2、5、3的倍數的特征聽課有感心得體會評課稿 - 小學數學說課稿評課稿 觀?2、5、3倍數的特征?有感反思學校正在舉行“高效綠色課堂研討活動，聽了很多老師課，收獲很多。特別是耿寧老師執(zhí)教的翻版課?2、5、3倍數的特征?這一課給我的觸動最大。耿老師講課的前一天，我就回想自己去年執(zhí)教這一課時遇到的棘手問題：學生在總結2和5的倍數的特征上沒有多大的困難，但是在總結3的倍數的特征上就有難度了，于是我就決定把聽課的重點放在這一環(huán)節(jié)上。 剛開始的教學設計和我設想的沒有太大的區(qū)別1、出示情境圖，找數學信息2、找2和5倍數的特征。3、探尋3的倍數的特征。4、做練習。正在我準備回憶一下，教師是怎樣突破3的倍數的特征這一難點時，接下來的環(huán)節(jié)讓我目瞪口呆，教師出示了愛迪生的頭像，講了愛迪生愛問“為什么這一好習慣，進而問學生我們總結出了2、3、5倍數的特征后，你有什么要問的嗎？我發(fā)現班里一下子安靜了下來，繼而僅有幾個學生慢慢地把手舉起來：“為什么各位上是0、2、4、6、8，的數就能被2整除？“為什么個位上是5或0的數就能被5整除？“為什么把各個數位上的數加起來是3的倍數就能被3整除？，問題一個接一個，學生的“問題意識被充分的調動了起來，就連聽課的我，也精神倍增。是啊，為什么?。课疫€沒有思考過這個問題。大腦飛快地轉著，對于2、5倍數的特征的“所以然我還能想明白，但是3的倍數的特征的“所以然連我也有點不明白了。來不及思考，我把思路轉回到了課堂，發(fā)現真是低估了孩子的能力，課件上僅僅給了學生直觀的小棒素材，對于2、5倍數的特征，學生就說的頭頭是道：“老師，反正整十，整百的數都能被2整除，整十整百的數2個2個的分就沒有剩余，所以只看個位上的小棒數能不能被2整除就可以了，所以看一個數能不能被2整除，只看個位就可以了同樣的思路，學生解釋5的倍數的特征，解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習慣這種課堂模式，或者是對于這樣的課容量一時不能接受，很遺憾的是3的倍數的特征還沒有探討完就到了下課的時間，但是我已經很滿足了，因為這堂課對于我的教學模式，教學方法來說是一個徹底的顛覆，學生的學習是一個長期的過程，在學習過程中學生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫瓢的知其然，但不一定能夠理解其中的關系。所以在靈活運用和“舉一反三等方面學生那么顯得手足無措。自己突然感到很愧疚，愧對我的上一批學生，作為教師，不能只要求學生問幾個“為什么，自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同，雖然在知識領域會殊途同歸，學生都“知其然了，但是由于教學的渠道不同，學生在心里的感受及心里的收獲上是不同的，所以，在今后的教學中，我會用“知其然，更要知其所以然這句話來鞭策自己，與學生共同成長。點評：這節(jié)課的板書設計和思維導圖有點相似，把這節(jié)課的知識點清楚的呈現出來，讓人一目了然。通過這種途徑，學生也很容易把握知識點之間的聯系。這節(jié)課主要采用小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的自主性，學生通過發(fā)現規(guī)律，總結出2、3、5倍數的特征。在這個過程中，注重學生觀察、概括的能力：學生在3的倍數特征中，發(fā)現732、237都能被3整除，于是想出了把732、237兩個數組合成一個新的數732237，并提出問題：是否也能被3整除？一開始學生有點疑心，我覺得在這里還可以把這幾個數字打亂順序，讓學生加深理解3倍數的特征。