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1、 8 匆匆 ［教學目標］ 1.會寫 6 個生字，會寫 11 個詞語。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。 4.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第 3 自然段，表達自己對時光流 逝的感觸?！菊Z文要素】 ［教學重難點］ 1.能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。 2.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第 3 自然段，表達自己對時光流 逝的感觸。 ［教學課時］ 2 課時 第 1 課時 ◆課時目標 1.會寫 6 個生字，會寫 11 個詞語。

2、2.正確、流利地朗讀課文。 3.理清課文脈絡(luò)，初步感受作者對于時間流逝的嘆惋之情。 一、直奔“匆匆”尋表達 1.揭示課題。古往今來，無數(shù)文人墨客用詩文抒發(fā)過自己對時間的感悟。今天，我們 就一起來學習朱自清先生的這篇關(guān)于時間的散文《匆匆》。板書課題，指導(dǎo)“匆”字最后一 筆的點不要寫漏，最后一長點要貫穿兩撇。（板書：匆匆） 2.啟發(fā)想象。讀到“匆匆”二字，你的腦海里會浮現(xiàn)什么樣的畫面呢?（無數(shù)行色匆匆 的場景和畫面） 3.思考問題。朱自清是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著、匆匆而過的時間躍然紙 上的呢？（默讀課文，感知表達） 二、學習字詞，掃清閱讀障礙 1

3、.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通語句。 2.部分學生分段落合作讀課文，其他同學檢查字音是否讀正確。 3.學習生字詞： （1）指導(dǎo)“藏、蒸”兩個字的寫法。 （2）指導(dǎo)“徘徊”一詞。 ①強調(diào)讀音，指導(dǎo)學生觀察這兩個字，從雙人旁體會這個詞語的意思與行走有關(guān)。 ②出示文中帶有“徘徊”的語句，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文體會這一詞語的意思。 4.指導(dǎo)學生書寫生字詞。 三、再讀課文，整體感知 1.默讀課文，引導(dǎo)學生結(jié)合預(yù)習查找到的資料，思考：作者在文中想要表達什么？ 2.根據(jù)學生的回答進行提煉和補充，并總結(jié)：作者表達了對時光匆匆的嘆惋，對自己 無所作為的不安

4、和對時間流逝的悵然。 3.引導(dǎo)學生聚焦開頭的問句：文中哪句話最能表達作者的情感？ 但是，聰明的，你告訴我……自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？ （1）指名讀，提示其加強問句語氣，從中體會作者對時間流逝的感慨之深。 （2）學習作者連續(xù)提問的寫法。師生合作讀文，進一步激發(fā)學生感情。 （3）引導(dǎo)學生通過作者的一連串提問，并結(jié)合課文標題，揣摩作者的心情。 （4）小組交流，匯報心得，進一步感受作者對時光流逝的無奈與嘆惋。 （5）齊讀這一段話。 4.引導(dǎo)學生聚焦直接抒發(fā)情感的語句。 （1）出示第 3 自然段第 1 句話，指名讀句子。 去的盡管去了，

5、來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？ （2）啟發(fā)思考：這句話表達了作者怎樣的情感？與第 1 自然段表達的情感一致嗎？ （3）出示第 4 自然段的前兩句話，學生齊讀句子。 在逃去如飛的日子里……只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 （4）啟發(fā)思考：從“逃去如飛、徘徊、匆匆、罷了”這些詞語中，你感受到作者怎樣 的情感？（對時光匆匆流逝的無奈和悵然若失） 5.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)第 1 自然段中與結(jié)尾相似的一句話。 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ （1）通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生進一步感受作者對時光流逝的嘆惋。 （2）通過首尾兩句話的對比，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文

6、章首尾呼應(yīng)的寫法，并板書“首尾呼應(yīng)”。 6.小結(jié)：作者在文中表達的主要是對時光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨和嘆惋。 （板書：時間一去不復(fù)返感慨嘆惋） 四、整體把握課文脈絡(luò) 1.引導(dǎo)學生再次瀏覽課文，并思考：作者是怎樣來寫時間一去不復(fù)返的呢？ 預(yù)設(shè) 1：通過一連串的提問來寫。 預(yù)設(shè) 2：通過舉出一些事例來寫。 預(yù)設(shè) 3：通過抒發(fā)自己的感受來寫。 2.根據(jù)學生的回答，引導(dǎo)學生分別朗讀課文中相應(yīng)的內(nèi)容，如第 1 自然段和第 4 自然 段中的一連串提問、中間三段中對景物和生活場景的描寫以及直接抒發(fā)情感的句子。 3.引導(dǎo)學生梳理脈絡(luò)并小結(jié)：文章通過首

7、尾兩段的發(fā)問，中間三段對具體的景物和生 活場景的描寫，以及內(nèi)心感受的抒發(fā)，寫出了時間的匆匆流逝，表達了對時間一去不復(fù)返 的感慨和嘆惋。 4.引導(dǎo)學生通過回想課題，并再次齊讀課文，明確文章脈絡(luò)。 第 2 課時 ◆課時目標 1.有感情地朗讀課文，背誦全文。 2.能體會到作者對時光流逝的感受。 3.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第 3 自然段，表達自己對時光流 逝的感觸。（重點） 一、復(fù)習導(dǎo)入，回顧作者情感 1.學生齊讀題目。 2.聚焦課文標題，引導(dǎo)學生回顧：通過上節(jié)課的學習我們了解到，這篇課文表達了作 者什么樣的情感？（對時光匆匆

8、而逝的感慨和嘆惋） 二、品讀“匆匆”悟表達 1.品味修辭中表達的情感。 （1）啟發(fā)思考。朱自清并沒有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫了燕子、楊柳、桃花、 水滴。你對此有什么發(fā)現(xiàn)？體會到怎樣的情感？ 預(yù)設(shè) 1：三個排比句寫的都是我們常見的最能表現(xiàn)時間流逝的現(xiàn)象，作者寫時間一去 不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？因為這三者都能失而復(fù)得，而時間卻不能。（感 受對比寫法，體會作者惋惜和無奈的情感。指導(dǎo)朗讀：帶著理解讀出惋惜和無奈之情） 預(yù)設(shè) 2：作者說“八千多日子”也只是“針尖上一滴水”，你的人生里大約有幾滴水， 現(xiàn)在用了多少了？從這個比喻句你又感受到了怎樣的情感？（指導(dǎo)

9、朗讀：帶著感受讀，感 嘆生命的短暫） （2）指導(dǎo)背誦。背誦課文第 1-2 自然段。 2.品味一連串問句所表達的情感。 （1）勾畫句子。勾畫出課文中兩處使用了一連串問句的句子，想一想這樣的描寫表達 了作者怎樣的內(nèi)心感受。 ①但是，聰明的，你告訴我，……現(xiàn)在又到了哪里呢？ （指導(dǎo)朗讀：移情體驗，讀出 無奈與留戀之情） 點撥：通過一連串的追問，直接表達了作者對時光逝去而無可挽留的無奈和對已逝時 光的留戀。提醒讀者關(guān)注和思考關(guān)于時間的問題，由此引出下文，為后文描寫時間匆匆流 逝和抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。 ②我能做什么呢？……為什么偏要白白走這一遭?。?（指導(dǎo)朗讀

10、：把自己當作作者， 讀出苦悶傷感又不甘沉淪的情感） 點撥：此連續(xù)問句直接地表達出作者對時光流逝的感嘆，對自己沒有作為的自責，以 及自己要有所為的渴望。 （2）交流感受。朱自清有所為嗎？課件出示朱自清簡介。（結(jié)合課文中一連串問句引 導(dǎo)學生談感受） （3）感悟情感。即使這樣，朱自清還是認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多 么嚴格啊。男女生合作背誦課文第 1、4 自然段，再次感悟一連串問句所表達的情感。 3.品味“時間之流”的感觸。時間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者 能寫得如此感人？ （1）品讀。圈出課文中的動詞品讀。（指導(dǎo)朗讀：讀好關(guān)鍵詞，表現(xiàn)時間稍

11、縱即逝） 點撥：把時間當人來寫，時間能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”，這樣寫更生動、更 形象。 （2）感悟。找出疊詞進行感悟。 點撥：找出疊詞“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”進行感悟。 （3）仿寫。聯(lián)系生活實際進行仿寫。學著課文第 3 自然段的寫法，抓住生活中的人、 事或景物寫一寫自己對“時間之流”的感觸。寫法提示： ①抓住生活中最細微平常的人、事或景物來寫，如：寫字的時候，散步的時候，睡覺 的時候…… ②動詞靈活多變的運用。如學習運用課文中“跨”“飛”“閃”“溜”這些賦予時間以人 的靈性的文字來表達情感。 ③寫文章就像說話一

12、樣，把自己心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的真實情感。 （4）背誦。指導(dǎo)背誦課文第 3 自然段。 （5）提升。作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走，你們的四千多個日子，也悄 然逝去了，面對這一去不復(fù)返的時間，我們應(yīng)該怎么做呢？ （6）合作。師生合作背誦全文。 三、升華“匆匆”拓表達 1.課內(nèi)積累。 (1）學了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感嘆時間的流逝。請把課外收集到的關(guān)于時 間的美文、格言、警句、詩詞或故事，讀給小組內(nèi)的同學聽一聽，并交流自己的閱讀感受。 (2）把之前所寫的對“時間之流”的感觸，濃縮成一兩句屬于自己的格言，工整地抄 寫到自制

13、的書簽上。 (3）學習作者的寫作方法，嘗試把課堂上仿寫的片段改寫為一篇習作。 2.課外延伸。推薦閱讀朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。 ［板書設(shè)計］ 8 匆匆 時間一去不復(fù)返  感慨嘆惋  疑問  首尾呼應(yīng) 景物和生活  場景、感受 再次提問 修辭手法  事例合適、恰當 時光一去不復(fù)返 直接抒發(fā)情感  比喻、擬人…… 情感真實 ［教學反思］ 統(tǒng)編語文教材要求習作單元中精讀課文的教學目標要直接指向表達，將方法指導(dǎo)有機 融入整個單元教學的全過程。因此，本課教學設(shè)計在揭題

14、之后，我引導(dǎo)學生直奔表達，去 感受、去發(fā)現(xiàn)朱自清是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著、匆匆而過的時間躍然紙上的。 在教學過程中我通過初讀全文，整體感知，安排明確的讀書任務(wù)，及時進行初讀反饋 等步驟，及時地掌握了學生讀書的初體驗，引導(dǎo)他們直奔表達，激發(fā)了學生深層次品讀課 文的興趣。 讀散文還應(yīng)引導(dǎo)學生進一步與作者進行心靈對話。在“品味一連串問句所表達的情感” 環(huán)節(jié)，我緊扣課文中兩處一連串問句的句子，對比朱自清一生勤奮取得的成就，引導(dǎo)學生 深入體會作者的內(nèi)心感受，理解這樣表達的好處。 在理解文中的表達之后，我?guī)ьI(lǐng)學生由讀文引入仿寫，讓學生在讀懂作者怎樣巧用動 詞、妙用疊詞具體描述日

15、子來去匆匆的基礎(chǔ)上，仿照課文第 3 自然段的寫法，抓住生活中 的人、事或景物寫出自己對“時間之流”的感觸，進一步體會時光匆匆，實現(xiàn)讀寫遷移， 突破本課教學重難點。 最后我引導(dǎo)學生把學習從課內(nèi)延伸到課外，增加學生的閱讀量及擴大知識面，實現(xiàn)在 理解的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，提升學生的語文素養(yǎng)。 教師總結(jié)： “天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”同學們，科學的殿堂美不勝收， 只要你們“以勤為徑”認真學習，我相信你們一定會給自己一份滿意的答卷。“一份耕耘， 一份收獲?！币粋€人學習的好壞取決于他的學習習慣，學習能力和學習方法。三者相輔相成， 缺一不可。加油吧，孩子們！