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聽(tīng)課內(nèi)容：《林黛玉進(jìn)賈府》 授課教材：人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元第一課 執(zhí) 教 者：張 羽 授課班級(jí)：東港三中高一（2）班 授課時(shí)間：2010年3月21日上午第2節(jié) 評(píng) 課 人：高一語(yǔ)文組全體成員 評(píng)課時(shí)間：2010年3月22日 評(píng)課地點(diǎn)：高一語(yǔ)文辦公室 參與人員：高一語(yǔ)文組全體成員 主 持：溫長(zhǎng)軍 記 錄：張 羽 評(píng)《林黛玉進(jìn)賈府》 溫長(zhǎng)軍：《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰，為中國(guó)四大小說(shuō)之首?！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著中的第四回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒?xiě)或虛寫(xiě)，都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng)，但層次鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。所以，學(xué)習(xí)本課對(duì)今后小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，以及高考文學(xué)類(lèi)文本（小說(shuō)）閱讀都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。為此，由張羽老師先上了一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，希望以此為例，探討一下本文如何進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在，就本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，我先將自己的一些想法說(shuō)說(shuō)，而后，大家來(lái)談?wù)劇? 張 羽：《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》第三冊(cè)第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開(kāi)作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。 在上這節(jié)課之前，我閱讀了大量的文本資料以及影視作品中塑造的林黛玉的形象，做到教師對(duì)文本人物有一個(gè)具體的把握。上課之前為了引起學(xué)生的注意和興趣，我先引出了魯迅先生在《中國(guó)小說(shuō)的歷史變遷》中的一句話(huà)：“自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生：魯迅先生說(shuō)的這種打破不僅體現(xiàn)在豐富深刻的思想內(nèi)容上，還體現(xiàn)在曹雪芹先生創(chuàng)造出一批異常出色的藝術(shù)形象?！都t樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類(lèi)型化單一化的寫(xiě)法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。 本著以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)平時(shí)的積累以及對(duì)該篇文章的理解，提出問(wèn)題，合作交流，提高對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和興趣。 于是，這篇課文我準(zhǔn)備用三個(gè)課時(shí)。 第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖，搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)我講解寶黛的前世今生的故事的時(shí)候，如癡如醉，幾近入迷。我相信他們中的大部分人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣不低。接著，回答學(xué)生提出的一些問(wèn)題，諸如：十二金釵是哪十二人，他們的命運(yùn)如何。在剩余的時(shí)間里，我讓學(xué)生觀看了電視劇第一節(jié)，寶黛見(jiàn)面的場(chǎng)景；在課余時(shí)間夜讓他們聽(tīng)十二曲，包括越劇方面的。通過(guò)這節(jié)課，許多學(xué)生尤其是女生都強(qiáng)烈要求我多講講《紅樓夢(mèng)》里的故事。我想這便是個(gè)好兆頭。 第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。 我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。 接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、對(duì)寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫(xiě)，后正面描寫(xiě)，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側(cè)面描寫(xiě)寶玉的？這些描寫(xiě)使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說(shuō)明了什么？3、分析體會(huì)《西江月》二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評(píng)寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對(duì)塑造人物起到什么作用？ 　　在這堂課上，有學(xué)生提出“《紅樓夢(mèng)》不是禁書(shū)么？”的問(wèn)題。于是，我便順勢(shì)在他們的總結(jié)上講解人物的叛逆性格與作者揭露的主題，以及作者的寫(xiě)作意圖。在賞析人物外貌時(shí)，要求學(xué)生朗讀寶黛眼中的彼此，領(lǐng)略曹雪芹優(yōu)美的文筆，同時(shí)也感受寶黛的心有靈犀與似曾相識(shí)。 這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，又發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。 　　通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。 在此基礎(chǔ)上第三課，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非?；钴S，分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有明顯提高。 課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”，包括點(diǎn)評(píng)的形式、內(nèi)容等，使學(xué)生對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”有個(gè)大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點(diǎn)評(píng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法，以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物，平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個(gè)例子，舉一例如下： 例1：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫(xiě)方面） 點(diǎn)評(píng)：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病 欣賞方法提示一：要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，要細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語(yǔ)言的欣賞能力。 在教師示范點(diǎn)評(píng)后，我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 由于平時(shí)采取小組學(xué)習(xí)討論、評(píng)分競(jìng)賽形式，所以學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)時(shí)，各小組活動(dòng)積極，紛紛在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)出自己的點(diǎn)評(píng)。幾分鐘后，各組代表上臺(tái)踴躍發(fā)言，利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評(píng)： 生：我們主要點(diǎn)評(píng)王熙鳳的出場(chǎng)。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：‘……這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？’從黛玉的心理活動(dòng)中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的，手中掌握著財(cái)政的大權(quán)，因此，可以說(shuō)是實(shí)際當(dāng)家人。再?gòu)乃囊轮鴣?lái)看，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢(shì)。另外，“賈母笑道”這里，……南省俗稱(chēng)‘辣子’……‘辣子’之稱(chēng)，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過(guò)這兩日到的”，說(shuō)明她非常精明能干?？傊?，王熙鳳是非常精明能干，膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。 上臺(tái)的幾位學(xué)生從多種角度展示了對(duì)王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評(píng)的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個(gè)臺(tái)階，我在學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后，又有針對(duì)性的展示了名家的點(diǎn)評(píng)，舉兩例如下： 1.“一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！” 脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶？” 2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.”脂批：“問(wèn)諸公：從來(lái)小說(shuō)中可有寫(xiě)形追像至此者？” 一堂課下來(lái)，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。 于忠濱：我說(shuō)三點(diǎn)看法—— 第一，小說(shuō)重點(diǎn)在于人物形象的刻畫(huà)，這節(jié)課便是分析三個(gè)主要人物的形象。設(shè)計(jì)是從林黛玉的視角來(lái)分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來(lái)分析人物，可分析的內(nèi)容就減少了，一節(jié)課下來(lái)，足可讓這三個(gè)人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個(gè)重點(diǎn)人物，即以全知全能的視角來(lái)分析人物形象，給學(xué)生一個(gè)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的確切認(rèn)識(shí)。而我同意溫老師的作法。首先，透徹地分析一個(gè)人物并不容易，《紅樓夢(mèng)》作為一本巨著，表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個(gè)人物的性格。如賈寶玉，開(kāi)始就說(shuō)他對(duì)封建思想的叛逆，但他其實(shí)也有封建等級(jí)意識(shí)，而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點(diǎn)，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來(lái)分析。況且，讓學(xué)生鑒賞的目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀，只要教會(huì)他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。 第二，在課堂上充分運(yùn)用多媒體，其中還截取了兩個(gè)電視片段，分別為王熙鳳出場(chǎng)和晚膳，有利于學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽(tīng)學(xué)生和老師的反饋意見(jiàn)普遍感覺(jué)很好。我認(rèn)為先閱讀再看電視片段加以印證這種作法是恰到好處的，因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》這樣的作品，現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內(nèi)容了，那達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。 第三，說(shuō)到課堂的組織上，我也覺(jué)得真的可以做得更好。在教學(xué)中大可以讓學(xué)生分小組來(lái)探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外，還要加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物性格，如王熙鳳出場(chǎng)的語(yǔ)言很有個(gè)性特點(diǎn)，只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統(tǒng)歸納成幾個(gè)抽象的詞——“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)嗎？ 我想，無(wú)論課前多么認(rèn)真地備課，把課文中出現(xiàn)的人物細(xì)節(jié)揭個(gè)底朝天，可這些都只是教師個(gè)人的儲(chǔ)備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學(xué)生？我覺(jué)得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個(gè)人“一碗水”這樣的觀念，而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動(dòng)尋找水源，讓他們通過(guò)小組合作，充分體會(huì)到獲得甘泉的樂(lè)趣。老師要做的，正是要組織他們?nèi)绾握摇八?，鼓?lì)他們積極找“水”。這樣想來(lái)，縱然我的板書(shū)清楚地標(biāo)明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無(wú)禮……”但那只代表一個(gè)結(jié)果，留下的只是幾個(gè)冷冰冰的詞，而學(xué)生只會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)負(fù)擔(dān)——又要死記！ 譚世珺：我也來(lái)談三點(diǎn)—— 1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。張老師將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)透過(guò)人物言行認(rèn)識(shí)其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我通過(guò)學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識(shí)介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺(tái)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對(duì)古典小說(shuō)的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號(hào)了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號(hào)和更多的問(wèn)號(hào)。 　　2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本課教學(xué)，張老師雖然也使用了音像資料，但并無(wú)此惡果，他仍充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。 3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競(jìng)賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。 于春霞：聽(tīng)了張老師的課，我覺(jué)得很有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味是“指在語(yǔ)文教育（主要是教學(xué)）過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！薄罢Z(yǔ)文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感……”（程少堂《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》）?！罢Z(yǔ)文味”是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的呼喚，而對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，領(lǐng)悟出其中所蘊(yùn)涵的美感是語(yǔ)文課基本特征的體現(xiàn)。中國(guó)古代小說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中教材第四冊(cè)第三單元是古代小說(shuō)專(zhuān)題，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢(mèng)》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，很多老師都曾精心教授過(guò)，所以很難講出新意。我結(jié)合本冊(cè)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“鑒賞古代小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語(yǔ)言入手，對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，將課本上并沒(méi)有要求學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法——“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，欣賞形象，獲得審美享受。針對(duì)這一課，我有如下幾個(gè)方的體會(huì)。 1. 引進(jìn)讀書(shū)方法，讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。 以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。 比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。 通常情況下，學(xué)生從以上的描寫(xiě)中大多能感受到林黛玉的“美”來(lái)。但這種感覺(jué)多數(shù)是短暫的、稍縱即失的，朦朧膚淺的。而對(duì)她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。 2.欣賞品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。 語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點(diǎn)評(píng)王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，只點(diǎn)評(píng)出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒(méi)有看出她的兇狠來(lái)。我針對(duì)這一實(shí)際情況在名家點(diǎn)評(píng)欣賞時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞，并在這些詞上加了著重號(hào)或圈符，使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中，體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再展示出名家對(duì)其外貌部分的點(diǎn)評(píng)： 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.” 脂批：“問(wèn)諸公：從來(lái)小說(shuō)中可有寫(xiě)形追像至此者？” 至此，學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)已從外表深入到了靈魂，對(duì)大師看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。 3.提供舞臺(tái)空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。 本堂課，引入了小組內(nèi)的合作、小組間的競(jìng)賽等形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。 從課堂情況來(lái)看，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的合作，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過(guò)程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。 4.需要改進(jìn)之處： （1）可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。 雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的舞臺(tái)，但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因，是教師過(guò)于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來(lái)完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。 比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)地更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。 （2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。 本課的前半部分有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對(duì)精彩段落的品讀，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言，夸贊林黛玉的語(yǔ)言等，會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。 （3）整個(gè)教學(xué)過(guò)程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。 從教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不夠緊湊，科學(xué)。如在名家點(diǎn)評(píng)賞析部分，針對(duì)性可以更強(qiáng)些，有些前面的學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基本到位的，就沒(méi)有必要再展示了?？梢园阎攸c(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫(xiě)、夸黛玉的語(yǔ)言部分，這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間，用在涵詠品味語(yǔ)言上，既提高教學(xué)效率，又可以使“語(yǔ)文味”更濃厚些。 李曉榮：《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其亮點(diǎn)表現(xiàn)在“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的運(yùn)用，教師的設(shè)計(jì)意圖在于通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”指導(dǎo)學(xué)生分析文中主要人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生掌握刻畫(huà)這些人物時(shí)所運(yùn)用的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等主要方法。教師講課的思路是清晰的，從對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”定義的解釋?zhuān)秸故尽皩汍斐鯐?huì)”的點(diǎn)評(píng)示例，再到練習(xí)對(duì)王熙鳳性格特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，層層深入，其中不時(shí)還穿插進(jìn)古今名人的評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特點(diǎn)有了充分的認(rèn)識(shí)。這是值得肯定的?！洞箝喿x復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其亮點(diǎn)表現(xiàn)在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為閱讀的主動(dòng)者，教學(xué)難就難在讓學(xué)生與命題人換位思考，使學(xué)生了解命題的一般規(guī)律。教學(xué)中，教師通過(guò)三個(gè)文段的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地質(zhì)疑，在點(diǎn)撥中與學(xué)生探討答案，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞句相依、句段相連、段篇相輔”的規(guī)律。兩節(jié)課均能體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新的課程理念，為體現(xiàn)新的教學(xué)理念，兩位老師都在尋求新的教學(xué)方式，試圖找到解決問(wèn)題的最佳途徑，以解決問(wèn)題為策略的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教師對(duì)課改的理解，對(duì)學(xué)生的關(guān)注。 石遠(yuǎn)琴：高一語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，“點(diǎn)評(píng)”古來(lái)有之，而把這種方法用在教學(xué)中并不多見(jiàn)，教法值得肯定。但是，對(duì)于“點(diǎn)評(píng)式”的概念，告訴學(xué)生并不重要，重要的是要讓學(xué)生知道抓什么去點(diǎn)評(píng)，學(xué)生收獲什么必須明確。點(diǎn)評(píng)示例也不錯(cuò)，但作用是什么，應(yīng)該讓學(xué)生知道古人今人是如何去點(diǎn)評(píng)的，要帶有個(gè)人的思考，知道為什么用這樣的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，而不是僅僅讀了就得了。實(shí)踐演練想法很好，但最大的遺憾是沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立地去點(diǎn)評(píng)，整堂課都是老師在梳理、在說(shuō)，缺少學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以老師的點(diǎn)評(píng)代替了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。本節(jié)課教師所體現(xiàn)的課改理念都幫學(xué)生做了，而缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因此，實(shí)施還須改進(jìn)。 馬錫永：由于準(zhǔn)備充分，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，張弛有度。課前能夠?qū)W(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作出梳理檢查，在教學(xué)的有效性上苦下了功夫。在讓學(xué)生報(bào)詞語(yǔ)提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，最好等學(xué)生說(shuō)完，有充分的思考時(shí)間，不要急于去糾正答案，打斷學(xué)生。 　　課上利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)。尤其是給賈寶玉用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)很個(gè)性化的人物檔案，像現(xiàn)今社會(huì)的明星一樣，縮小了時(shí)空，拉近了賈寶玉與學(xué)生的距離，讓學(xué)生很感興趣，這種興趣一直會(huì)延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去品讀經(jīng)典名著，以及以什么樣的態(tài)度去讀經(jīng)典，如果個(gè)別幻燈片的字再大些，顏色換成黑色或藍(lán)色更清楚些，那多媒體輔助教學(xué)的作用會(huì)更突出些。 　　整堂課教態(tài)很親和，讓學(xué)生產(chǎn)生想親近的感覺(jué)，如果把語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)增加抑揚(yáng)頓挫，那學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)的更濃厚些。 　　整堂課語(yǔ)調(diào)都很平，教學(xué)時(shí)激情不夠，如果教師自己都少有激情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，有激情的老師往往會(huì)用自己的情緒感染學(xué)生，把學(xué)生引入一個(gè)利于文本學(xué)習(xí)的情景中去。 　　自己講的多了點(diǎn)，和學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，沒(méi)有交流合作探討，有些非重點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)時(shí)不必要重復(fù)時(shí)可不要重復(fù)，有時(shí)教師放心一點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容精要，重點(diǎn)突出，而且也有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，師生彼此都可以不必那么累。 王秀麗：本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“透過(guò)王熙鳳和林黛玉肖像美深入人物的內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)黛玉不同凡俗的‘氣質(zhì)美’”，不料中途一學(xué)生一句頗有爭(zhēng)議的回答，卻意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲，學(xué)生的回答可謂精彩迭出?！跋胂笠幌滤?dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則從另一個(gè)更有趣味的角度深入剖析了人物的內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預(yù)約的精彩”。 葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！苯處熢趥湔n時(shí)固然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“預(yù)設(shè)”和學(xué)習(xí)的要求一些問(wèn)題或話(huà)題，然而在教學(xué)中，又有很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)設(shè)到的，因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？梢?jiàn)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)生成性資源并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。有時(shí)甚至?xí)盏健盁o(wú)心插柳柳成蔭”的效果。 邵克昱：對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對(duì)精彩段落的品讀，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言，夸贊林黛玉的語(yǔ)言等，會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。 張曉娜：可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的舞臺(tái)，但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因，是教師過(guò)于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來(lái)完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。? 溫長(zhǎng)軍：張老師通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。? 比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。? 這堂課，在教師示范部分，溫老師就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。? 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。? 1、欣賞品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅? 語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。? 2.提供舞臺(tái)空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角? 這堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來(lái)看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的合作，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過(guò)程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。? 徐青松：我來(lái)談?wù)剰埨蠋煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置—— 1、知識(shí)與能力：了解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，了解曹雪芹，初步把握林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點(diǎn)，品味小說(shuō)語(yǔ)言，培養(yǎng)小說(shuō)閱讀鑒賞能力。 2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)遇到文本，歸納文章要點(diǎn)；引導(dǎo)自主探究，把握小說(shuō)人物形象。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。體驗(yàn)作者對(duì)文中人物的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的確立，首先是基于文學(xué)作品的閱讀鑒賞規(guī)律。即閱讀鑒賞是讀者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，融入自己生活、情感體驗(yàn)重新建構(gòu)的過(guò)程。其次，它體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”這一理念。第三、它尊重高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，著眼于學(xué)生能力發(fā)展和情感體驗(yàn)。 溫長(zhǎng)軍：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我現(xiàn)在面對(duì)的是學(xué)生，他們?nèi)鄙賹?duì)復(fù)雜社會(huì)的閱歷。自己的深入理解并不一定能引起他們的共鳴。怎樣在短短的幾節(jié)課內(nèi)讓他們有所收獲，這點(diǎn)就顯得特別重要了。《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我用了三節(jié)課，講完之后總覺(jué)得不盡人意，結(jié)合大家的建議和自己的體會(huì)，有幾點(diǎn)值得反思。 1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析，可從語(yǔ)言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征，“未見(jiàn)其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。但語(yǔ)文課堂的課外延伸永遠(yuǎn)是無(wú)限的，該如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解她，如何看待她這個(gè)人物形象，在當(dāng)時(shí)能夠八面玲瓏，那么得意，她的那一套為人處世哲學(xué)，能不能運(yùn)用到我們當(dāng)今社會(huì)中來(lái)？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)她，這點(diǎn)值得我們反思。 2、語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是想象的課堂。優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對(duì)林黛玉的描寫(xiě)中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情，寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。在點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生先去說(shuō)說(shuō)春天時(shí)節(jié)嫩柳的模樣，然后展開(kāi)聯(lián)想。這樣即能發(fā)揮學(xué)生的想像力，又能更深入的理解課文的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真乃一舉三得，可我沒(méi)有這樣做，這值得反思。 3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對(duì)比，林黛玉對(duì)兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答，王夫人的對(duì)林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī)，但如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去，感覺(jué)自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。 4、文史不分家，學(xué)習(xí)古典小說(shuō)，如果沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)一定的歷史常識(shí)，是無(wú)法理解作品的真正內(nèi)涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語(yǔ)文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家，我感覺(jué)到自己知識(shí)面很狹窄，這嚴(yán)重影響了對(duì)文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒(méi)有自己的理解做主體，那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。 以上是我對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。