課程與教學(xué)論,第一章：緒論,第一節(jié)：什么是課程與教學(xué)論 一、課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù) 1現(xiàn)象、問題、規(guī)律 現(xiàn)象定義為主體意識到的存在 問題定義為現(xiàn)象背后存在或隱含的矛盾沖突 規(guī)律一般解釋為普遍的內(nèi)在聯(lián)系，我們定義為解決問題方法。 現(xiàn)象、問題、規(guī)律都有特定的歷史性（具體性）。 現(xiàn)象、問題和規(guī)律三者最核心的是問題。,2事實問題、價值問題、技術(shù)問題 所有的問題我們都可以從是什么/為什么、應(yīng)該怎樣和實際能怎么樣三個角度來分類研究。 問題的上述三個角度可以是從同一問題的三個方面來研究；也可以據(jù)此對不同的問題有所角度側(cè)重。這就有了不同類型的問題。 在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，事實問題、價值問題、技術(shù)問題包含有各自相對獨立的范疇。 3揭示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù),二、課程與教學(xué)論的歷史演進 1古代的課程與教學(xué)思想 在中國，早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者自身的經(jīng)驗提煉出來。是有關(guān)教育（課程與教學(xué)）內(nèi)容與方法的見解。 古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和柏拉圖；雅典的“七藝”和諧教育；斯巴達軍體教育。古羅馬昆體良雄辯術(shù)原理是源頭。,2教學(xué)論學(xué)科的形成 17-19世紀(jì)。 1632年，捷克人夸美紐斯大教學(xué)論 “把一切事物教給一切人的藝術(shù)”體現(xiàn)時代的變革； 教育目的或目標(biāo)：德性/智慧和篤信； 百科全書式的課程內(nèi)容； 遵循萬物的順序；徹底、迅速和愉快的原則； 班級授課教學(xué)思想。 局限：宗教基石和比喻論證方法。,洛克白板說(最早可以追溯到亞里斯多德) 盧梭性善說和自然主義教育。 赫爾巴特教育心理學(xué)化；教學(xué)階段思想；教育性教學(xué)。 以1806年普通教育學(xué)作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的標(biāo)志。 即理論基礎(chǔ)；學(xué)科的基本概念和范疇獨立；方法；名著等。 斯賓塞科學(xué)主義課程體系。,3學(xué)科的分化與多樣化 時間：20世紀(jì)開始 傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派；形式教育派與實質(zhì)教育派 杜威：民主社會價值觀與教育目的 教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造?！皟和行?、經(jīng)驗中心、活動中心”。傳統(tǒng)教育學(xué)派的“教師中心、書本中心、課堂中心” 圍繞兒童生活組織課程與教學(xué)的實施,凱洛夫教育學(xué)，共產(chǎn)主義方向； 教學(xué)特殊認識說；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動；分科教學(xué)的強化 斯金納程序教學(xué)、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、布盧姆掌握學(xué)習(xí)、瓦根舍因范例教學(xué)理論。 泰勒的原理； 斯藤浩斯過程理論 施瓦布情境理論,三、課程與教學(xué)論的關(guān)系 相互獨立 相互交叉 大教學(xué)論，即教學(xué)論包括課程論 大課程論，即課程論包括教學(xué)論 整合論和相對獨立論,第二節(jié)：學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法 一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義 1課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作 2課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法 1掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 課程與教學(xué)的概念；基本原理和價值觀念；專業(yè)技能 2聯(lián)系實際問題意識，實踐興趣 3注意拓展學(xué)習(xí)，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志,第二章：課程的基本理論,第一節(jié)：課程的基本概念 一、什么是課程 1詞源學(xué)的釋義 漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說是專用術(shù)語 近代，“課程”用來指稱“教學(xué)科目”（即學(xué)科內(nèi)容）以及教學(xué)這些科目的“順序和時間”。 英語里”curriculum”詞根原有“跑道”之義，引申為“學(xué)習(xí)的進程”。 概括來看，課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排”,2學(xué)者下的“課程”定義 盡管我們可以從“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進程”兩個維度來概括“課程”，但什么是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進程”，卻是很難把握，人們意見分歧更大。 施良方教授歸納課程的六個定義，即課程是教學(xué)科目；課程是有計劃的教學(xué)活動；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程是社會文化的再生產(chǎn)；課程是社會改造。這六個定義，課程是教學(xué)科目/課程是教學(xué)活動/課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最值得注意。,美國學(xué)者古德萊特課程的層次定義，課程處于五種狀態(tài)： 即理想的課程 官方正式的課程 理解的課程 實際運作的課程 實際體驗的課程。,二、與課程相關(guān)的概念 1教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容一般指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個概念的外延不一樣。 教學(xué)內(nèi)容還存在形態(tài)的劃分問題 2教學(xué)進程： 它回答的是“怎么教”這個問題里的時間組合問題。教學(xué)進程還有計劃的進程和動態(tài)的臨時處置的進程。,3學(xué)科： 學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類；還指教學(xué)科目。課程論里的學(xué)科是用后者意義。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點選擇部分內(nèi)容（知識或技能），分門別類并以心理學(xué)視點系統(tǒng)化組織起來實施的課程，即學(xué)科課程。 學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。 4科目： 科目強調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等。科目與學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強調(diào)了內(nèi)容。,5知識： 與技能、價值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個主要方面。 6經(jīng)驗： 這個概念有動詞的意義、名詞的意義、認識論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實施的一個主要方面。 7活動： 有人認為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認為是課程實施的途徑和方式。 8計劃或方案： 有人認為計劃即課程；但計劃是靜止的，課程還有實施的動態(tài)意義。課程與計劃有密切相關(guān)。,三、課程的表現(xiàn)形式 從文本形式看，課程有多種表現(xiàn)形式。 1課程計劃： 關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃一般由國家教育行政部門負責(zé)。 2課程標(biāo)準(zhǔn)： 主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。 3教科書和其他教學(xué)材料： 這被看成實施課程的資源和載體。,第二節(jié) 課程的歷史發(fā)展 一、世界上最早的“課程” 不是嚴(yán)格意義上的課程。只能說是對應(yīng)物。 二、學(xué)校課程的誕生 學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。古代西方“七藝”，東方“六藝”等。 學(xué)校課程開始具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。,三、近現(xiàn)代課程的形成 大致在17世紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程形成。 第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外語等也進入課程體系。 第二、在內(nèi)容的進程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，學(xué)段的連貫性；橫向上，加強了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價值和目標(biāo)越來越明確。 第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢。 第四、課程實施形式越來越多樣化。活動增加了。教科書編輯專門化了。,四、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài) 1、學(xué)科課程與活動課程 2、分科課程和綜合課程 3、顯性課程與隱性課程 4、必修課程與選修課程,第三節(jié) 影響課程發(fā)展的基本因素 一、影響課程發(fā)展的外部因素 1社會對課程發(fā)展的影響 2兒童觀對課程發(fā)展的影響 不同的兒童觀影響課程與教學(xué)的內(nèi)容和組織。 今天，我們強調(diào)課程與教學(xué)的編制和實施要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。 3知識對課程與教學(xué)的影響 知識是課程的重要內(nèi)容之一。知識的發(fā)展與知識觀情況決定了課程的發(fā)展面貌、動力以及組織方式。,二、影響課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部自身因素 課程與教學(xué)的發(fā)展也有自身的內(nèi)部慣性和規(guī)律，決定著課程的面貌和結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)部因素主要是： 學(xué)制，涉及課程與教學(xué)的縱向和橫向聯(lián)系；課程的水平 課程傳統(tǒng)，課程與教學(xué)的歷史延續(xù)性 課程與教學(xué)理論，影響人們的課程觀和課程決策,第三章：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容,第一節(jié)：課程目標(biāo) 一、課程目標(biāo)的涵義 教育宗旨（目的）、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是一個有機整體。這些概念之間有聯(lián)系又有區(qū)別。 課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨（目的）和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。一門課程目標(biāo)總是有一般性的總體目標(biāo)和階段性的目標(biāo)組成。,二、課程目標(biāo)的取向 課程目標(biāo)是一定教育價值觀（教育宗旨、教育目的）在課程領(lǐng)域的具體化。 1課程目標(biāo)的價值取向 1）知識本位的價值取向，反映學(xué)科的價值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識看成課程中不可缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的基本形式。 2）學(xué)生本位的價值取向，課程目標(biāo)主要是反映課程促進個體成長的價值，如人本主義課程觀就把情感與認知和學(xué)生行動的整合看成課程的核心。 3）社會本位的價值取向。 2課程目標(biāo)的形式取向（美國課程論專家舒伯特的觀點）,美國課程論專家舒伯特認為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型： 普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比較模糊，有一定的隨意性。 行為性目標(biāo)，以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。 行為性目標(biāo)的基本特點是具體和可操作，也好評估。它的缺點是忽視情感意志的領(lǐng)域，枝解人類行為的整體性（高級神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。,生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長性目標(biāo)或展開性目標(biāo)）；目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過程。 表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預(yù)定的。 需要注意的，在實際課程目標(biāo)撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標(biāo)中。即有的目標(biāo)是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。,三、確定課程目標(biāo)的依據(jù) 1學(xué)習(xí)者的需要 課程的設(shè)置是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)者的需要是課程目標(biāo)確定的一個基本依據(jù)。泰勒認為，要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要就要調(diào)查其健康、直接的社會關(guān)系、社會公民關(guān)系、消費方面的生活、娛樂活動等等。 我們認為關(guān)鍵要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點。,2當(dāng)代社會生活的需要 3學(xué)科發(fā)展的需要 學(xué)科是知識的主體。學(xué)科知識及其發(fā)展也是課程目標(biāo)的基本來源之一。這要研究知識的價值，知識的組織方式。,四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié) 確定課程目標(biāo)的過程，是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、社會、和學(xué)科等多方面的要求，采用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)取向，運用需要評估模式，對學(xué)校課程的要求進行分析與判斷的過程。具體環(huán)節(jié)： 1.明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)； 2.分析課程目標(biāo)的基本來源 3.選擇課程目標(biāo)的基本取向 4.運用“需求評估模式”,第二節(jié)：課程內(nèi)容 一、課程內(nèi)容的含義 課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總合。 1.課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。 2.課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。 3.課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。,二、課程內(nèi)容的不同取向 1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識 2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗 3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 這一取向強調(diào)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，教師的職責(zé)就是構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的學(xué)習(xí)情境，以便為每一個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。 三種課程的取向?qū)嶋H上是不可分的。,三、課程內(nèi)容選擇的原則 1注重基礎(chǔ)性： 這源于基礎(chǔ)教育的地位和特征；基礎(chǔ)性主要指基礎(chǔ)知識和基本技能。 2貼近生活 這是體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性，與社會有緊密聯(lián)系 3尊重學(xué)生經(jīng)驗 課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大人控制下解放出來。 4強化價值觀和道德教育,四、課程內(nèi)容組織的要素 課程要素即課程的基本構(gòu)成，是課程組織的基本線索或脈絡(luò)，簡稱組織要素。關(guān)于課程組織的要素有不同層次的看法。 施瓦布把學(xué)習(xí)者、即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。古德萊特把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。還有一種觀點認為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價值觀等四個方面。,五、課程內(nèi)容組織的原則 1正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向 學(xué)科取向、學(xué)生經(jīng)驗取向、社會問題取向以及混合取向，課程內(nèi)容的組織原則應(yīng)該是不一樣的。 2處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系 泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個要點 3處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系 4處理好直線式與螺旋式關(guān)系,六、小學(xué)教育的課程內(nèi)容(科目) 基礎(chǔ)教育課程改革方案明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。低年級開設(shè)品德和生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。中高年級開設(shè)品德和社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。,第四章：課程實施與課程評價,第一節(jié) 課程實施 一、課程實施的含義和取向 1課程實施的含義 美國學(xué)者富蘭等課程論專家認為，課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，另一種觀點認為課程實施就是教學(xué)。 也有人認為課程實施就是課程計劃的執(zhí)行、開發(fā)和維護的動態(tài)過程。 這里需要注意課程實施與課程編制、課程設(shè)計、課程采用等幾個的聯(lián)系和區(qū)別。,2課程實施的基本取向 1）課程實施的忠實取向 忠實執(zhí)行課程方案和計劃 2）課程實施的適應(yīng)取向 把課程實施看成一個連續(xù)的動態(tài)相互協(xié)調(diào)過程 3）課程實施的創(chuàng)生取向 這種觀點認為，課程實施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃是創(chuàng)生經(jīng)驗的工具或參照系 4）課程實施的得過且過取向 這是一種比較消極的態(tài)度。,二、課程實施的策略和模式 1課程實施的策略 美國課程專家麥克尼爾總結(jié)了課程實施的三種策略： A自上而下策略 以國家行政意志為中心，以國家和地方教育機構(gòu)為課程變革的發(fā)起人，利用法定的權(quán)力和權(quán)威，通過法律和政策的形式推行課程。 B自下而上策略 以教師在教育過程中遇到或關(guān)心的問題為起點發(fā)動變革，教師是課程變革的發(fā)起人。 C自中而上策略 以學(xué)校為發(fā)動變革的機構(gòu)。,2課程實施模式 A領(lǐng)導(dǎo)障礙過程模式 B研究開發(fā)傳播模式 C蘭德課程變革動因模式,三、教學(xué)是課程實施的主要途徑 關(guān)于課程實施和教學(xué)的關(guān)系主要有三種觀點：第一認為課程實施就是教學(xué)，把計劃變成行動是在在課堂上進行的，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域的一部分。第二種認為，課程領(lǐng)域不是教學(xué)領(lǐng)域的一部分，相反，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域的一部分。第三種觀點認為，教學(xué)是課程實施的主要途徑。 課程實施離不開教學(xué)，教學(xué)是課程實施的主要途徑,從這個意義上說，教學(xué)是課程領(lǐng)域的一部分；但另一面，師生作為有主觀能動性的人，他們也不是單純執(zhí)行課程計劃，教學(xué)中有許多不確定的東西，所以，也不能把教學(xué)僅僅看成達到課程目標(biāo)的手段。,四、影響課程實施的因素 課程實施的結(jié)果有好有壞，這與課程計劃本身的特點、教師培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)備以及評價管理等配套制度有關(guān)。 此外，它與社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷等也有密切關(guān)系。,第二節(jié) 課程評價 一、課程評價的含義和功能 1課程評價的含義 關(guān)于課程評價主要有三種觀點： 第一，早期的泰勒認為，評價過程實際上是一個確定課程與教學(xué)計劃達到教育目標(biāo)的程度的過程。強調(diào)評價以目標(biāo)為中心。 第二，評價是為作出教育方案的決策搜集和使用信息的過程。強調(diào)評價是為了改進教育決策。 第三，評價是確定某事物的價值。強調(diào)課程與人的需要的關(guān)系。 我們傾向于將課程評價視為對課程編制全程各個環(huán)節(jié)、各種因素的價值判斷過程。,2課程評價的功能 A導(dǎo)向規(guī)范功能 B診斷鑒定功能 C激勵改進功能,二、課程評價的類型 1決策性評價、研究性評價和工作性評價（依據(jù)目的分類） 決策性評價主要由教育行政部門召集人員或委托專門機構(gòu)來開展評價，目的是通過對正在使用中的課程的價值和合理性做出判斷，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決定提供信息。側(cè)重關(guān)注課程與社會、課程與學(xué)生等宏觀問題。 研究性評價一般由理論工作者為新課程的開發(fā)或為改進新課程需要獲得積累相關(guān)資料和信息而進行的評價。側(cè)重關(guān)注課程的合理性和價值等問題。 工作性評價主要由教師或?qū)W校為課程是否對學(xué)生的影響達到了既定的目的而進行的評價。主要關(guān)注課程對學(xué)生的直接效果。,2自評價與他評價 （依據(jù)評價主體分類） 3診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 （依據(jù)評價功能分類） 4定量評價和定性評價 （依據(jù)評價方法不同分類） 5單項評價和綜合評價 （依據(jù)評價對象和任務(wù)不同分類）,三、課程評價的過程與階段 1確定評價對象和目的： 也即弄清為什么評價和評價什么 2分解評價目標(biāo)、確定評價準(zhǔn)則和指標(biāo)： 這里確定評價的指標(biāo)體系最關(guān)鍵，要找出代表性的主要行為和能反映對象的本質(zhì)屬性的項目，然后進行分類、確定出評價項目、權(quán)重和指標(biāo)體系。要考慮操作的可行性。,3搜集資料和數(shù)據(jù)： 搜集數(shù)據(jù)資料要注意要全面、真實、準(zhǔn)確、信度和效度等問題 4處理、分析資料和數(shù)據(jù)： 使用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法 5做出判斷、報告結(jié)果： 形成書面文字，解釋恰當(dāng)。,四、課程評價的對象 課程評價的對象從課程設(shè)計到課程實施各級段各個因素，涵蓋課程編制全程。包括以下方面：課程設(shè)計的評價；課程表現(xiàn)形式（課程計劃、大綱、教科書）的評價；教師使用課程的評價；課程實施范圍、實施人員、實施程序的評價；課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實際效用的評價。,五、幾種西方課程評價模式 課程評價模式是由課程評價所經(jīng)歷的程序等組成的課程評價體系： 泰勒的目標(biāo)評價模式 包括確定課程的主要目標(biāo)、對目標(biāo)進行分類、根據(jù)行為和內(nèi)容界說每一個目標(biāo)、確定使用目標(biāo)的情境、制訂和選擇評價技術(shù)、收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)材料、把數(shù)據(jù)資料與行為的目標(biāo)進行比較、確定目標(biāo)是否達到。 CIPP課程評價模式 課程評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價 目標(biāo)游離模式 把課程評價的重點從預(yù)期效果轉(zhuǎn)向課程的實際效果。,第五章：校本課程開發(fā),第一節(jié)：校本課程與校本課程開發(fā)的概念 一、校本課程與校本課程開發(fā)的基本涵義 1何謂校本課程 校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。 校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策的區(qū)分；在國內(nèi)，特指在國家基礎(chǔ)課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。,2什么是校本課程開發(fā) 有如下代表性定義： A校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。 B校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。 C校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。 D校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。,E校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，在此過程中需要中央與地方教育教育當(dāng)局對權(quán)力、責(zé)任重新分配。 F校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運用有關(guān)資源，通過合作、討論、計劃實驗、評價來開發(fā)適合學(xué)生需要的課程。 G校本課程開發(fā)是一種強調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開發(fā)口號；是一種重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教育哲學(xué)；也是一項需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。,二、校本課程開發(fā)與活動課程、選修課程的關(guān)系 選修課與活動課是以前國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的課程，具有與校本課程相似的特征。校本課程開發(fā)與活動課、選修課有繼承和發(fā)展的關(guān)系。 校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類型課程都可以納入校本課程。 三、校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系 國家課程、地方課程和校本課程都是我國目前基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。三級課管理程主體的權(quán)力有界限和分工。,第二節(jié) 校本課程開發(fā)的特征及其意義 一、校本課程開發(fā)的特征 從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機智； 從課程開發(fā)的角度看，它作為一種課程開發(fā)的模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學(xué)校/教師/學(xué)生的影響等方面均有自身特色； 也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。,二、校本課程開發(fā)的意義 （一）校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義 1.是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色； 2.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展； 3.是促使學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實際，開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色課程，學(xué)生的興趣和愛好特長在體制內(nèi)得到自由充分全面發(fā)展的機會； 4.也有利于民間社區(qū)的資源走進學(xué)校的課堂。,（二）校本課程開發(fā)的理論意義 1.它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念； 2.從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式； 3.它也豐富了教師的教育理論； 4.給教師提供一種實驗機會。,第三節(jié)：校本課程開發(fā)的實施 一、課程開發(fā)的一般原理 1課程目標(biāo)的選擇和界說 泰勒有著名的“三個來源”和“兩個篩子”說法，即學(xué)習(xí)者本身的研究、當(dāng)代社會生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議以及教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。 目標(biāo)界說即目標(biāo)陳述，泰勒有行為和內(nèi)容的二要素說。,2選擇和建立適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗 這是課程內(nèi)容的選擇問題； 要考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機會 3組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗 應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性三個原則。,4評價課程 檢驗課程的有效性，鑒別課程的長處和短處。 總之，課程開發(fā)是一個連續(xù)不斷的過程。 二、校本課程開發(fā)的實施 校本課程上午實施側(cè)重解決誰來開發(fā)和怎么開發(fā)的問題。 需要有效的組織程序和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?第六章：教學(xué)的基本理論,第一節(jié)：教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì) 一、教學(xué)的定義 教學(xué)的定義有很多種。最廣義的理解，教學(xué)等同于生活實踐；第二種廣義的理解，教學(xué)是有計劃有目的的全面影響的活動，等同于教育；第三種，教育是教育的基本途徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識、技能，影響學(xué)生身心發(fā)展的活動；第四種，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練；第五種，具體的理解，指現(xiàn)實發(fā)生的具體的描述。,國內(nèi)通行的定義：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。這一定義的另一版本是：教師有目的有計劃系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識技能，發(fā)展。主體中心不一樣。 本課程定義：教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世界和促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動；教學(xué)是教育的基本形式。,二、教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1教學(xué)的基本要素 三要素說：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法 五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體 六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo) 七要素說：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋 上述要素說都可以看作三要素說基礎(chǔ)上的增補。,2教學(xué)基本要素之間的關(guān)系 1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經(jīng)驗是人類特有的生存方式，實現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認識對象，而學(xué)生又是認識的主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認識方式，同時又建構(gòu)了主體。,2）教師和學(xué)生的關(guān)系 師生關(guān)系有多種描述，教師中心說、學(xué)生中心說、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、教師主導(dǎo)學(xué)生主動說、師生合作說等。 我們認為，在教學(xué)中，師生雙方都是具有能動性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學(xué)活動負責(zé)；學(xué)生一般是受業(yè)者、參與者、學(xué)習(xí)者和管理對象，同時又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。 師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來描述。,三、教學(xué)本質(zhì)及其爭論 1關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多種定義 關(guān)于教學(xué)本質(zhì)（或稱教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)活動本質(zhì)），有的認為教學(xué)是促進人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長的過程；有的認為是知識授受和觀念運動過程，是習(xí)得間接經(jīng)驗的過程；有的認為個體親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗的過程；有的認為是人性的表達和自我實現(xiàn)的過程。,1）特殊認識說 這一觀點把教學(xué)看作是教師教學(xué)生認識世界獲得發(fā)展的特殊認識形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)上。 2）發(fā)展說 教學(xué)是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。這可以看成形式主義教育思想的延伸，發(fā)展學(xué)生官能的拓寬。但無法把教學(xué)與其他導(dǎo)致發(fā)展的活動區(qū)分開。 3）實踐說 認為教學(xué)是一種特殊的認識活動。又分教師的社會實踐和師生共同實踐。但容易把教學(xué)和一般實踐混淆。,4）交往說 不同于把交往看作背景或手段方法或目標(biāo)，而是認為教學(xué)就是交往，教學(xué)即交往。這是從關(guān)系角度把握教學(xué)。但有人就有交往。這個觀點沒有說出教學(xué)交往的特殊性。 除此之外還有：層次類型說、傳遞說、學(xué)習(xí)說、統(tǒng)一說、認識-實踐說、價值增值說等等等，上述教學(xué)本質(zhì)說總的來看是從過程、功能和關(guān)系角度理解教學(xué)。,2教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認識活動 從教學(xué)的對象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認識活動；但教學(xué)認識活動有其特殊性: 學(xué)生個體的認識活動（區(qū)別于人類整體認識和成人認識） 有教師引導(dǎo)（區(qū)別于自發(fā)認識與科學(xué)研究） 具有間接性； 發(fā)展性。,第二節(jié)：當(dāng)代主要教學(xué)理論 一、教學(xué)與發(fā)展理論 1.背景因素 在二十世紀(jì)五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國、德國等國家教學(xué)論專家?guī)缀跬瑫r看到，教學(xué)以及教學(xué)的研究都必須依賴于心理學(xué)的基礎(chǔ)，都主張借助心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)發(fā)展的知識來看待教學(xué)的本質(zhì)。但由于對發(fā)展本質(zhì)的理解不一致，也導(dǎo)致對教學(xué)和發(fā)展關(guān)系的理解不一致。,2、代表人物： 贊科夫主張通過整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)來促進學(xué)生的身心發(fā)展； 布魯納主張通過改造教學(xué)內(nèi)容、方法來促進學(xué)生的智力發(fā)展； 瓦根舍因等人則注重通過教學(xué)內(nèi)容和方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性。,二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論就是指布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀。其基本特征是學(xué)術(shù)性、專門性和結(jié)構(gòu)性。 學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要與兒童的認識發(fā)展水平一致，如何讓學(xué)生較早地學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)呢？布魯納提出了知識的四個表征 布教學(xué)四個原則。 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)主張發(fā)現(xiàn)法。,三、范例主義教學(xué)理論 代表人物聯(lián)邦德國的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要觀點：這一理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范例作用，能作為范例的內(nèi)容必須是精選的，有教育性的，借助范例促進學(xué)習(xí)者的獨立性，把學(xué)生引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度，形成批判認識能力、批判性判斷能力，從而獲得主動學(xué)習(xí)的能力。,四、人本主義舉行教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論 人本主義強調(diào)教學(xué)中人的存在價值、意義。非指導(dǎo)性教學(xué)。 建構(gòu)主義強調(diào)認識過程中個人的主動性，知識的主觀性。,第三節(jié)：現(xiàn)代教學(xué)及其特征、原則 一、古代教學(xué)及其特征 古代學(xué)校教學(xué)特征： 培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨； 教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主； 面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；教學(xué)方法以記誦為主；組織方式上以個別教學(xué)為主，教學(xué)效益教低。,二、現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1現(xiàn)代教學(xué)的形成 現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)基本形成。有如下特征： 1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。 2）課程體系變革。 3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。 4）教育科學(xué)發(fā)展。出現(xiàn)一大批現(xiàn)代教育理論著作。 5）教學(xué)方法體系日益豐富，班級授課制日漸成熟。,2現(xiàn)代教學(xué)的分化和多樣化 到20世紀(jì)，現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)分化和多樣化新局面。 首先，美國出現(xiàn)新教育； 現(xiàn)代教學(xué)就分化出兩種不同的具體形態(tài)： 一是以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)書本知識為主的班級教學(xué)模式， 一是以學(xué)生在各種活動中獲取知識技能為主的活動教學(xué)模式。 二戰(zhàn)以后，多種流派共存共生的教學(xué)新格局（如前蘇聯(lián)、美、德）。,三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征 1現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué) 2現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué) 3現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式 也有人概括為：強調(diào)學(xué)生認識的主體性、教學(xué)目標(biāo)多維發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容整合性、模式多樣性、手段現(xiàn)代化。,四、現(xiàn)代教學(xué)原則和教學(xué)的有效性（最優(yōu)化） 1教學(xué)原則 是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循對教學(xué)本質(zhì)的認識而制訂教學(xué)基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。 綜合來看，教學(xué)原則受教育目的制約，是教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)。 教學(xué)原則有不同的概括，如李秉德主編教學(xué)論提出教學(xué)整體性原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則積累與熟練原則、反饋調(diào)節(jié)原則、最優(yōu)化原則。贊可夫提出高難度進行教學(xué)等五原則。布魯納有四原則。,2現(xiàn)代教學(xué)原則 現(xiàn)代（當(dāng)代）教學(xué)和過去有不同的教育目的觀，提出如下原則： 發(fā)展性教學(xué)原則、教育性教學(xué)原則、建構(gòu)性教學(xué)原則、社會性教學(xué)原則。 3教學(xué)的有效性 現(xiàn)代教學(xué)特別強調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效益。 教學(xué)最優(yōu)化有兩個理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)一種活動，一個過程，使教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為一種狀態(tài)，一種結(jié)果，即優(yōu)良的教學(xué)成功的教學(xué)。當(dāng)然，所謂優(yōu)化是基于特定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。,第七章：教學(xué)模式與方法,第一節(jié)：教學(xué)模式概述與類型 一、教學(xué)模式的概念和定義 1.教學(xué)模式的來歷 2.國內(nèi)對教學(xué)模式的理解有如下幾種： 教學(xué)模式即教學(xué)程序 指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段和程序。 教學(xué)模式即教學(xué)方法 有的理解特殊的教學(xué)方法，適用于特定的任務(wù)和情景；也有認為是多種方法的綜合。 教學(xué)模式是教學(xué)程序和方法的混合體; 教學(xué)模式是教學(xué)的結(jié)構(gòu)-功能。,3、教學(xué)模式的定義 本課程定義：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)理論的演繹或?qū)虒W(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。即有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。,二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點 1、教學(xué)模式基本構(gòu)成要素: 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)模式的核心要素）、教學(xué)程序、運用策略（包括方法）、評價體系。 2、教學(xué)模式的主要特點： 整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。,三、教學(xué)模式的價值和意義 1、教學(xué)模式具有較高的理論意義，它以聯(lián)系的整體的眼光來看待教學(xué)過程中的各種要素，這是一種新的思維方式 2、教學(xué)模式的實踐意義就在于在教育理論和實踐之間架起橋梁，起中介作用。既有理論的概括性，又具有操作性。 3、教學(xué)模式的生成可以概括為歸納和演繹兩種方式。,四、教學(xué)模式的選擇和運用 1制約教學(xué)模式選擇和運用的因素 主要有：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、具體學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展水平、教師自身的優(yōu)勢和風(fēng)格、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。 2選擇和運用教學(xué)模式的過程 首先，盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。 其次，對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較。 實際地運用和改造教學(xué)模式。,第二節(jié)：教學(xué)方法的概念及其分類 一、教學(xué)方法的概念和意義 所謂教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。教學(xué)的根本性特征在于它指向特定的教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)方法和教學(xué)方式密切聯(lián)系，但教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念。 教學(xué)方法和教學(xué)手段也有區(qū)別。手段是指具體的物體和工具。 正確的教學(xué)方法是保證教學(xué)任務(wù)完成的必要保證。,二、教學(xué)方法的分類 1、教學(xué)方法的分類有多種： 依據(jù)時間分，可以分傳統(tǒng)的方法和現(xiàn)代的方法（接受方法和發(fā)現(xiàn)方法）。 依據(jù)指導(dǎo)思想分，有啟發(fā)式和注入式方法。 根據(jù)教學(xué)過程的階段分，有感知和理解教材的教學(xué)方法、鞏固知識和提高技能的教學(xué)方法、檢查技巧的教學(xué)方法三種。 根據(jù)信息傳遞的方式分，有以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）；以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實習(xí)法）；以直觀感知為主的教學(xué)方法（參觀法、實驗法、演示法）。,2、本課程持最后的分類法 根據(jù)信息傳遞的方式分： 有以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）；以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實習(xí)法）； 以直觀感知為主的教學(xué)方法（參觀法、實驗法、演示法）。,第三節(jié)：小學(xué)常用教學(xué)法及其選擇與運用 一、中小學(xué)常規(guī)的教學(xué)方法 在目前的中小學(xué)，常規(guī)的教學(xué)方法是上述三類九種： 1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法。 2、以直接感知為主的方法。 3、以實際訓(xùn)練為主的方法。 值得注意的是伴隨新課程改革，出現(xiàn)了以欣賞為主的教學(xué)方法和探究性教學(xué)方法,二、教學(xué)方法的選擇運用和革新 教學(xué)方法的選擇和運用受到多種因素的影響：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的心理特點等等都是重要因素。 此外，教學(xué)方法的選擇也受到學(xué)校的時空條件、設(shè)備條件以及教師的個性和優(yōu)勢等因素影響。 當(dāng)代教學(xué)方法的革新有這樣的趨勢：以啟發(fā)式為方向；探究化和研究化；主體化和個性化；新技術(shù)作支撐。,第八章：教學(xué)評價,第一節(jié)：教學(xué)評價的基本理論 一、教學(xué)評價的涵義和價值取向 1涵義 教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行價值判斷的過程。 2評價價值取向 教學(xué)評價涉及評價主體、對象和方法等問題，而前提是價值取向。正確的教學(xué)評價價值取向是，教學(xué)要通過學(xué)生主體特殊性的認識活動促進其一般發(fā)展。,二、教學(xué)評價的過程和方法 1教學(xué)評價的過程 2教學(xué)評價的方法 建立教學(xué)評價指標(biāo)體系的方法：確定教學(xué)評價的對象和評價依據(jù)；分解評價目標(biāo)，確立指標(biāo)的級別和權(quán)重體系；設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（表述）。 搜集評價資料的方法： 分析評價資料的方法：統(tǒng)計法（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T分數(shù)等）以及檢驗。 價值判斷的方法：絕對評價；相對評價；和個體差異評價。,第二節(jié)：教學(xué)評價的種類及各類評價的特點 教學(xué)評價分類標(biāo)準(zhǔn)有很多種。其中布盧姆和加涅的評價分類非常著名（自己參考閱讀）。以下三種評價是中小學(xué)教學(xué)評價常用方法。 一、總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生做證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證據(jù)。 一般期中、期末以及畢業(yè)等考試屬于此類范疇。（需要注意，單純考試不等于評價，只是數(shù)據(jù)來源之一）,二、形成性評價 形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。 形成性評價側(cè)重于信息反饋以便改正。 三、診斷性評價 學(xué)年或教程開始之前的診斷性評價主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備并對學(xué)生進行安置；教學(xué)進程中的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。 診斷性評價和形成性評價的區(qū)別之處在于，一個側(cè)重于尋找問題以及原因，一個側(cè)重檢查教學(xué)的效果。,第九章：教師與教學(xué)技能,第一節(jié)：教師教學(xué)技能的發(fā)展 一、教師教學(xué)技能的內(nèi)涵及意義 教學(xué)技能是一個涵義廣泛的概念，從一般的意義上說，就是指教師為完成教學(xué)任務(wù)必須掌握的教學(xué)行為、策略和技巧。教學(xué)技能是外顯的，但也含有認知成份，是一個教師教學(xué)經(jīng)驗的累積。 本課程主要把教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備（備課）技能和說課、上課的技能。,二、發(fā)展教師教學(xué)技能的途徑 發(fā)展教學(xué)技能的主要的途徑是：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐總結(jié)和反思、同行交流和觀摩。,第二節(jié)：備課的技能 一、備課的實質(zhì) 狹義的備課就是指上課前對教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、過程以及教學(xué)方法的選擇、整理和設(shè)計，包括了解學(xué)生情況、鉆研教材考慮教學(xué)方法等基本方面。 廣義的備課是教師所有的職業(yè)生活積累。,二、備課的主要內(nèi)容和程序 從教案的設(shè)計看，教師需要掌握以下的技能： 教學(xué)目標(biāo)的敘述、教學(xué)材料、資源的整理和組織、教學(xué)模式、方法、手段的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計、教案的格式與類型設(shè)計等。,教案一覽表 之一,教案一覽表 之二,教案一覽表之三,第三節(jié)：說課的技能 一、說課的意義 （一）說課的實質(zhì) 1、教師將的隱性思維變成顯性思維的過程； 2、是分析與交流的過程； 3、說課是教師由重模仿、操作向重視理論研究轉(zhuǎn)變的切入點。,（二）說課的意義： 1、促進教師個人發(fā)展； 2、提高教研活動水平； 3、提高教學(xué)質(zhì)量； （三）說課的類型： 1、示范性說課； 2、研究性說課； 3、評比性說課。,評比性說課 評比性說課是帶有評比、競爭性質(zhì)的說課。一般要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)獨立寫出說課講稿，然后參加說課演講，最后由評委評出比賽名次。有的評比性說課任務(wù)單一，就是說課比賽，那么參賽教師只說課；有的說課是教學(xué)基本功競賽的一部分，說課后教師再上課。評比性說課后有時要接受評委的質(zhì)疑或詢問，要求說課者明確自己的觀點和思路，明確行為背后的理論和經(jīng)驗。這是培養(yǎng)選拔學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑，也用來招聘新教師，是走進教師職場接受測試的重要環(huán)節(jié)。,二、說課的主要內(nèi)容和程序 根據(jù)說課的目的、類型和聽課者的要求，說課的內(nèi)容和程序會有不同的變化，一般而言，教師說課的主要內(nèi)容和程序是： 1、教材分析； 2、學(xué)生的分析； 3、目標(biāo)分析； 4、學(xué)過程分析； 5、教學(xué)方法分析。,三、說課應(yīng)注意的問題 說課是在備課的基礎(chǔ)上，教師將備課中形成的指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和方法與同行、評委、專家進行交流的過程。 1、思路清晰、邏輯性強； 2、結(jié)構(gòu)合理、重點突出； 3、注意說理、有個人的觀點； 4、采用研討、商量性語言。,第四節(jié)：上課的技能 一、導(dǎo)課的技能 導(dǎo)課的技能是導(dǎo)入新課的策略和技巧。 從媒質(zhì)看，可以分為語言（口頭和書面）、肢體動作、實物展示等。 從目的看，或者為引入新課、或者為復(fù)習(xí)舊課；或者為組織秩序、或者為引導(dǎo)學(xué)生注意等。,二、組織教學(xué)的技能 組織教學(xué)技能，從媒質(zhì)看，有呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。 從技能方式看，有組織紀(jì)律、傳授新課、指導(dǎo)練習(xí)等。 從目的看，有教學(xué)、管理和評價；激發(fā)動機、提問和引導(dǎo)問題等。,三、結(jié)課的技能 1、結(jié)課的意義 （1）恰倒好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且還會產(chǎn)生意想不到的效果： （2）或強化興趣，使學(xué)生對講授內(nèi)容作“難舍難丟 （3）或含蓄深遠，使學(xué)生展開豐富的想象 （4）或留下懸念，燃起學(xué)生對下次課的渴望心理； （5）或前后勾連，是這節(jié)課結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁,2、結(jié)課的方式： （1）總結(jié)性結(jié)束 a .用簡明扼要的語言，復(fù)述講解要點，強調(diào)應(yīng)掌物的主要概念和原理。 b .重讀課文的重點句、段、強化應(yīng)象。 c .啟示學(xué)生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容等等 （2） 回味性結(jié)束 （3）以布置作業(yè)的方式結(jié)課,3、結(jié)課應(yīng)注意的幾個問題： （1）要緊扣講授內(nèi)容，使其成為整個講授的有機組成部分。 （2）結(jié)課要簡潔明快，干凈利落。 （3）注意首位呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課成為一體，脈絡(luò)貫通。 （4）結(jié)束要嚴(yán)格掌握時間，按時下課。,第十章：信息化學(xué)習(xí)設(shè)計,第一節(jié)：信息化學(xué)習(xí)設(shè)計概述 一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點與方法分析教育、教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的一整套理論和方法。它的根本目的在于優(yōu)化教學(xué)效果與促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。,二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 1概念 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是指以教為主的教學(xué)設(shè)計，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或客觀主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計時圍繞“如何教”這一核心，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)進行設(shè)計。其設(shè)計的目的在于提高教學(xué)效果。它是教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)形式。,2設(shè)計模式,三、信息化學(xué)習(xí)設(shè)計 1概念 信息化學(xué)習(xí)設(shè)計是指在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代科技成果，運用系統(tǒng)科學(xué)理論，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)設(shè)計，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)的教與學(xué)設(shè)計。,第一章：模板,2設(shè)計模式,四、兩種教學(xué)設(shè)計的比較,第二節(jié)：信息化學(xué)習(xí)設(shè)計的原則、步驟 一、信息化學(xué)習(xí)設(shè)計的原則 1設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心 2注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè) 3注重學(xué)習(xí)策略的設(shè)計與選擇 4注重學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移與應(yīng)用 5以形成性評價為主，其它評價方式為輔,學(xué)習(xí)環(huán)境 不再是簡單物理意義上的學(xué)習(xí)場所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、認知工具、學(xué)習(xí)空間（特別是如今迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間）等等。 （1）學(xué)習(xí)軟件資源： （2）教學(xué)授遞環(huán)境； （3）學(xué)習(xí)資源環(huán)境： （4）Internet學(xué)習(xí)資源：電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育網(wǎng)站、電子論壇、虛擬軟件庫、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等等。,二、信息化學(xué)習(xí)設(shè)計步驟 1選擇學(xué)習(xí)主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)； 2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境； 3設(shè)計與選擇學(xué)習(xí)策略； 4評價學(xué)習(xí)效果； 5強化學(xué)習(xí)效果。,三、一般信息化學(xué)習(xí)設(shè)計模板 1“信息化學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)題” 2學(xué)科領(lǐng)域 3適用年級 4教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述 5學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果 6學(xué)習(xí)過程 7所需材料及資源 8評價方法或工具,第三節(jié)：研究性學(xué)習(xí)設(shè)計 一、研究性學(xué)習(xí)概述 “研究性學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的根本目的在于，讓學(xué)生更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，切實有效地提高學(xué)生信息能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。,二、研究性學(xué)習(xí)的意義 、獲得親身參與研究探索的體驗 、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力 、學(xué)會分工與合作 、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強對社會的責(zé)任感,三、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計步驟 1鼓勵學(xué)生研究，激發(fā)研究動機 2指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，確定研究專題（課題） 3制定研究方案，模擬開題評審 4全面實施研究 5成果表述與結(jié)題答辯 6評價學(xué)生的研究,四、研究型學(xué)習(xí)設(shè)計模板 1“研究型課程的主題” 2確定問題或提出更多問題 3組織分工 4收集信息 5整理分析信息: 6創(chuàng)建答案/解決方案 7評價與展示作品:,第四節(jié)：WebQuest 一、WebQuest簡介 WebQuest按字面理解為“基于網(wǎng)頁的探究學(xué)習(xí)”。這種模式是1995年初由圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge和Tom March創(chuàng)建開發(fā)的，他們對WebQuest的定義是這樣的：這是一種面向探究的活動，在這個活動中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。,二、WebQuest結(jié)構(gòu) 1介紹（Introduction） 2任務(wù)（Task） 3資源（Resource） 4過程描述（Process） 5學(xué)習(xí)建議（Advise） 6評價（Evaluation） 7總結(jié)（Conclusion）,三、WebQuest學(xué)習(xí)設(shè)計模板 1“WebQuest主題” 2介紹 3任務(wù) 4資源 5過程描述 6學(xué)習(xí)建議 7評價 8總結(jié),謝謝！,