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2019年國家開放大學電大《教育研究方法》試題和《機械制造基礎》機考網(wǎng)考試題匯編附答案 最新國家開放大學電大《教育研究方法》期末試題標準題庫及答案（試卷號2044） 考試說明：本人根據(jù)學員的需求匯總了歷年來所有的期末試題及答案，形成了一個完整的標準題庫，對考生的復習和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。內(nèi)容包含：單項選擇題、判斷題、簡答題、實踐題。做考題時，利用本文檔中的查找工具(Ctrl+F)，把考題中的關鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核、機考及教學考一體化試題答案，敬請查看。 一、單項選擇題 1．下列關于區(qū)分度的說法中，正確的是( )。 A．區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性（或學習成績）的有效程度 B．區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效度的分析 C．外在效度的分析與區(qū)分度分析無關 D．題目內(nèi)部區(qū)分度分析指檢查個別試題與整個測驗之間的一致性 2．探索性研究常采用的研究方式包括( )。 A．文獻調查、經(jīng)驗調查、典型情況或個案分析 B．調查性研究、關系性研究、發(fā)展性研究 C．真實驗研究、準實驗研究、現(xiàn)場實驗研究 D．基礎研究、應用研究、趨勢研究 3．下列不屬于設計研究指標的原則的是( )。 A．以理論假設為指導的原則 B．完整性原則 C．簡明、可行性原則 D．經(jīng)濟性原則 4．關于實驗設計的下列說法中，正確的是( )。 A. 將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，然后測定他們對某種刺激的反應。比較兩組反應上的差異不能被認為是實驗處理的結果 B．組間設計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設難以得到保證，各種無關變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結果的解釋上，可靠性就要降低 C．事前測定和事后測定比較設計是按照測定被試的方式來分類的設計類型 D．事前測定，是指在實驗處理實施前對被試進行有關研究內(nèi)容方面的測定，事后測定是指在實驗處理實施后對被試進行有關研究內(nèi)容方面的測定。前后兩次測定的差異，就不能被認為是實驗處理的結果 5．四種關于文獻綜述的說法中，正確的是( )。 A．文獻綜述是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學科或專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論 B．文獻綜述分為應用性的和專題性的兩種形式 C．綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同 D．文獻綜述的特征是依據(jù)過去和現(xiàn)在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自己的建議 6．下列不屬于觀察的設計和準備內(nèi)容的是( )。 A．問題、目的與對象的確定 B．理論準備、內(nèi)容、項目與表格設計 C．試探性觀察與觀察取樣 D．組成評價專家組 7．下列說法中正確的是( )。 A．對相關關系，至少有這樣兩種情況：變量X是變量Y的原因（或結果）；或X與Y 都是其它變量的結果 B．有相關一定有因果，兩個存在相關關系的事物，一定存在因果關系 C．相關關系與數(shù)學中函數(shù)與自變量關系的沒有區(qū)別 D．相關的概念指兩種變量之間的關系或聯(lián)系程度，它表達的是一種精確、穩(wěn)定的變化關系 8. 下列關于題目難度計算的說法中正確的是（C ） 9. 公式 用于下列哪種取樣方法。（B） 10. 下列說法中正確的是（ ） A．教育統(tǒng)計主要用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等 B．對研究獲得的有效內(nèi)容進行統(tǒng)計處理，使其成為數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，以數(shù)量化的方式說明研究結果，稱為研究結果的定性描述 C．定量研究方法不要求對收集來的數(shù)據(jù)資料進行相應的統(tǒng)計分析 D．統(tǒng)計方法是教育科學研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的 11．下列哪一項不是研究設計指標所遵循的原則？( ) A．以理論假設為指導的原則 B．完整性原則 C．簡明、可行性原則 D．經(jīng)濟性原則 12．下列關于觀察法中編碼的說法中，正確的是( )。 A．策略編碼指對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼 B．常見的一些編碼有：過程編碼，活動編碼，策略編碼和行為編碼 C．過程編碼指對事物過程的編碼，其編碼名稱是階段和步驟 D．活動編碼指按照一定的種類進行的內(nèi)容編碼 13．對于調查訪問，下面哪種說法是正確的。( ) A．在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B．在訪問時，調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的 C．在訪問時，座位的安排無關緊要 D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 14．下列選項中正確的是( )。 A. 一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它一些研究計劃的形式 B．研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃 C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的 D．研究計劃應包括以下三方面內(nèi)容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法 15．下列說法中正確的是( )。 A．差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越廣 B．自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個數(shù)，即誤差（X；-X）的個數(shù) C．描述一組數(shù)據(jù)的全貌可以用集中量數(shù)來描述。因為集中量數(shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型性 D．總體方差和總體標準差基本上等于樣本方差和樣本標準差。． 16．下列關于區(qū)分度的說法中正確的是( )。 A．區(qū)分度指標等于0.2時，題目評價為優(yōu)良 B．難度在0.5時，區(qū)分度最大 C．區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是內(nèi)在效度的分析 D．一般講，區(qū)分度越接近1時，難度越大 17．現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？( ) A．我總自信我能做好每一件事 B．我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C．老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D．我從不懷疑自己的判斷不正確 18．編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．編制態(tài)度問卷不必回避社會贊許性高的問題 C．量表尺度在10±2之間最好 D．問卷題目越多越好 19．下列不屬于觀察法的設計和準備內(nèi)容的是( )： A. 問題、目的對象的確定 B．理論準備、內(nèi)容、項目與表格設計 C．試探性觀察與觀察取樣 D．籌備觀察資金 20．下列關于區(qū)分度的說法中不正確的是？( ) A．區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性（或學習成績）的區(qū)分程度 B．區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效度的分析 C．外在效度的分析與外在效標無關 D．題目內(nèi)部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性 21．編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．應盡量回避社會贊許性高的問題 C．量表尺度在7士2之間最好。 D．問卷題目越多越好 22．在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小最基本的單位。 A．分析單位 B．內(nèi)容單位 C．評價單位 D．有效單位 23．對于調查訪問，下面哪種說法是正確的？( ) A. 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B．在訪問時，調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的 C．在訪問時，座位的安排無關緊要 D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 24．編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．應盡量回避社會贊許性高的問題 C．量表尺度在7土2之間最好 D．問卷題目越多越好 25．在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小最基本的單位。 A．分析單位 B．內(nèi)容單位 C．評價單位 D．有效單位 26．“總數(shù)為N=500,樣本容量n-50，求出間隔500÷50-10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用( )。 A．簡單隨機取樣法 B．分層隨機取樣法 C．等距隨機取樣法 D．多段隨機取樣法 二、判斷題 1．教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。(√ ) 2．觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。(√) 3．研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。(√) 4．敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性描述，教育方面的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據(jù)不同的設計有下述種類：調查性研究、經(jīng)典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。(X) 5.有結構性觀察對于內(nèi)容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。(√) 6．結構型訪問法分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。(√ ) 7．等比變量（比率變量）既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。( √ ) 8．一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進行多少次同樣的操作，其結果總是非常一致的。( √ ) 9．對于自己了解較多的問題，應該選擇開放型訪談；而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。( X ) 10．內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。(√ ) 11．測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。(× ) 12．操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。( √ ) 13. -般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內(nèi)部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結果的外部效度較高。(×) 6．搜集教育科學研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學、教育事業(yè)單位或機構，學術會議和個人資料交流，計算機互聯(lián)網(wǎng)。(√ ) 14．在實驗設計中可以采用兩種控制無關變量的方法，他們分別是無關變量的消除和無關變量保持恒定。(√ ) 15．在假設檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件。(×) 16．兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關系稱為零相關。 (√ ) 17. 結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。(√ ) 18．假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。(×) 19．總體上說，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。(√ ) 20. 訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，但絕不可以采用一次性訪談。(× ) 21．多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據(jù)一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。(√ ) 22．探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的方式有文獻調查、經(jīng)驗調查、典型情況或個案分析等多種。(√ ) 23.“內(nèi)審”指對文獻中所記載的內(nèi)容是否屬實的鑒別。其主要方法有：文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，文獻描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻的歷史背景對照比較，研究作者的生平、立場與基本思想并以此來判斷。(√ ) 24．編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現(xiàn)測驗目的的重要內(nèi)容，也是決定測驗好壞的重要方面。(√ ) 25．研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。(√ ) 26．文獻法和內(nèi)容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。(√) 27. 測驗（或，測驗量表）法是教育與心理學研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。(√) 28．教育科學是指有關正確反映教育現(xiàn)象本質和規(guī)律的系統(tǒng)知識。(√) 29．訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。(×) 30. 以結構形式為標準來劃分問卷類型，可分為：結構性問卷和無結構性問卷。(√ ) 31. 控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教育科學研究中，當被試接受當先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激（例如，兩種以上實驗處理）時，就會產(chǎn)生順序效應，即先前的處理或反應對隨后的處理或反應發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動變量項目或被試的順序，以平衡順序效應。(√ ) 32. 從形式上看，實驗研究呆板、固定，而行動研究則靈活、多變。但二者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。(× ) 33. 關于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于0-1或O%-100%之間。(× ) 34．組間設計指采用控制組（對照組）與實驗組，或多個實驗組的設計方法。(√) 35．研究計劃一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關內(nèi)容，文獻查閱，假設，方法，時間表7部分。(√ ) 36. 干涉變量又稱調節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。( √ ) 37. 參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。(× ) 38. 外在效度是指實驗結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。(√ ) 39．隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。(√) 40.等距變量有相等單位，能用數(shù)量準確說明某一量比另一量大（或小）多少，但無絕對零點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。(×) 41．操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設的檢驗；第三，它有利于提高教育科學研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。(× ) 42．次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。(√) 43．控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。 ( √ ) 44．積差相關又稱積矩相關，當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。(√ ) 45．實驗法中的“配對法”設計是指：實驗設計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異。(√ ) 46．在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7±2之間最好。( √ ) 47. 度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標準差等。(√ ) 48. 內(nèi)容分析法具有對于研究因果關系的實驗數(shù)據(jù)，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。(× ) 49. 量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。( ×) 50. 量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構過程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。(× ) 51. 測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括二個方面：測驗刺激的客觀性、量化的客觀性。(×) 52. 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。(√ ) 53. 分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。(√ ) 54. 等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內(nèi)隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。(√ ) 55. 變量或指標的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，在提高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標的代表性（普遍適用性），從而降低研究的外部效度。(√ ) 56. 設計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構造性質、內(nèi)存品質和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質，側重結果。(√ ) 57．控制無關變量的消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據(jù)無關變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。( √) 58.二次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。( × ) 59．教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數(shù)學方法、符號表述四類基本方法。(√ ) 60．整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群闖差異較大）也比較大。 ( √) 61．操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出不同的結論，變量與指標等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。(√ ) 62．無關變量可產(chǎn)生兩種影響效應：研究結果不準確、研究結果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關變量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關變量引起的。( × ) 63．系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度( ×)。 64．因果關系是比較復雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關系。教育方面的因果關系大都屬于后者。因此這種因果關系的研究十分復雜。對于這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種(√ )。 65．綜述式文獻收集指對所閱讀的眾多有關領域的研究文獻進行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對其進行評論。它的內(nèi)容包括：對理論成果、研究設計、使用研究方法的介紹與評價，對發(fā)展趨勢、當前的理論視點、研究熱點、采用的新方式、方法的介紹和展望(√ )。 66．文獻綜述的特征是依據(jù)對過去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據(jù)有關理論，研究案件和實際需要等，對各種研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件(√)。 67．觀察計劃和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察對象、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等(√ )。 68．非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。指事先不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被妨問者自由交談，了解問題(√ )。 69.多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分成若干個群，作為抽樣的第一級單位；然后，再根據(jù)一定標準把第一級單位分成若干個子群，作為抽樣的第二級單位。如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費，對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。(√ ) 70.操作定義與抽象定義是相對應的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定義內(nèi)容上，操作定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量或概念，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)驗的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點上，操作定義著重于界定變量或指標的外延或操作過程，而抽象定義則著重于提示變量或指標的內(nèi)涵和本質。(√ ) 71.科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則：(1) -致性原則，(2)獨立性原則。 (× ) 72.設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。在教育科學研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通。(√ ) 73.系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度。(× ) 74. 一般說來，重視量化處理，可以選擇開放型訪談；重視質的研究，可選擇封閉型訪談。 (× ) 三、簡答題 1．題目難度項目分析包括哪些內(nèi)容？ 答：題目難度項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質的分析，一個是量的分析。對題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進行分析，這是質的分析。所謂量的分析就是指通過題目預測結果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對各種答案的反應情況。 2．簡答“編制問卷”的主要步驟。 答：確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時修改；預試；編輯問卷和實施說明。 3．拉丁方設計的特點是什么？ 答： (1)每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同； (2)每個順序在每個因素的實驗次數(shù)相同； (3)每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同。故拉丁方設計能夠抵消實驗中因實驗順序、被試差異等所造成的無關變量效果。 4．等級相關的使用條件有哪些？ 答：(1)兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。 (2)兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。 5．簡述觀察的標準。 答：觀察的標準：(1)真實，即要注意避免個人偏見、“先人為主”的觀念，同時善于識別“假象”。 (2)全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個別的現(xiàn)象。 (3)對發(fā)展過程進行動態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。 6．因變量要具備哪些特點？ 答：(1)反應指標要具有有效性，要能真實地反映反應的情況。即反應的指標能夠度量某刺激所引起的真實反應，而不是其他別的什么，故這種特點又稱為特異性。 (2)反應指標要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應相同，其指標也應該相同。當然允許觀測的隨機誤差。一些主觀性較大的度量指標，規(guī)定好反應標準以后，也可認為是一種客觀性很好的度量指標。 (3)指標要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應不同程度的語義，例如好、很好、非常好之類，也可認為是具有數(shù)量化特征的指標。 (4)反應指標應能準確、真實地度量反應的變化。例如同是100%的正確，或同是100分，各個受測者在此方面的反應并不盡相同，有的很吃力，有的很輕松，有的勉勉強強，有的綽綽有余，但作為記錄的反應只是一種，這就是天花板效應。地板效應也類似，不過是反應的另一端。 7.什么是簡單隨機取樣法？ 答：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機數(shù)字表。 8．教材中提出的觀察標準是什么？ 答：觀察的標準：(1)真實，即要注意避免個人偏見、“先人為主”的觀念，同時善于識別“假象”。 (2)全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個別的現(xiàn)象。(3)對發(fā)展過程進行動態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。 9．對自變量的控制包括哪些內(nèi)容？ 答：對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面： (1)給自變量規(guī)定操作定義。 (2)規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或實驗處理。 10.個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？ 答：個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。 11.觀察法的主要特點有哪些？教師如何正確運用觀察法？ 答：觀察法的主要特點有：觀察的目的性、計劃性；觀察對象的自然性、觀察的客觀性；觀察的直接性。對教師而言，觀察法的功用是了解學生。具體的應用場合有：(1)對學生課堂學習活動的觀察；(2)對學生課外活動的觀察，包括課間的活動、午間的活動、課外活動時間里的活動等；(3)對學生家庭的觀察。具體的應用對象有：(1)全班學生；(2)小團體或者小組；(3)個別學生，特別是需要重點了解的學生。具體的應用內(nèi)容有：(1)學習與思維活動；(2)人際交往活動與互動行為；(3)思想品德方面的表現(xiàn)等。 12．問卷編制的主要步驟。 答：確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時個性；預試；編輯問卷和實施說明。 13．場獨立型和場依存型各有哪些特點? 答：(1)場獨立型的學習者在內(nèi)在動機作用下學習，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數(shù)學與自然科學更感興趣。 (2)場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學習，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。 (3)需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數(shù)，而大多數(shù)學習者都是介于兩者之間． 14．什么是幾何平均數(shù)?它的使用條件是什么? 答：幾何平均數(shù)(GeometricMean)是算術平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學研究中，當需要處理的數(shù)具有以下兩種特點時，一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。 一組數(shù)據(jù)中任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關系變化。在教育科學研究中，求平均變化率、或對籌距與等比量表實驗的數(shù)據(jù)處理，均應使用幾何平均數(shù)。 當一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)(如中數(shù)、眾數(shù))來反映數(shù)據(jù)的典型情況。 15．一般，文獻綜述包括哪幾部分內(nèi)容? 答：總體上，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。 四、實踐題 1. 試述科學研究一般程序的四個階段。 答：(1)準備階段 其主要內(nèi)容是：①確定選擇研究問題，②陳述研究假設，這兩方面是保證研究的科學性及其價值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中，要查閱大量的文獻資料，進行理論的思考，需要較長的時間，如果一項要用一年時間的研究項目，準備階段就要用5-6個月，約占整個時間的二分之一。 (2)研究設計的發(fā)展階段 這一階段的主要內(nèi)容有：③設計研究進程，④確定研究對象即選取被試者，⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時間大約為2-3個月的時間。 (3)搜集資料階段 這一階段主要是依據(jù)既定的研究計劃，⑥進行研究觀測，有時需要根據(jù)研究觀測的進展情況，適當修改和完善研究計劃，使觀測更科學。這一階段所需時間大約為1-2個月。 (4)整理分析階段 包括⑦整理分析資料，進行內(nèi)容分析、登錄數(shù)據(jù)、選擇統(tǒng)計分析程序、進行統(tǒng)計計算。⑧撰寫研究報告，進行理論分析。如果一項研究要用一年時間的話，整理分析階段則要2個月左右。 2．對部分被試變量和暫時被試變量應如何控制？ 答：以上這些變量都作為無關變量處理，被試變量是指外界條件下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，例如，年齡、性別、文化種族、職業(yè)以及其他較為穩(wěn)定的個體差異。暫時的被試變量是指非持續(xù)性的被試機能狀態(tài)，例如，疲勞、興奮水平、誘因、抑制等，這些變量不作為自變量時也會影響被試的反應，應作為無關變量加以控制，具體方法如下： (1)用指導語控制； (2)主試對待被試者的態(tài)度應予規(guī)范化； (3)雙盲實驗法； (4)控制被試者的個體差異； (5)實驗組控制組法。 3. 舉例描述搜集研究文獻的渠道。 答：搜集教育科學研究文獻的主要渠道有： (1)圖書館； (2)檔案館； (3)博物館； (4)社會、科學、教育事業(yè)單位或機構； (5)學術會議、個人交往； (6)計算機互聯(lián)網(wǎng)(internet)。 4．內(nèi)容分析法的信度分析基本過程。 答：(1)對評判者進行培訓； (2)由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨立進行評判分析； (3)對他們各自的評判結果使用信度公式進行信度系數(shù)計算； (4)根據(jù)評判與計算結果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或對評判者進行培訓； (5)重復評判過程，直到取得可接受的信度為止。 5. 某小學對學生的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績X1、期中檢測成績X2、期末考試成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0. 20，0. 40和0.40。若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄1=80分，期中測驗成績?yōu)閄2=-90分，期末考試成績?yōu)閄3=100分，那么該學生的綜合考評成績是多少？ 答：用加權平均數(shù)公式進行計算： 6. 某小學對學生的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績X1、期中檢測成績X2、期末考試成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0.20，0. 40和0.40。若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄1=-90分，期中測驗成績?yōu)閄2=90分，期末考試成績?yōu)閄3=80分，那么該學生的綜合考評成績是多少？ 答：用加權平均數(shù)公式進行計算： 7. 某小學對學生的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績X1、期中檢測成績X2、期末考試成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0. 20，0. 40和0.40。若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄1=-90分，期中測驗成績?yōu)閄2 =88分，期末考試成績?yōu)閄3=82分，那么該學生的綜合考評成績是多少？ 答：用加權平均數(shù)公式進行計算： 將平時作業(yè)成績?yōu)閄i=90分，其中測驗成績?yōu)閄：-88分，期末考試成績?yōu)閄。282分；代入上式，則該學生的綜合考評成績?yōu)椋? 0.2×90+0.4×88+0.4×82=86(分) 8．試述內(nèi)容分析法的一般過程。 答：內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標、確定研究總體和選擇分析單位、設計分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進行評判記錄和分析推論六部分。在教育科學研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標的研究工作。主要的類型有：趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標的建立，在適當?shù)难芯磕繕私⑵饋砗?，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、最基本單位。設計分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標自行設計。抽樣工作包括兩個方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是；來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。 9.舉例說明控制無關變量的方法。 答：控制無關變量的方法，主要有三種： (1)消除法a消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據(jù)無關變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。 (2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是控制無關變量的基本方法。 (3)平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 10. 假設你做一項科學研究，在研究程序中分哪幾個階段？ 答：(1)準備階段 其主要內(nèi)容是；①確定選擇研究問題，②陳述研究假設，這兩方面是保證研究的科學性及其價值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中，要查閱大量的文獻資料，進行理論的思考，需要較長的時間，如果一項要用一年時間的研究項目，準備階段就要用5-6個月，約占整個時間的二分之一。 (2)研究設計的發(fā)展階段 這一階段的主要內(nèi)容有：③設計研究進程，④確定研究對象即選取被試者，⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時間大約為2-3個月的時間。 (3)搜集資料階段 這一階段主要是依據(jù)既定的研究計劃，⑥進行研究觀測，有時需要根據(jù)研究觀測的進展情況，適當修改和完善研究計劃，使觀測更科學。這一階段所需時間大約為1-2個月。 (4)整理分析階段 包括：整理分析資料，進行內(nèi)容分析、登錄數(shù)據(jù)、選擇統(tǒng)計分析程序、進行統(tǒng)計計算、撰寫研究報告，進行理論分析。如果一項研究要用一年時間的話，整理分析階段則要2個月左右。 （完整版）最新國家開放大學電大《機械制造基礎》機考網(wǎng)考試題題庫及答案 100%通過 考試說明：試卷總分：100分；考試時間：60分鐘；題型：判斷題30分、單選題45分、分析計算題25分。隨機抽取任一套題，答案都在本題庫中。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他機考及教學考一體化答案，敬請查看。 一、判斷題 1、鋼的正火的硬度、強度比退火低。（×） 4、通過熱處理可以有效地提高灰鑄鐵的力學性能。（×） 5、焊件開坡口的目的在于保證焊透，增加接頭強度。（√） 6、基本尺寸就是要求加工時要達到的尺寸。（×） 7、采用包容要求時，若零件加工后的實際尺寸在最大、最小尺寸之間，同時形狀誤差等于尺寸公差，則該零件一定合格。（√） 8、圖樣上所標注的表面粗糙度符號、代號是該表面完工后的要求。（√） 9、切削用量是切削速度、進給量和背吃刀量三者的總稱。（√） 10、刀具耐用度為刀具兩次刃磨之間的切削時間。（√） 11、切削液具有冷卻、潤滑、清洗、防銹四種作用。（√） 12、在車削加工中，車刀的縱向或橫向移動，屬于進給運動。（√） 13、根據(jù)工件的加工要求，不需要限制工件的全部自由度，這種定位稱為不完全定位。（√） 14、固定支承在裝配后，需要將其工作表面一次磨平。（√） 15、沖擊韌性值隨溫度的降低而減小。（√） 16、正火的冷卻速度比退火稍慢一些。（×） 17、碳鋼的含碳量一般不超過1.3%。（√） 18、一般情況下，焊件厚度小于4mm時，焊條直徑等于焊件厚度。（√） 19、從制造角度講，基孔制的特點就是先加工孔，基軸制的特點就是先加工軸。（×） 20、為了實現(xiàn)互換性，零件的公差規(guī)定越小越好。（×） 21、Ra值越大，零件表面越粗糙。（√） 22、切削用量主要是指切削速度和進給量。（×） 23、提高表面質量的主要措施是增大刀具的前角與后角。（×） 24、就四種切屑基本形態(tài)相比較，形成帶狀切屑時切削過程最平穩(wěn)。（√） 25、用分布于銑刀圓柱面上的刀齒進行的銑削稱為周銑。（√） 26、過定位在機械加工中是不允許的。（×） 27、通過熱處理可以有效地提高灰鑄鐵的力學性能。（×） 28、焊件開坡口的目的在于保證焊透，增加接頭強度。（√） 29、基本尺寸就是要求加工時要達到的尺寸。（×） 30、采用包容要求時，若零件加工后的實際尺寸在最大、最小尺寸之間，同時形狀誤差等于尺寸公差，則該零件一定合格。（√） 31、圖樣上所標注的表面粗糙度符號、代號是該表面完工后的要求。（√） 32、切削用量是切削速度、進給量和背吃刀量三者的總稱。（√） 33、刀具耐用度為刀具兩次刃磨之間的切削時間。（√） 34、切削液具有冷卻、潤滑、清洗、防銹四種作用。（√） 35、在車削加工中，車刀的縱向或橫向移動，屬于進給運動。（√） 36、根據(jù)工件的加工要求，不需要限制工件的全部自由度，這種定位稱為不完全定位。（√） 37、固定支承在裝配后，需要將其工作表面一次磨平。（√） 38、在一個工序內(nèi)，工件只能安裝一次。（×） 39、強度越高，塑性變形抗力越大，硬度值越高。（√） 40、沖擊韌性值愈大，材料的韌性愈好。（√） 41、回火目的主要是清除應力，降低硬度，便于切削加工。（√） 42、碳素工具含鋼量為0.65%∽1.35%。（√） 43、用直流電流焊接時，焊件換正極，焊條接負極，稱為正接。（√） 44、基本偏差是用來確定公差帶大小的。（×） 45、公差通常為正，在個別情況下也可以為負。（×） 46、表面粗糙度對配合沒有影響。（×） 47、切削層是指由切削部分的一個單一動作（或指切削部分切過工件的一個單程，或指只生產(chǎn)一圈過度表面的動作）所切除的工件材料層。（√） 48、刀具主偏角是主切削平面與假定工作平面間的夾角，即主切削刃在基面的投影與進給方向的夾角。（√） 49、硬質合金的允許切削速度低于高速工具鋼。（×） 50、特種加工中工具的硬度可以低于被加工材料的硬度。（√） 51、專為某一種工件的某道工序的加工而設計制造的夾具，稱為組合夾具。（×） 52、輔助支承不起定位作用。（√） 53、加工高精度表面時所用的定位基準稱為精基準。（√） 54、屈服強度是表示金屬材料抵抗微量彈性變形的能力。（×） 55、斷面收縮率與試樣尺寸有關。（√） 56、斷面收縮率不受試樣尺寸的影響。（×） 57、合金鋼在工業(yè)上應用于制造承受壓力，要求耐磨和減震的零件。（×） 58、根據(jù)藥皮所含氧化物的性質，焊條分為酸性焊條和堿性焊條兩類。（√） 59、實際尺寸較大的孔與實際尺寸較小的軸相裝配，就形成間隙配合。（×） 60、圖紙上沒有標注公差的尺寸就是自由尺寸，沒有公差要求。（×） 61、零件表面越粗糙，取樣長度就越小。（×） 62、背吃刀量指工件上已加工表面和待加工表面的水平距離。（×） 63、刀具后角是主后刀面與基面的夾角，在正交平面中測量。（×） 64、合金工具鋼常用于制作低速，簡單的刀具。（×） 65、車床的主運動為主軸的回轉運動。（×） 66、工件的六個自由度全部被限制的定位，稱為完全定位。（√） 67、夾緊力的方向應有利于減小夾緊力。（√） 68、在機械加工中，加工精度的高低是以加工誤差的大小來評價的。（√） 69、當車床上的掛輪架和進給箱的速比一定時，如主軸轉速變快，此時進給量加快。 （×） 70、所有機床都有主運動和進給運動。（×） 71、 車床切斷工件時，工作后角變小。（√） 72、一般來說，刀具材料的硬度越高，強度和韌性就越低。 （√） 72、高速鋼是當前最典型的高速切削刀具材料。（×） 73、硬質合金是最適合用來制造成型刀具和各種形狀復雜刀具的常用材料。 （×） 74、制造成型刀具和形狀復雜刀具常用的材料是高速鋼。 （√） 75、車削細長軸時，應使用90゜偏刀切削。 （√） 76、刀具主偏角的減小有利于改善刀具的散熱條件。 （√） 77、金屬切削過程的實質為刀具與工件的互相擠壓的過程 （√） 78、在其他條件不變時，變形系數(shù)越大，切削力越大，切削溫度越高，表面越粗糙。 （√） 79、切削用量對切削力的影響程度由大到小的順序是切削速度、進給量、背吃刀量。 （×） 80、當切削熱增加時，切削區(qū)的溫度必然增加。（×） 81、 切削用量中，對刀具耐用度的影響程度由低到高的順序是切削速度、進給量、背吃刀量。 （×） 82、 影響切削力大小的首要因素是工件材料。（√） 83、切削用量中對切削力影響最大的因素是背吃刀量。 （√） 84、切削過程中，若產(chǎn)生積屑瘤，會對精加工有利，對粗加工有害。 （×） 85、加工硬化現(xiàn)象對提高零件使用性能和降低表面粗糙度都有利。 （×） 86、 金屬材料塑性太大或太小都會使切削加工性變差。 （√） 87、增加刀具前角，可以使加工過程中的切削力減小。 （√） 88、增加進給量比增加背吃刀量有利于改善刀具的散熱條件 （×） 72. 對切削力影響比較大的因素是工件材料和切削用量。 （√） 89、安裝是影響表面粗糙度的主要因素之一。（×） 90、 加工鑄鐵、青銅等脆性材料時，一般不用切削液。 （√） 91、通過調整材料的化學成份，可以改善材料的切削加工性。 （√） 92、 衡量精加工的切削加工性的指標是切屑排出方向。 （×） 93衡量粗加工的切削加工性的指標是切削力。（√） 94、經(jīng)濟精度是指在正常操作條件下所能達到的精度。 （√） 95、 加工質量是指加工時所能獲得的表面質量（×） 96、開環(huán)控制和閉環(huán)控制的區(qū)別在于有無反饋裝置 （√） 97、 使用數(shù)控機床可以提高零件的加工質量。（×） 98、因為銑床絲杠傳動有間隙，采用順銑法銑削時，工作臺會竄動。 （√） 99、周銑時，同時工作的刀齒數(shù)與加工余量有關。（√） 100、端銑時，同時工作的刀齒數(shù)與加工余量有關。（×） 101、端銑時，切削層厚度保持不變。（×） 102、牛頭刨床加工狹長表面時生產(chǎn)效率低。 （×） 103、珩磨特別適宜于大中型孔的精加工。（√） 104、無旋轉運動的機床，不能進行孔加工。（×） 105、采用同一砂輪可以磨削不同直徑的孔。（√） 106、拉削加工的切削運動只有一個。（√） 107、浮動安裝刀具或工件時，適用于精加工，但不能提高位置精度。 （√） 108、為了降低成本，大型箱體類零件上的孔系加工可以采用普通銑床加工。 （×） 109、鉆—擴—鉸是中小型零件中小孔精加工的常用方法。 （√） 110、鉆—擴—鉸是加工各種尺寸孔的典型加工工藝。（×） 111、鉆孔易產(chǎn)生軸線偏斜的原因就是鉆頭剛性差。 （×） 112、車床鉆孔易產(chǎn)生形狀精度誤差 。 （√） 113、糾正鉆偏的應采用擴孔或鏜孔。（√） 114、磨削適合于各種材料的精加工。（×） 115、車削可以進行有色金屬零件的精加工。（√） 116、加工細長軸時，為了避免工件變形，常采用90°偏刀。 （√） 117、精密加工塑性大的有色金屬外圓表面，適宜的加工方法是精細車。 （√） 118、因為銑床絲杠傳動有間隙，采用順銑法銑削時，工作臺會竄動。（√） 119、周銑時，同時工作的刀齒數(shù)與加工余量有關。 （√） 120、端銑時，同時工作的刀齒數(shù)與加工余量有關。（×） 121、端銑時，切削層厚度保持不變。（×） 122、牛頭刨床加工狹長表面時生產(chǎn)效率低。（×） 123、珩磨特別適宜于大中型孔的精加工。（√） 124、無旋轉運動的機床，不能進行孔加工。（×） 125、采用同一砂輪可以磨削不同直徑的孔。（√） 126、拉削加工的切削運動只有一個。（√） 127、浮動安裝刀具或工件時，適用于精加工，但不能提高位置精度。 （√） 128、為了降低成本，大型箱體類零件上的孔系加工可以采用普通銑床加工。 （×） 129、鉆—擴—鉸是中小型零件中小孔精加工的常用方法。 （√） 130、鉆—擴—鉸是加工各種尺寸孔的典型加工工藝。（×） 131、鉆孔易產(chǎn)生軸線偏斜的原因就是鉆頭剛性差。（×） 132、車床鉆孔易產(chǎn)生形狀精度誤差 。（√） 133、糾正鉆偏的應采用擴孔或鏜孔。（√） 134、磨削適合于各種材料的精加工。（×） 135、車削可以進行有色金屬零件的精加工。（√） 124. 加工細長軸時，為了避免工件變形，常采