，即學(xué)生已有的認(rèn)知觀念和客觀世界的沖突。客觀世界的沖突。n小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，個(gè)體知識(shí)的差異和信息的差異知沖突，個(gè)體知識(shí)的差異和信息的差異導(dǎo)致認(rèn)知沖突。導(dǎo)致認(rèn)知沖突。n例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓學(xué)生觀察一個(gè)兩塊金屬合在一起的金屬條，用學(xué)生觀察一個(gè)兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個(gè)金屬條開(kāi)始向下彎曲。小火慢慢加熱，這個(gè)金屬條開(kāi)始向下彎曲。n為什么金屬條會(huì)如此？學(xué)生一致同意金屬條加為什么金屬條會(huì)如此？學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。n老師把金屬條反過(guò)來(lái)加熱。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬老師把金屬條反過(guò)來(lái)加熱。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問(wèn)與條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問(wèn)與答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合理的解釋。此時(shí)，全班同學(xué)得出一個(gè)結(jié)論：金理的解釋。此時(shí)，全班同學(xué)得出一個(gè)結(jié)論：金屬受熱膨脹時(shí)，不同金屬的膨脹程度是不同的。屬受熱膨脹時(shí)，不同金屬的膨脹程度是不同的。n三、動(dòng)機(jī)信念三、動(dòng)機(jī)信念n與學(xué)習(xí)最密切的信念有：對(duì)成功與失敗與學(xué)習(xí)最密切的信念有：對(duì)成功與失敗的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。n（一）學(xué)生的自我效能感（一）學(xué)生的自我效能感n自我效能感自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。它與自我能力感是同義的。n自我效能主要受四個(gè)因素的影響：自我效能主要受四個(gè)因素的影響：n(1)直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能感的影響是最大的。感的影響是最大的。n對(duì)于成敗的歸因方式，也會(huì)直接影響自我對(duì)于成敗的歸因方式，也會(huì)直接影響自我效能感：效能感：n難度大的任務(wù)難度大的任務(wù)成功會(huì)增強(qiáng)效能感，失敗成功會(huì)增強(qiáng)效能感，失敗不會(huì)降低效能感不會(huì)降低效能感n(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響。成也具有重要影響。n實(shí)現(xiàn)途徑：實(shí)現(xiàn)途徑：n社會(huì)比較：參考判斷社會(huì)比較：參考判斷n提供信息：得到經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)提供信息：得到經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)n(3)言語(yǔ)說(shuō)服。言語(yǔ)說(shuō)服。憑借說(shuō)服性的建議、勸憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏愿?、解釋和自我引?dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。我效能感的一種方法。n持久性差持久性差n(4)情緒的喚起。情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為情緒和生班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。n適度的情緒喚起會(huì)提高效能感；過(guò)高適度的情緒喚起會(huì)提高效能感；過(guò)高情緒喚起會(huì)降低自我效能感情緒喚起會(huì)降低自我效能感（二）學(xué)生的能力觀（二）學(xué)生的能力觀 n能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)和思維等方面和思維等方面 n人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或“早慧早慧”、“早熟早熟”。晚年才表現(xiàn)出來(lái)，即所謂的。晚年才表現(xiàn)出來(lái)，即所謂的“大器晚成大器晚成”n活了活了1414年又六個(gè)月差年又六個(gè)月差1313天，談過(guò)很多個(gè)，天，談過(guò)很多個(gè)，辜負(fù)過(guò)很多個(gè)，錯(cuò)過(guò)辜負(fù)過(guò)很多個(gè)，錯(cuò)過(guò)5 5個(gè)，喜歡過(guò)個(gè)，喜歡過(guò)4 4個(gè)，真?zhèn)€，真愛(ài)過(guò)愛(ài)過(guò)2 2個(gè)，后悔分手個(gè)，后悔分手1 1個(gè)，在愛(ài)著個(gè)，在愛(ài)著1 1個(gè)。不個(gè)。不敢公布前面的，但最后一個(gè)我敢說(shuō)，沙碧！敢公布前面的，但最后一個(gè)我敢說(shuō)，沙碧！視頻視頻:優(yōu)酷牛人優(yōu)酷牛人好久不見(jiàn)好久不見(jiàn)http:/ n努力做個(gè)獨(dú)立的男人，卻抵不過(guò)寂寞的撕咬努力做個(gè)獨(dú)立的男人，卻抵不過(guò)寂寞的撕咬 n又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸 n我會(huì)輕易喜歡一個(gè)女人，就像某一秒會(huì)突然喜歡小伴侶，但是很快我會(huì)輕易喜歡一個(gè)女人，就像某一秒會(huì)突然喜歡小伴侶，但是很快清醒，知道那不是清醒，知道那不是 n愛(ài)什么的要負(fù)擔(dān)很多愛(ài)什么的要負(fù)擔(dān)很多n我根本不想和她談鬼扯的戀愛(ài)我根本不想和她談鬼扯的戀愛(ài)n愛(ài)無(wú)力了。愛(ài)無(wú)力了。n有故事的人你傷不起有故事的人你傷不起 n如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？n幼兒園的時(shí)候，一個(gè)女孩老要跟我一起睡，沒(méi)幼兒園的時(shí)候，一個(gè)女孩老要跟我一起睡，沒(méi)辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學(xué)的辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學(xué)的時(shí)候我們分到一個(gè)班且同桌，于是從一年級(jí)開(kāi)時(shí)候我們分到一個(gè)班且同桌，于是從一年級(jí)開(kāi)始我們就是被公認(rèn)的情侶，到了始我們就是被公認(rèn)的情侶，到了6年級(jí)畢業(yè)，雙年級(jí)畢業(yè)，雙方家長(zhǎng)總算見(jiàn)面了，大家默認(rèn)了我們的關(guān)系，方家長(zhǎng)總算見(jiàn)面了，大家默認(rèn)了我們的關(guān)系，我今年我今年11歲，大家有什么要問(wèn)的么？歲，大家有什么要問(wèn)的么？n反復(fù)確認(rèn)了標(biāo)題之后，反復(fù)確認(rèn)了標(biāo)題之后，91年的阿姨來(lái)自戳雙目年的阿姨來(lái)自戳雙目扶墻而出扶墻而出n給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今天失戀。天失戀。n（二）學(xué)生的能力觀（二）學(xué)生的能力觀n1.能力實(shí)體觀能力實(shí)體觀，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，有些人會(huì)比另一些人更加聰明，個(gè)觀點(diǎn)，有些人會(huì)比另一些人更加聰明，但是每個(gè)人的能力的量是固定的。但是每個(gè)人的能力的量是固定的。n學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低n老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽n2.能力增長(zhǎng)觀能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、是可以控制的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。通過(guò)努力工作、學(xué)技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。通過(guò)努力工作、學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，能力也習(xí)和練習(xí)，知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，能力也將提高。將提高。n學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo)學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo)n老師：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)持發(fā)展觀老師：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)持發(fā)展觀n（三）（三）歸因理論歸因理論n基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。n1.1.海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袨?。人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袨?。n2.2.羅特：依據(jù)控制點(diǎn)將個(gè)體分為羅特：依據(jù)控制點(diǎn)將個(gè)體分為“內(nèi)內(nèi)控型控型”和和“外控型外控型”。n3.3.韋納：個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)韋納：個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部；解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部；穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。n歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：n（1 1）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)：）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)：n成功：內(nèi)部因素成功：內(nèi)部因素自豪；外部因素自豪；外部因素感激感激n失?。簝?nèi)部失敗：內(nèi)部自責(zé)、愧疚；外部因素自責(zé)、愧疚；外部因素生氣、生氣、憤怒憤怒n（2 2）對(duì)成功和失敗的期望：）對(duì)成功和失敗的期望：n穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素未來(lái)和目前一致；未來(lái)和目前一致；n不穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因素當(dāng)前結(jié)果對(duì)以后影響較小當(dāng)前結(jié)果對(duì)以后影響較小n（3 3）所投入的努力：）所投入的努力：n失敗失敗n努力不夠努力不夠加強(qiáng)努力加強(qiáng)努力n能力不夠能力不夠（與努力無(wú)關(guān)）（與努力無(wú)關(guān)）放棄放棄n自我價(jià)值理論（積極自我形象）：自我價(jià)值理論（積極自我形象）：n成功成功能力能力n失敗失敗不可控因素不可控因素n習(xí)得性無(wú)助感：自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生無(wú)習(xí)得性無(wú)助感：自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生無(wú)能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán)。能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán)。（四）目標(biāo)取向（四）目標(biāo)取向n目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一，目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一，目標(biāo)是個(gè)體從事某項(xiàng)工作想要完成的任目標(biāo)是個(gè)體從事某項(xiàng)工作想要完成的任務(wù)。務(wù)。n目標(biāo)導(dǎo)向可以分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目目標(biāo)導(dǎo)向可以分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)等。標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)等。n1.1.學(xué)習(xí)目標(biāo)者（掌握目標(biāo)者）：學(xué)習(xí)目標(biāo)者（掌握目標(biāo)者）：“任任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”n學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握任務(wù)n學(xué)習(xí)是為了個(gè)人成長(zhǎng)，不在乎學(xué)習(xí)中可能學(xué)習(xí)是為了個(gè)人成長(zhǎng)，不在乎學(xué)習(xí)中可能會(huì)犯很多的錯(cuò)誤或者遭遇眾多尷尬會(huì)犯很多的錯(cuò)誤或者遭遇眾多尷尬n勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持性強(qiáng)勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持性強(qiáng)n2.表現(xiàn)目標(biāo)者：表現(xiàn)目標(biāo)者：“自我卷入的學(xué)習(xí)者自我卷入的學(xué)習(xí)者”n學(xué)生更關(guān)心的是能否向別人證明自己學(xué)生更關(guān)心的是能否向別人證明自己的能力，的能力，n關(guān)注的是好成績(jī)關(guān)注的是好成績(jī)n選擇容易的任務(wù)或者避免失敗的策略選擇容易的任務(wù)或者避免失敗的策略n教師教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，而不要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，而不是分?jǐn)?shù)、名次或其他任何學(xué)習(xí)以外的東西是分?jǐn)?shù)、名次或其他任何學(xué)習(xí)以外的東西n“我們今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，它是生活中重要的我們今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，它是生活中重要的問(wèn)題問(wèn)題”n“你們要認(rèn)真聽(tīng)講，這里可能是考試的重你們要認(rèn)真聽(tīng)講，這里可能是考試的重要內(nèi)容，以前考過(guò)，以后可能還會(huì)考要內(nèi)容，以前考過(guò)，以后可能還會(huì)考”n3.3.回避工作目標(biāo)者回避工作目標(biāo)者：既不想學(xué)習(xí)，也既不想學(xué)習(xí)，也不想被別人看作是聰明的，只想逃避不想被別人看作是聰明的，只想逃避一切的工作，這些學(xué)生匆匆完成所有一切的工作，這些學(xué)生匆匆完成所有的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力再鉆研一會(huì)。和精力再鉆研一會(huì)。n4.4.社會(huì)目標(biāo)者社會(huì)目標(biāo)者：隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系逐漸豐富完善，學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系逐漸豐富完善，具有這類目標(biāo)的學(xué)生會(huì)增多。具有這類目標(biāo)的學(xué)生會(huì)增多。（五）學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向（五）學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向n可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向和自可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向和自甘失敗導(dǎo)向三種類型。甘失敗導(dǎo)向三種類型。n1.1.掌握導(dǎo)向：掌握導(dǎo)向：n能力增長(zhǎng)觀：追求成就，他們認(rèn)為能力是可能力增長(zhǎng)觀：追求成就，他們認(rèn)為能力是可以增長(zhǎng)的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)以增長(zhǎng)的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)n歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力n自我效能感高：自我效能感高：n2.2.避免失?。罕苊馐。簄能力實(shí)體觀：所以他們給自己設(shè)置表能力實(shí)體觀：所以他們給自己設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，現(xiàn)目標(biāo)，n任務(wù)選擇：選擇很容易就成功的任務(wù)，任務(wù)選擇：選擇很容易就成功的任務(wù)，或者很難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)或者很難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)n歸因：失敗歸因于過(guò)度焦慮歸因：失敗歸因于過(guò)度焦慮n3.3.自甘失敗：自甘失?。赫J(rèn)為所有的失敗都是認(rèn)為所有的失敗都是因?yàn)樽约旱臒o(wú)能造成的，每一次失因?yàn)樽约旱臒o(wú)能造成的，每一次失敗都是對(duì)自己無(wú)能的證明敗都是對(duì)自己無(wú)能的證明第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素n一、教師變量一、教師變量n（一）教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感n 教師的教學(xué)效能感特指教師對(duì)自己教師的教學(xué)效能感特指教師對(duì)自己能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的信念。能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的信念。n教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)行為的影響教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)行為的影響n1.1.影響教師在教學(xué)中的努力程度影響教師在教學(xué)中的努力程度n2.2.影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)步學(xué)習(xí)n3.3.影響教師在工作中的情緒影響教師在工作中的情緒高效能感：高效能感：n提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n接納學(xué)生，信任學(xué)生接納學(xué)生，信任學(xué)生n給學(xué)生自主空間給學(xué)生自主空間低效能感：低效能感：n以學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為中心以學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為中心n批評(píng)多于表?yè)P(yáng)批評(píng)多于表?yè)P(yáng)n（二）教師期望（二）教師期望n 教師期望教師期望是教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)的行為或是教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)的行為或者學(xué)業(yè)成績(jī)的推測(cè)，建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)者學(xué)業(yè)成績(jī)的推測(cè)，建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。狀了解的基礎(chǔ)上。n教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)其期望采取的相是指教師對(duì)其期望采取的相應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。n1.自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)（自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)（自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言）言），即原先錯(cuò)誤的期望引起把這即原先錯(cuò)誤的期望引起把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。n2.維持性期望效應(yīng)維持性期望效應(yīng)，教師認(rèn)為學(xué)生將教師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。維持以前的發(fā)展模式。n自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)比維持性期望效應(yīng)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)比維持性期望效應(yīng)更有影響力，因?yàn)榍罢咭龑?dǎo)學(xué)生的巨更有影響力，因?yàn)榍罢咭龑?dǎo)學(xué)生的巨大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，其累積效應(yīng)也不可忽視。其累積效應(yīng)也不可忽視。n皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng) （三）反饋與評(píng)定（三）反饋與評(píng)定n通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自己的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好的愿望，己的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹(shù)立克服缺也可以了解自己的特點(diǎn)，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。性。n評(píng)定評(píng)定是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)。等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)。nPagePage的研究：的研究：n無(wú)評(píng)語(yǔ)組：等級(jí)無(wú)評(píng)語(yǔ)組：等級(jí)n特殊評(píng)語(yǔ)：等級(jí)特殊評(píng)語(yǔ)：等級(jí)+特殊評(píng)語(yǔ)特殊評(píng)語(yǔ)n順應(yīng)評(píng)語(yǔ)：等級(jí)順應(yīng)評(píng)語(yǔ)：等級(jí)+根據(jù)問(wèn)題給予矯正根據(jù)問(wèn)題給予矯正 評(píng)語(yǔ)：學(xué)生的提高最大評(píng)語(yǔ)：學(xué)生的提高最大n 利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋要注意：利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋要注意：n1.1.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)：避免遺忘學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)：避免遺忘和延續(xù)錯(cuò)誤和延續(xù)錯(cuò)誤n2.2.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；n3.3.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常二、任務(wù)變量二、任務(wù)變量n 1 1任務(wù)性質(zhì)任務(wù)性質(zhì)n任務(wù)分類；任務(wù)分類；記憶任務(wù)記憶任務(wù)，要求學(xué)生再認(rèn)或，要求學(xué)生再認(rèn)或回憶他們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容；回憶他們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容；程序任務(wù)程序任務(wù)，解決問(wèn)題的步驟；解決問(wèn)題的步驟；理解任務(wù)理解任務(wù)，要求學(xué)生，要求學(xué)生集中將觀念聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)某種程序或以集中將觀念聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)某種程序或以某種方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，從某種方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，從而使學(xué)到的知識(shí)超越給予的信息本身；而使學(xué)到的知識(shí)超越給予的信息本身；評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。，即要求學(xué)生闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。n不同類型的任務(wù)風(fēng)險(xiǎn)性低風(fēng)險(xiǎn)性低風(fēng)險(xiǎn)性高風(fēng)險(xiǎn)性高模糊性高模糊性高評(píng)價(jià)性任務(wù)評(píng)價(jià)性任務(wù)理解性任務(wù)理解性任務(wù)模糊性低模糊性低簡(jiǎn)單的記憶和簡(jiǎn)單的記憶和程序性任務(wù)程序性任務(wù)復(fù)雜記憶和復(fù)雜記憶和程序性任務(wù)程序性任務(wù)n（1）風(fēng)險(xiǎn)、模糊性過(guò)高或者過(guò)低的任務(wù)）風(fēng)險(xiǎn)、模糊性過(guò)高或者過(guò)低的任務(wù)都可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n（2）風(fēng)險(xiǎn)和模糊性適度；教師給予明確）風(fēng)險(xiǎn)和模糊性適度；教師給予明確的指導(dǎo)的指導(dǎo)n 2 2任務(wù)難度任務(wù)難度n 任務(wù)的難度包含兩類，即任務(wù)的任務(wù)的難度包含兩類，即任務(wù)的客客觀難度觀難度和和主觀難度主觀難度，題目過(guò)難或者過(guò)，題目過(guò)難或者過(guò)分容易，沒(méi)有區(qū)分效度，這不利于激分容易，沒(méi)有區(qū)分效度，這不利于激發(fā)成績(jī)好的學(xué)生。發(fā)成績(jī)好的學(xué)生。n任務(wù)難度任務(wù)難度和和成功標(biāo)準(zhǔn)成功標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)作用于學(xué)生同時(shí)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難難容易容易標(biāo)準(zhǔn)高標(biāo)準(zhǔn)高動(dòng)機(jī)低動(dòng)機(jī)低動(dòng)機(jī)高動(dòng)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)低標(biāo)準(zhǔn)低動(dòng)機(jī)高動(dòng)機(jī)高動(dòng)機(jī)低動(dòng)機(jī)低n3 3任務(wù)價(jià)值任務(wù)價(jià)值 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：n成就價(jià)值成就價(jià)值，學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好就會(huì)滿足學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好就會(huì)滿足某些需要及取得成功。某些需要及取得成功。n內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值，個(gè)體從活動(dòng)本身獲得個(gè)體從活動(dòng)本身獲得樂(lè)趣。樂(lè)趣。n效應(yīng)價(jià)值效應(yīng)價(jià)值，可以幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或者可以幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或者長(zhǎng)期的目標(biāo)。長(zhǎng)期的目標(biāo)。n如果學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)一種或者多種價(jià)值，如果學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)一種或者多種價(jià)值，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n如：真實(shí)任務(wù)、有意義的任務(wù)如：真實(shí)任務(wù)、有意義的任務(wù)三、家庭及同伴變量三、家庭及同伴變量 n1 1家庭期望家庭期望n學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭對(duì)其要求及態(tài)度有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭對(duì)其要求及態(tài)度有很大的關(guān)系。很大的關(guān)系。n成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的父母的要求比成績(jī)差的成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的父母的要求比成績(jī)差的父母具體明確；父母具體明確；成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的父母比成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的父母比成績(jī)差的父母更重視獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)；成績(jī)差的父母更重視獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)；成績(jī)差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會(huì)成績(jī)差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的權(quán)利。（保護(hù)自己的權(quán)利。（Adams,1972Adams,1972）n2 2同伴競(jìng)爭(zhēng)同伴競(jìng)爭(zhēng)n 在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。和克服困難的毅力會(huì)大大提高。競(jìng)賽的積極作用n國(guó)外的許多研究表明，對(duì)某些學(xué)習(xí)活國(guó)外的許多研究表明，對(duì)某些學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽起著動(dòng)尤其是簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽起著極大的促進(jìn)作用。極大的促進(jìn)作用。n個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)：從成績(jī)的提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)：從成績(jī)的提高來(lái)說(shuō)，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)于團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)于團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)的消極作用競(jìng)爭(zhēng)的消極作用n使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感n對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)人缺乏激勵(lì)n對(duì)于某些人有過(guò)分的壓力對(duì)于某些人有過(guò)分的壓力n對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)n經(jīng)常不斷的競(jìng)賽活動(dòng)還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在經(jīng)常不斷的競(jìng)賽活動(dòng)還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量，出現(xiàn)為競(jìng)賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)力量，出現(xiàn)為競(jìng)賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。競(jìng)賽積極作用的發(fā)揮：競(jìng)賽積極作用的發(fā)揮：n按按能力能力分組競(jìng)賽，這樣每個(gè)學(xué)生，都有獲分組競(jìng)賽，這樣每個(gè)學(xué)生，都有獲勝的機(jī)會(huì)；勝的機(jī)會(huì)；n按按項(xiàng)目項(xiàng)目分組競(jìng)賽，使不同智力、不同興趣、分組競(jìng)賽，使不同智力、不同興趣、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會(huì)；不同特長(zhǎng)的學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會(huì)；n鼓勵(lì)學(xué)生自己鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽和自己競(jìng)賽。3 3群體目標(biāo)設(shè)置群體目標(biāo)設(shè)置三種群體目標(biāo)：三種群體目標(biāo)：n合作型合作型n競(jìng)爭(zhēng)型競(jìng)爭(zhēng)型n個(gè)體化個(gè)體化n（1 1）合作型目標(biāo)：）合作型目標(biāo)：團(tuán)體成員之間有團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，目標(biāo)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功。取得成功。n 容易激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系容易激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)統(tǒng) n（2 2）競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)：）競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)：個(gè)體成員之間的個(gè)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)，某個(gè)個(gè)體才可能達(dá)到目標(biāo)，取目標(biāo)，某個(gè)個(gè)體才可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功。得成功。n容易激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系容易激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)n（3 3）個(gè)體化目標(biāo)：）個(gè)體化目標(biāo)：個(gè)體是否成功與個(gè)體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系，個(gè)體注重的是自己學(xué)習(xí)的完成關(guān)系，個(gè)體注重的是自己學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度，因此同伴之情況和自身的進(jìn)步幅度，因此同伴之間的關(guān)系是相互獨(dú)立，互不干涉的。間的關(guān)系是相互獨(dú)立，互不干涉的。n激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)四、環(huán)境因素與個(gè)體因素的交互作用四、環(huán)境因素與個(gè)體因素的交互作用 n師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響n1.1.歸因的表述歸因的表述n 歸因表述是老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)的原歸因表述是老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)的原因的一個(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己因的一個(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己的能力的信念。的能力的信念。n積極歸因：積極歸因：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從有利根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的角度進(jìn)行歸因：把失敗于長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的角度進(jìn)行歸因：把失敗歸因?yàn)榕Φ炔环€(wěn)定因素歸因?yàn)榕Φ炔环€(wěn)定因素n正確歸因正確歸因:找出學(xué)生成功或失敗的真找出學(xué)生成功或失敗的真正原因正原因 n2.2.表?yè)P(yáng)和批評(píng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)n 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。n實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)（Huelock,1925Huelock,1925）：）：n控制組：只練習(xí)，無(wú)任何反饋和評(píng)控制組：只練習(xí)，無(wú)任何反饋和評(píng)論論下降下降n實(shí)驗(yàn)一組：提名表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)一組：提名表?yè)P(yáng)11.5升到升到20n實(shí)驗(yàn)二組：提名訓(xùn)斥組實(shí)驗(yàn)二組：提名訓(xùn)斥組11.5升到升到13.5n實(shí)驗(yàn)三組：觀察組實(shí)驗(yàn)三組：觀察組成績(jī)沒(méi)有變化成績(jī)沒(méi)有變化n表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果要根據(jù)具體的任務(wù)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果要根據(jù)具體的任務(wù)情境來(lái)進(jìn)行情境來(lái)進(jìn)行n3.3.情緒表達(dá)情緒表達(dá)n 教師對(duì)學(xué)習(xí)者成功和失敗的情緒反教師對(duì)學(xué)習(xí)者成功和失敗的情緒反應(yīng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的歸因。應(yīng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的歸因。n失?。菏。簄憤怒憤怒努力歸因努力歸因n同情同情能力歸因能力歸因n4.4.提供幫助提供幫助 主動(dòng)給學(xué)生提供幫助同樣對(duì)學(xué)生的自主動(dòng)給學(xué)生提供幫助同樣對(duì)學(xué)生的自我效能感有破壞作用。我效能感有破壞作用。n針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？n針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)好但偏科的學(xué)生，老師針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)好但偏科的學(xué)生，老師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？