春夜洛城聞笛教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的根底上，有感情地朗讀，讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的的寫法。3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。教學(xué)重難點(diǎn)1.了解古曲折楊柳的意義，理解詩句表達(dá)的思想感情。2.用文字描寫詩中提示的音樂。教學(xué)過程一、課前交流同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還是王 安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁是崔灝的;鄉(xiāng)“愁夕陽西下，斷腸人在天涯是 馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁;那么“詩仙李白的鄉(xiāng)愁是什么?(呢生：舉頭望明月，低頭思故)土是什么勾起了他 的鄉(xiāng)愁?(生：明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)?愁那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起 他的鄉(xiāng)愁?二、揭示課題，了解詩人今天，我們就再學(xué)一首李白的思鄉(xiāng)詩春夜洛城聞笛(板題。，讀題)1.詩的題目告訴了我們什?(么生：告訴了時(shí)間，地點(diǎn)，事)情誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個(gè)春季的夜晚，李白在“洛城聽到了笛聲)。知道“洛城在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯(cuò)，看注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法。師：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙，生于中亞細(xì) 亞碎葉城，長于蜀地，25 歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當(dāng)涂。他一生創(chuàng)作豐厚，詩歌多以雄奇 的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開 元二十三年(735)游洛陽時(shí)所作那。么，詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的感情?呢一問，提出下一節(jié)學(xué)習(xí)要求三、初讀古詩，整體感知1.學(xué)生自讀古詩兩遍，注意兩個(gè)多音字的讀音。2.抽查學(xué)生朗讀，相機(jī)證音：散(san san)折(zhe zhe she)師：同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，!當(dāng)真然棒讀好古詩，不光要讀準(zhǔn) 字音，講究節(jié)奏、停頓，如同唱歌一般。3.老師示范：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節(jié))，拍學(xué)生模仿練讀。4.老師點(diǎn)名學(xué)生讀(大家打節(jié)奏)師：讀古詩啊，除了注意節(jié)奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢， 表達(dá)出詩的情感，這就得學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得消沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、 延長音;故園情，要字字延長，一詠三)嘆聽聽老師是怎樣讀的，好?嗎5.師范讀，生練讀。從詩的節(jié)奏到情感，由易到難，教學(xué)顯出節(jié)奏6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節(jié)奏和內(nèi)涵。7.詩，咱們反復(fù)讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心?(情生嗎：思念家鄉(xiāng)，思念親)人這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情?呢讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句尋，找答案吧!二問。用問題轉(zhuǎn)入下一節(jié)教學(xué)， 帶動(dòng)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移四、再讀古詩，感悟想象1.學(xué)習(xí)一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城(1)想想可能是誰家的笛?(聲學(xué)生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的望鄉(xiāng)，讓 學(xué)生閉目邊聽邊想象)師：你從這笛聲中感悟到了什么情感?嗎生：思念家鄉(xiāng)，想念親人。師：那你聽后自己心中有什么感受?呢生：有點(diǎn)想念在福建打工的爸爸媽媽(班。中三分之一的學(xué)生是留守)生師：這笛聲勾起了許多同學(xué)對(duì)親人的思念。同樣，這悠揚(yáng)的笛聲如果在洛陽城響起。會(huì)不會(huì) 也勾起許多人對(duì)親人的思念?呢生：當(dāng)然會(huì)。師：為什么會(huì)?生：這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲，洛陽城中一定有遠(yuǎn)離故土的人。詩人李白不就遠(yuǎn)離!故土嗎 師：不錯(cuò)，想得合情合理?！鞍碉w聲又該怎么?理解生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜，所以說“(暗參考。書中的讀寫要 點(diǎn))師：笛聲雖然看不見抓不住但，詩人卻能聽得見想得到你，聽，誰家的笛聲已悠然傳來(播 放古曲折楊柳，曲音由弱漸強(qiáng)，又由強(qiáng))漸這弱笛聲由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)漸漸飄散在洛陽城。 請(qǐng)同學(xué)們自悟自讀一二句。師：這悠揚(yáng)的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在?洛四陽人城一小組交流并匯 報(bào)。三問，拓寬想象。想象翻開了，文章就有內(nèi)容可寫了生：伏案疾書的李白抬起頭來，因?yàn)橐磺嗲?、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會(huì)兒 強(qiáng)一會(huì)兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。生：遠(yuǎn)處傳來悠揚(yáng)的笛聲，那曲調(diào)一會(huì)兒歡快一會(huì)兒憂傷，李白側(cè)耳傾聽，這笛聲又像長了 翅膀的小精靈一飛而過。生：時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續(xù)續(xù)，好似有淡 淡的鄉(xiāng)愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠(yuǎn)方。師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法是我們這首詩 學(xué)寫作的重點(diǎn)。師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景 呢?這笛聲又引起了那些人的感?想生：第二句運(yùn)用了夸張、比較的修辭手法。一個(gè)個(gè)綠豆芽似的音符好似一個(gè)個(gè)小精靈。在春 風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。師：好個(gè)通達(dá)人情的小精靈!呀她會(huì)把思念的種子撒向哪些地方或人家?這呢些人又會(huì)有哪些 不同的反映和感受呢?師出示句子，生想象補(bǔ)充?！斑@些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。師：旅店的旁邊有?生：茶樓，撒向茶樓，出門遠(yuǎn)行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。 師：茶樓的旁邊呢?生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。師：人家的旁邊呢?生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念 的種子撒進(jìn)了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相!思啊師：是啊，笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲 生接齊讀：散入春風(fēng)滿洛城師：“誰家玉笛生：暗飛聲師：“散入春風(fēng)生：滿洛城請(qǐng)男女同學(xué)有感情交換齊讀一、二句。2.學(xué)三、四句，體會(huì)“折柳勾起故園情。指名一學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句，了解大意。師：原來詩人在笛聲中聽到了折楊柳呀。折楊柳是什么樂曲?表達(dá)了什么情感?四問。 解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點(diǎn)。(1)理解“折柳生看注釋(折柳：指古曲折楊柳，此曲敘說離別，表達(dá)不舍之)師情補(bǔ)。充(漢樂府有古曲 折楊柳歌辭曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒古代離別的時(shí)候， 往往從路邊折柳枝相送，“柳與“留諧音，暗含要行人留下來。早在詩經(jīng)中就用“昔我往 矣，楊柳依依來表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情故。折柳送行表示別情;后來，古人送別時(shí)折柳，盼望親人 歸來也折柳，據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個(gè)地方的楊柳被送行人攀折殆盡。折 楊柳曲傷離惜別，其音哀怨幽咽)。(2)師播放笛曲折楊柳，生閉目欣賞體會(huì)。師：其實(shí)，我們剛剛已經(jīng)聽過，你們聽后感覺這笛聲像?試什著么把無形的笛聲有形化，仿照 例子試著寫一兩句。(教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡媜寫的夏之絕句中的兩句，體會(huì)“化無形為有形)的以寫范法例扶助學(xué)生，解難過關(guān)，選例典型，用的恰是其時(shí)例句：蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進(jìn)小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子， 要逮逋那陣?yán)恕?把無形的蟬聲比喻成有形的)浪蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情 緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、)駭浪生 1：笛聲好象少女低聲的哭泣。生 2：笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞，仿佛我已夢(mèng)回故土。生 3：笛聲是深秋的風(fēng)，掀起思鄉(xiāng)的波瀾，讓人心顫。師：在這寧靜的春夜，李白單獨(dú)客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這表達(dá)離愁別苦的折 楊柳呀!他的心中會(huì)怎樣呢?生：會(huì)思念故土、親人。師：這種情就叫什么情?生：故園情。師引讀：何人不起生接讀：故園情師：是呀!誰的心中能不升起對(duì)故土的思念之!詩情人李白。還有嗎?五問。拓展學(xué)生讀古詩 的眼界，使學(xué)生深刻理解“愛故土是中國文化的!傳統(tǒng)生：出門旅行的人，外地經(jīng)商的人，他鄉(xiāng)工作的人，外出求學(xué)的人師：總之，是遠(yuǎn)離故土的人。古往今來有多少人思!鄉(xiāng)啊因?yàn)樗监l(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成;因?yàn)樗监l(xiāng)，范仲淹“明月高樓休獨(dú)倚，酒入愁腸， 化作相思淚;因?yàn)樗监l(xiāng)，李白又會(huì)怎樣呢?此時(shí)的他，會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的 感受想一想，寫一寫。六問。與前兩句的泛寫成比照引，導(dǎo)學(xué)生寫深，寫具體，全詩是點(diǎn)面結(jié)合的 描寫方法。生 1：折柳曲觸動(dòng)了他孤獨(dú)傷感的情緒使，他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈(zèng)別的情景。 生 2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉(xiāng)的!方他向似乎看到一個(gè)柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲!水生 3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。生 4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故土。他的思緒漸遠(yuǎn)，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠(yuǎn)在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多!少深情啊 生 5：“唉，他長長地嘆了一口氣一。陣春風(fēng)吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首春夜洛城聞笛。(3)分句引讀。師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城誰家玉笛暗飛聲，散 入春風(fēng)滿洛城。師：李白聽到了感傷離別的折楊柳此夜曲中聞?wù)哿?。師：這么動(dòng)人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉(xiāng)情，不免感慨道何人不起故園情。 (4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，感悟詩情。師導(dǎo)讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時(shí)，聽到哀怨幽咽的折楊柳引發(fā)了他濃 濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。讀生：(深情齊讀古詩)老師與全班同學(xué)一起吟誦春夜洛城聞笛。師：李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因折楊柳的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種寫作方法 叫做“觸景生情或者說“借景抒情。師：我們?nèi)绾伟淹庠诘?景悠悠的笛聲)與內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機(jī)的聯(lián)系起來，如何走進(jìn)唐朝詩 仙李白的“故園情，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩中提 示的音樂用文字描寫出來。五、學(xué)生寫作，教師指導(dǎo)1.師生交流感受，學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法。2.生寫作(可以從不同角度，如“我，第三人稱)(等再次低聲播放折楊柳、望鄉(xiāng))3.交流展示，師生評(píng)價(jià)。六、展示佳作，小結(jié)學(xué)法總結(jié)“借景抒情類古詩改寫的方法(1)：抓描繪景物的詞語想像畫;(2)面借助背景資料揣摩 人物內(nèi)心;(3)不同角度進(jìn)行改寫。再塑生命的人 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能:搜集有關(guān)資料,了解作者及寫作背景。找出文中莎莉文老師教“我學(xué)習(xí)的具體事例,理清文章思路。通過分析本文獨(dú)具特色的寫人,手積法累寫作技巧。2.過程與方法:強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中品味,在品味中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中撞擊,最終悟出文章之妙。3.情感態(tài)度價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)和探索的過程中領(lǐng)會(huì)莎莉文老師對(duì)學(xué)生深沉,的懂愛得珍惜和回報(bào)所有人對(duì)自己的愛,以及海倫頑強(qiáng)勤奮的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。教學(xué)重難點(diǎn)1.從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。2.側(cè)面描寫和襯托的手法的運(yùn)用。3.細(xì)節(jié)描寫的作用及疑難句子的含義。文本解讀一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課用多媒體播放有關(guān)海倫的生平圖片并配上鋼?琴命曲運(yùn)?,讓學(xué)生感知海倫,由此創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)入。 二、解題釋題 確立目標(biāo)1.學(xué)生交流搜集的有關(guān)資:料海倫生平、?海倫·凱勒傳?的故事梗概,并用投影儀展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.海倫·凱勒的生平事跡簡介海倫·凱勒,美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女,又子進(jìn)學(xué)入校 劍橋的拉德克利夫?qū)W,1904院年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學(xué)期間寫了第一?本我書生命的故事?,表達(dá)她 如何戰(zhàn)勝病殘,不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被50譯種成文字,在世界各 國流傳。以后她為許多雜志撰寫文,章還寫了幾部自傳性小說,?我所生活的世界?、?從黑暗中出來?、? 我的信仰?、?中流我以后的生活?和?愿我們充滿信心?,在這些著作中,她說明黑暗與寂靜并不存 在,她自己也是個(gè)有理智的人凱。勒后來成了卓越的社會(huì)改革,家她到美國各地,到歐洲、亞洲發(fā)表演 說,為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多,所慰醫(yī)問院失明的士兵。她的 精神受到人們的崇敬1。964年被授予美國公民最高的榮譽(yù)總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界 十名杰出婦女之一。被美?國時(shí)代周刊?評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷 克·布魯克斯為她寫了傳記。三、自讀感知 整體把握1.海倫·凱勒在什么時(shí)間,怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老,師這位老師對(duì)她有什么影?響你是從文中哪些段找到答案的?閱讀前三段和最后一段能找到答案1887。年3月3日的下午,正值美好的春天她。從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè) 不停的跡象猜到會(huì)有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門邊的石階上等待,。有突一然個(gè)人拉著她的手, 然后緊緊把她摟在懷,里就是這位老師給她開了眼,界向她揭示了生活中的一,切給她帶來愛,帶來歡 樂,給她的生活增添了絢麗的色彩。2.莎莉文老師是怎樣教她學(xué)會(huì)了詞的具體含義并形成概?念的莎莉文老師從她身邊的具體的物舊的洋,娃讓娃物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)為系讓。她形 成詞的概念,老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。接著又用對(duì)水的觸覺形成“水這一詞,終的概念 于讓她學(xué)會(huì)了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學(xué)會(huì)了語言的根底詞。 3.莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活之,后她的生活起了什么變化?可以根據(jù)例句,用一個(gè)比喻寫出來嗎? 4.剛剛我們大家一起見證了“再塑生命的,歷那程么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命是怎樣理解?的呢 “再塑生命從字面上來理解是“重新塑造,生重命新獲得生命的意思。在本文,再中塑生命是指 我的靈魂被喚醒,莎莉文老師讓“我認(rèn)識(shí)了文,字再次擁有了光明、希望、快樂和自由。愛的光明 照到了“我的身上。所,以莎莉文老師就是我的“重生父母。四、比較閱讀 拓展延伸1.這篇課文和魏巍寫的?我的老師?,從內(nèi)容上分析,有很多相同的地方,請(qǐng)你一一指出。都是對(duì)老師的思念和贊;美都是選擇典型的事例;都談到老師對(duì)自己的影響。2.從海倫·凱勒的特點(diǎn)考,慮在寫法上與魏巍寫的?我的老師?有什么不同?魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫老師的外貌、動(dòng)作然而海倫·凱勒看不到老師,只的能外貌 憑借她僅有的觸覺去感受老師的關(guān),接愛受老師的教導(dǎo)。3.從海倫·凱勒的寫法上,你受到什么啟發(fā)?一位好的老師能決定自己的成長道,甚路至影響自己的一生有。時(shí)從自己的進(jìn)步成、長過程來表達(dá)老 師的辛勤培育,從側(cè)面襯托老師的形象也能起到很好的作用。五、總結(jié)文本 感悟?qū)斜疚牡淖髡呤且粋€(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶著她走出不幸的便是她的老師一個(gè) 改變她命運(yùn)的人本。文便是作者送給她老師的一首贊這歌一。份真摯的感情,深深地感動(dòng)著每一個(gè)人。 師生二人都是我們學(xué)習(xí)的典范。附板書設(shè)計(jì):再塑生命的人莎莉文 付出 海倫 感謝獨(dú) 內(nèi)特 心方 感法 受正面描寫側(cè)面描寫布置作業(yè)課下閱讀海倫·凱勒的?假設(shè)給我三天光明?。