_專業(yè)課程模塊化教學法的探索摘 要】 本文從模塊化教學原則、組織管理和授課模塊的組成等方面論述了工科本科專業(yè)課程模塊化教學問題，以期宏觀協(xié)調(diào)教學資源，促進專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/4/view-5073316.htm【關鍵詞】 工科本科；課堂教學；模塊化；教學法 普通高校的本科人才培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎、強能力、勇創(chuàng)新，為了實現(xiàn)高等教育的目標，在教學實踐中，必須經(jīng)常性地進行教學改革，這已是公認的作法。工科專業(yè)課程的教學方法改革是多方面的，通過對專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀深入分析，可以很清晰的發(fā)現(xiàn)，在信息資源豐富、教學硬件改善的今天，影響高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的因素盡管是多方面的，但是其中最主要的因素，已經(jīng)聚焦在人的因素，這既包括教與學的兩主體教師和學生，也包括這兩主體的態(tài)度與技法?；谶@一認識，在提倡啟發(fā)式、反對滿堂灌的基礎上，我們通過研究和實踐，對專業(yè)課程的教學組織進行了探討，提出對具體課程的教學規(guī)劃，應該遵循教師導引、學生為主、多維度切入、多模塊組成的組織方式，應用更豐富的教學手段于課堂教學，注重精講多練，興趣引導、對癥下藥、案例培訓，把教學的注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上來。 一、課程模塊化教學原則 在“寬口徑，重基礎”的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的教學課時受到壓縮，如何保證專業(yè)課的教學質(zhì)量？這就要在教學思想上拿捏本質(zhì)，體現(xiàn)于教學組織的基本原則中。工科院校本科專業(yè)培養(yǎng)的學生，應該具備兩方面的素質(zhì)，其一為學習的能力，即自我完備的能力；其二為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即奠定專業(yè)知識基礎。因此，能為有效實現(xiàn)教學思想的各類教學方法，都有條件成為課堂教學的組成部分，我們稱之為教學模塊，而各個教學模塊的應用，應該按照具體課程的特點，予以組織，實施原則即為：宏觀定目標，微觀用模塊，整體規(guī)劃，細節(jié)靈活。 二、授課模塊的組成 在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，講授是絕對的主角，而教學改革實踐中，授課的組成模塊呈現(xiàn)多種多樣的特點，歸納為以下五個方面： 1、講授模塊 教師講授，擔負課程重點知識內(nèi)容的快速傳達和要點領悟，授課中，教師首先要對該課程在專業(yè)體系中的定位把握準確，對課程本身有深度的了解，即能深入淺出地帶領學生游走于知識的海洋，而又緊貼專業(yè)的脈絡。授課內(nèi)容基于教材又要高于書本，隨著技術的發(fā)展適當?shù)剡M行調(diào)整，達到推陳出新的效果，添加在生產(chǎn)實踐中廣為使用的新內(nèi)容，注意內(nèi)引外聯(lián)，將各相關學科的交叉滲透與融合體現(xiàn)在由教師主導的授課環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生學習該專業(yè)課程的熱情和興趣，使學生了解本專業(yè)的最新發(fā)展情況及方向。講授模塊的手段可以包括各種成熟的授課方法，在教師講授的同時，穿插板書推導與總結(jié)、多媒體課件演示、PPT講解、實驗示范等。板書的推演、總結(jié)，層次分明、邏輯性強，有利于學生對知識的接受和理解；多媒體課件增加趣味性，動畫對機理表達直觀；PPT帶來大量的信息，鏈接向進一步學習的知識線索；實驗示范拉近學生和實踐的距離，消除神秘感，為課后的學習掃清障礙。 2、互動模塊 科學研究表明，一個人精力高度集中的時間為2030分鐘，這說明由教師一味地宣講，受眾走神是在所難免的。提高授課效果，促進集中精力，增加教師與學生的互動，是有效利用課堂時間的方法?；幽K不僅僅是提高學生的注意力，更重要的是可以了解學生的聽課反饋，幫助教師適時的調(diào)整授課的節(jié)奏?；幽K的引入，主要是激發(fā)學生的課堂參與度，改變一貫的被動角色，讓思想活躍起來，從提問/回答，到小組討論，再到知識點的學生試講，再到熱點問題的師生、生生間的辯論，形成多元參與的課堂環(huán)境，增強課堂中探討、研究的分量，實現(xiàn)“自我完備”鍛煉。而研討可以確切對知識的理解，同時學生有機會與老師進行思想碰撞，有利于培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識科研精神，提高教與學的效率。 3、實踐模塊 工科是“應用科學和技術的原理，結(jié)合實際經(jīng)驗來解決問題”，在專業(yè)課程的教學中應該始終非常注重提高學生的動手能力，力圖培養(yǎng)學生分析、解決問題能力。專業(yè)課程已經(jīng)涉及專業(yè)應用領域，有條件在教學中將工程應用的實例，有機地與課程教學的不同層次相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為實踐性的教學任務，讓學生在參與實踐中感到所學知識的適用性，體會掌握知識的緊迫感?，F(xiàn)階段的學生，最為關注的是“學”與“用”兩者的關聯(lián)，實踐搭起的橋梁正可以溝通“學”與“用”。在課堂中，引入實踐模塊，有助于學生對課程定位的準確把握，增強課程的指向性，并將應用技能逐步掌握。在課堂實踐模塊中設立的任務，亦成為課后學生進一步學習、研究的種子，激發(fā)起學習的興趣，變被動學習為渴求知識，讓每一個學生都有機會成為一名獨立的研究者。 4、準備模塊 所謂“準備模塊”，是指教師在課堂教學的環(huán)節(jié)中，明確體現(xiàn)對學生參與課程的指向性內(nèi)容，包括重點預習的布置、互動信息的延伸鏈接、實踐題目的注解、階段性考核的安排等，也包括學習小組的組織、實踐手段的籌備等與模塊化教學相關的教學條件安排。通過準備模塊，為學生提供進入教室的聽課指南，為課堂教學各個環(huán)節(jié)奠定基礎，才能將有限的學時，轉(zhuǎn)化為高效的課堂授課。 5、考核模塊 考核作為教學模塊單獨提出，成為專業(yè)課程多模塊化教學之一，是基于近年來教學實踐中的研究。傳統(tǒng)課堂教學中，平時成績就包括課堂隨機考核，然而，在課時壓縮、師生比例增大的現(xiàn)狀下，考核抽樣相對縮小了頻數(shù)，影響了平時成績的客觀性，更重要的是在專業(yè)課領域，能力的培養(yǎng)要遠遠勝過單純成績的關注；另一方面，在對學生學習心理的分析中發(fā)現(xiàn)，應試教育與“快餐文化”的共同影響，讓學生重視了成績這個結(jié)果，而忽視了獲得知識的過程，長于獲取成績的技法，而忽視夯實專業(yè)基礎的一層層細節(jié)，所以注重平時監(jiān)控的考核模塊，首要目標是配合其他模塊，特別是對實踐與準備模塊的督促，將對學生的評價，引向平時能力的培養(yǎng)；其次，調(diào)整由于對“高分低能”培養(yǎng)模式的矯枉過正，而螺線上升為重拾對考核的理解，借由學生對分數(shù)的關注，化為督促學生在重視能力培養(yǎng)道路上的動力。實踐模塊內(nèi)容的選定，需要教師投入大量精力，利用豐厚的專業(yè)積淀，精心的甄別，選擇適應具體對象的實例網(wǎng)，在相互關聯(lián)中，逐層匹配到學習對象中去。 三、模塊化教學法的組織 教學組織的具體形式是多元化的，要結(jié)合具體專業(yè)課程、適應教師與學生互動特點，進行不同的組織。就模塊化教學法本身而言，核心強調(diào)的是調(diào)動各種手段，有機地應用于專業(yè)課課堂教學中，扭轉(zhuǎn)“先教后學、被動接受、作業(yè)代練、考試評價”的現(xiàn)狀，把學習興趣和融入體驗作為專業(yè)課程教學的動力。因此，各個模塊在教學中的運用，不是固定僵化的選擇，而是形成理念，在授課的不同階段，根據(jù)需要精準的添加和取舍。以我們在“計算機原理”課程的應用為例，計算機與嵌入式領域的基本知識點，是結(jié)合當今技術發(fā)展的最新動態(tài)而展開的，通過準備模塊，以關鍵詞為鏈接，讓學生在課前查閱廣泛的資料，形成自己的認識，再由教師進行精講、明晰；而指令學習，則以簡述為主，讓實踐模塊擔負責任，在程序設計練習中，在課堂互動中，去逐漸準確把握其內(nèi)容和使用技法；進入功能性學習后，則通過前期的準備模塊（包括教學軟件和硬件），順利的進入小組實踐與競賽中，以考核為激勵，將課程本身前后連貫起來，也在實踐中認識到單一課程在教學體系中的位置，達到教學的目的。 四、結(jié)語 課堂教學改革是不斷進行的研究，總結(jié)與堅持已經(jīng)獲得的成果是根本，調(diào)整和創(chuàng)新是保持教學品質(zhì)的新鮮血液，模塊化教學法是適應工科專業(yè)在專業(yè)課教學中的一種理念，它的創(chuàng)新在于敦促教師建立還課堂于學生的認識，讓教師成為課堂的駕馭者與監(jiān)控者，控制著方向與節(jié)奏，而讓學生自由的徜徉于知識的海洋而又能安全的抵達彼岸。 【參考文獻】 1 眭平.基于應用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實踐.中國高教研究，2013.08. 2 郭英起.應用型工科院校專業(yè)課程教學改革的研究.測繪與空間地理信息，2011.06. 3 李新市.高等學校多元課堂授課若干問題探討.科技信息，2009.03. 【作者簡介】 吉 濤（1973-）男，陜西科技大學機電學院副教授，主要從事機械電子與電氣控制方面的教學、研究工作.轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：http:/www.xzbu.com/4/view-5073316.htm構建中職旅游專業(yè)模塊化教學體系探析摘要：目前，各中職學校對旅游專業(yè)教學都已采用實踐教學方式，但由于條件限制，實踐中普遍存在一些問題，造成實踐教學效果欠佳。所以，建議引入模塊化教學法，在旅游實踐教學中建立模塊化教學體系；在傳統(tǒng)基礎上，結(jié)合市場需要劃分教學模塊，靈活選擇模塊進行實踐，幫助學生了解市場需要，以期讓旅游實踐教學效果更為顯著。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/7/view-3004163.htm關鍵詞：中等職業(yè)教育；模塊教學法；模塊化教學  一、引言 模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強調(diào)知識與能力一體化，在學法上強調(diào)知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標的教學模式。 中職旅游專業(yè)培養(yǎng)目標和要求非常明確，即通過兩到三年的在校學習，使學生了解并掌握旅游學科的基本理論和旅游業(yè)經(jīng)營管理的基礎知識，具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教、禮儀和中外文化、旅游美學等方面的知識素養(yǎng)；并能較好地運用管理學、心理學、市場學的知識分析并解決實際問題；同時具備計算機、英語等應用能力；熱愛旅游事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的組織、協(xié)調(diào)、操作能力，能勝任旅游企業(yè)的管理和服務工作。 但是，筆者在對中職旅游專業(yè)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，當前中職旅游教學由于生源、教材、師資、教學模式等因素，普遍表現(xiàn)出方法上陳舊落后，無創(chuàng)新性，學生職業(yè)能力缺乏，教材沒有與市場接軌的現(xiàn)象。教學基本上是一個模式：教室加實習室。這樣簡單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務人才的，也直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為本位”的目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到依據(jù)市場和企業(yè)對人才的需求，全面培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。所以，應引入模塊化教學法，在旅游實踐教學中建立模塊化教學體系。 二、中職旅游專業(yè)模塊化教學的實施 （一)模塊課程體系的建立 1.根據(jù)課程內(nèi)容設大模塊。筆者將中職學校旅游專業(yè)教學內(nèi)容設定為四大模塊：基礎素質(zhì)模塊、專業(yè)知識模塊、專業(yè)技能模塊、實習實踐模塊。四個模塊之間相互聯(lián)系，相互遞進。 2.一個工種作為一個方向設子模塊。如酒店服務與管理方向、旅行社服務與管理方向、會展服務與管理方向，凡是與該工種密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要內(nèi)容。強調(diào)課程的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。這樣既可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，又可節(jié)省時間，避免重復學習訓練。 3.適應性原則。旅游業(yè)發(fā)展迅猛，學校作為旅游服務人員培養(yǎng)的搖籃，其教學內(nèi)容一定要根據(jù)市場的變化而進行調(diào)整，要跟市場進行“無縫對接”。因此，教學模塊的設立應隨時根據(jù)市場情況刪減掉不適應時代需要的知識模塊，及時增補上新的模塊。 按照以上幾點，可以將旅游專業(yè)分解成四個大模塊，每個大模塊又由若干個子模塊組成，而每個子模塊又由若干個微型模塊組成，從而形成一個梯隊式、分層次漸進式的教學模塊系統(tǒng)，如表1所示。 在此，筆者以酒店服務與管理模塊和實習實踐模塊為例進行模塊化教學分析。 （二）教學模塊簡介 1.酒店服務與管理模塊。酒店服務與管理模塊課程分解如圖1所示。這一模塊屬于模塊化教學中專業(yè)技能模塊的子模塊。根據(jù)教學安排，要求學生在該模塊的系統(tǒng)學習實踐后，應具備酒店服務及管理的相關知識及技能，了解飯店中各個部門的工作，特別要求熟練掌握飯店前廳、餐飲部及客房部的工作流程、技能、對客服務技巧等。 2.實習實踐模塊。實習實踐模塊分解如圖2所示。這一模塊要求學生在經(jīng)過校內(nèi)實訓和校外實訓一系列技能操作實踐后，能夠熟練掌握所學類別的技能，能夠與人良好地溝通，在現(xiàn)實中能分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)考出專業(yè)技術高級證書，順利就業(yè)的目標。 三、中職旅游專業(yè)模塊化教學的效果 （一）課程實現(xiàn)精簡化、系統(tǒng)化和整合化 模塊化教學以工種設模塊，教學目標明確，教學重點突出，教學過程上化繁為簡，各個擊破，使得課程總量得以減少，教材更精煉，避免了教學內(nèi)容的重復，能節(jié)約教學時間，提高教學效率，有助于學生形成高結(jié)構和靈活化的知識、系統(tǒng)化的操作能力和知識技能的遷移運用能力。因而可以肯定地說，它是一種優(yōu)化的實踐教學模式。 （二）教師角色轉(zhuǎn)移，強化教書育人 模塊化教學體系中所蘊含的實踐性教學定位，能使教師的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，向“雙師型”教師角色標準看齊；學校的教師走向工廠，具有教師和技術工人雙重身份，學校又能引進工廠的專業(yè)技術人員走進教師隊伍，讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，能提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。 （三）學生能力增強，適應地方經(jīng)濟對人才規(guī)格的要求 職業(yè)教育學和工業(yè)心理學研究成果表明，工作經(jīng)驗是一線生產(chǎn)、服務人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得，包括接觸設備、熟悉生產(chǎn)工藝和業(yè)務程序、為顧客服務和與同行交流等。模塊化教學體系的創(chuàng)建，貼近學生需要，貼近崗位需要，適應地方經(jīng)濟對人才規(guī)格的要求。 四、旅游專業(yè)模塊化教學實施中出現(xiàn)的問題 旅游專業(yè)模塊化教學有利于提高旅游專業(yè)學生對專業(yè)課程的學習興趣，改善課堂學習氛圍，培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，鍛煉實際應用能力，提高學生主動學習和主動探索的品質(zhì)。但在實施過程中，還存在一些問題，需要我們不斷去探索和解決。 （一）教材 由于還沒有適合旅游專業(yè)模塊化教學用的成熟合理的系統(tǒng)化教材，據(jù)了解，目前大多數(shù)開設旅游專業(yè)的中職學校中，采用的教材基本上是自行編寫的教學資料或校本開發(fā)的教材，這些資料和教材是否具備實用性、針對性和啟發(fā)性，內(nèi)容與崗位能力是否匹配，有待于考證。 （二）教學設施 由于模塊教學更多地強調(diào)“實踐操作”，對教學設施設備的配套性、先進性提出了更高的要求。另外，實施模塊化教學，還要求教室與實習實訓場所合并，在一定的模擬場景開展同步式一體化教學，這對那些教學設施設備緊缺、場地不足的學校是個比較大的難題。 （三）師資 模塊化教學體系向旅游專業(yè)教師提出了“雙師型”教師的角色要求，不僅要求專業(yè)教師具備扎實的理論功底，還要具備豐富的實際操作經(jīng)驗，教師原有的理念、知識、方法受到了強烈的沖擊，教師工作時間、工作量明顯加大。 （四）評估 作為檢驗模塊教學成果的最后環(huán)節(jié)，往往很多學校采取學生自查自糾或教師考核的形式進行。但學生的專業(yè)知識水平畢竟有限，就算增加了相互監(jiān)督的環(huán)節(jié)，學生也未必能查出問題；而老師對學生實踐成果的檢查往往是在實踐結(jié)束，學生上交了實訓資料以后，即使老師檢查出問題，也未必有條件一一告知每個學生。所以，如何開展有效的評估也是模塊化教學體系要考慮的一個問題。 參考文獻： 1 吳艷芳.職業(yè)教育模塊教學法探討J.西部科教論壇，2009，（9）. 2 王煒.旅游專業(yè)實踐教學改革初探J.實驗室研究與探索，2001，（2）. 3 姜大源.吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新M.北京：清華大學出版社，2006. 4 高海親.高職院校教學有效性的現(xiàn)狀分析與對策探究J.機械職業(yè)教育，2008，（6）. 5 勾殿紅.模塊式輔導在開放教育教學模式改革中的研究與實踐J.遠程教育雜志，2004，（6）. 6 李紅，韓力軍，郜振廷.高校旅游管理專業(yè)實踐教學的運行模式及實施對策研究J.商業(yè)經(jīng)濟，2004，（9）：117-119. 7 劉旺生.關于職業(yè)教育課程設計模式的探討J.機械職業(yè)教育，2006，（2）. 8 萬文軍，陸明.模塊式教學法在專業(yè)課程教學中的應用J.江西電力職業(yè)大學學報，2002，（3）：37-39. 高職旅游管理專業(yè)模塊化教學研究摘 要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在我國現(xiàn)代化建設中扮演著重要角色。旅游高等職業(yè)教育教學改革是發(fā)展旅游高等教育、培養(yǎng)合格旅游管理人才的重要途徑。因此，立足于高職旅游管理專業(yè)的特點進行模塊化教學改革非常必要。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/2/view-6915486.htm關鍵詞：高職；旅游管理；模塊化；教學體系 一、模塊化教學概念與意義 模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的技能培訓模式。它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學過程圍繞單元模塊展開，以發(fā)現(xiàn)式、探討式學習手段激發(fā)學生的自主學習的動力，教師在模塊教學過程中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作、能力訓練、工作經(jīng)歷等教學有機地結(jié)合起來。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，循序漸進，邊學邊練地完成從基本理論知識到操作技能教學任務，彌補了過去講練分離的不足，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離對接和深度融合，學習效果事半功倍。 二、高職旅游管理專業(yè)特點 （1）專業(yè)實踐性強。高職院校旅游管理專業(yè)主要涵蓋以下幾個就業(yè)方向：旅行社、酒店、景區(qū)、旅游管理部門及其它。專業(yè)本身實踐性強，它要求學生有一定的實操經(jīng)驗和很強的服務意識。（2）專業(yè)理論體系較完整。旅游管理專業(yè)因為建立時間較早，形成了自己一套完整的理論體系，理論體系的建立一方面有助于學生完整的掌握旅游管理專業(yè)的理論內(nèi)容，另一方面給實操性強的旅游管理專業(yè)帶來了一定的瓶頸，很多院校局限于理論體系中而忽略了實操教學或者是偏向于理論教學輕實踐教學。（3）專業(yè)要求學生全方位發(fā)展。旅游管理專業(yè)屬于服務行業(yè)，不管是酒店管理還是旅行社經(jīng)營都需要有很廣泛的知識面，本專業(yè)要求學生全方位發(fā)展。 三、高職旅游管理專業(yè)模塊化教學實施建議 （1）課程體系模塊化。模塊教學是適應現(xiàn)代高職教育的一種全新教學模式，較好地克服了傳統(tǒng)教學對提高學生實踐能力產(chǎn)生的弊端。很多專業(yè)有多年模塊教學的試點，這種新模式的教學工作取得了實質(zhì)性成果。旅游管理專業(yè)應該引進者以教學模式，在運用教學模式的過程中應該注意以下問題：模塊的劃分、模塊教學評估量化細分、教師教學與學生互動。課程設置要注重以就業(yè)為導向，理論課程教學與實踐課程教學相互融合，注重突出實踐課程的比例。理論教學要精練，注重提高學生的理論水平和激發(fā)學生的專業(yè)興趣。旅游管理專業(yè)可以劃分為市場營銷模塊、口才。（2）實訓教育體系化。許多院校在實訓這一環(huán)節(jié)上一直采用固定的“在校學習兩年，出去實習一年”的機械做法，的確是減少了許多麻煩，但也使得許多學生完全的丟棄了前兩年所學的理論知識。應該打破這一局限，讓實訓環(huán)節(jié)靈活化、實用化，將實訓分為課程見習、階段崗位實習、旅游旺季實訓、畢業(yè)頂崗綜合實習。根據(jù)不同課程和進度需要，分階段逐一消化整合。課程見習：根據(jù)教學課程進行相應見習實訓，包括基本服務技能，基本操作示范，企業(yè)運營，工作制度和相關的工作紀律，以完成上述單個課題為目的的實操練習或觀摩環(huán)節(jié)。階段崗位實習：各學期機動安排，由企業(yè)提供若干工作崗位，實訓人員直接上崗操作和服務。旅游旺季實訓：當旅游旺季來臨，合作企業(yè)將優(yōu)先聘請能夠熟練操作業(yè)務的學生或老師。畢業(yè)實習：一般安排在第五-六學期，就本專業(yè)知識綜合實操運用。實訓教育體系化的實現(xiàn)取決與實訓基地的建設程度，學校在沒有經(jīng)濟實力建設實訓基地的情況下可以實行校企合作，從而能夠真正的完成實訓教育的體系化。（3）學生評估多樣化。評估的多樣化要求課程設置合理，評估包括對學生理論課程、實踐能力、思想品德等多方面的評估，評估應該采取考試、考察、平時成績評定等多種方式相結(jié)合的方式，從而全面的考查學生的能力。在具體操作的過程中，可以采取理論課程考試與課程實踐評估成績相結(jié)合，實踐課程評估采取實踐操作與工作態(tài)度評定相結(jié)合等方式。（4）雙師型師資隊伍培養(yǎng)與高素質(zhì)教學團隊打造。通過工學結(jié)合教學方式，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，必須深化校企合作。教師熟捻教學基本規(guī)律，了解學生學習認知水平和心理特點，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術專家掌握生產(chǎn)一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規(guī)定以及操作流程，由這兩類互補性的主體所組成的教學團隊，共同承擔課程開發(fā)、教材建設與教學任務，保證了實現(xiàn)工學結(jié)合一體化。組建與培養(yǎng)雙師型師資隊伍，將企業(yè)專家作為兼職教師直接整合到課程項目開發(fā)與教學過程中，打造高素質(zhì)課程教學團隊。（5）實訓基地建設與校企合作模式創(chuàng)新。定向招生、訂單培養(yǎng)。以企業(yè)名義聯(lián)合企業(yè)參與進行自主招生，校企雙方共同制定實施教學計劃，以便培養(yǎng)適應行業(yè)需要專業(yè)人才。 彈性教學、目標培養(yǎng)。與企業(yè)合作，組織學生進行強化培訓積極參與企業(yè)和社會的各項接待服務工作。學費資助、協(xié)議就業(yè)。學校與企業(yè)共同研究制定工學結(jié)合的教學方案，由企業(yè)資助學費，校企雙方共同承擔教學工作，結(jié)合學生意愿安排學生就業(yè)。雙向選擇、三方協(xié)議。學校制定實習基地標準，遴選符合條件的實訓企業(yè)，學校組織企業(yè)與學生在自愿“雙向選擇”的基礎上，簽訂包括實習課程項目教學內(nèi)容的“三方協(xié)議”。校企協(xié)作、聯(lián)合培養(yǎng)。針對實習崗位量少分散的現(xiàn)實問題，結(jié)合旅游管理專業(yè)需要，積極構建企業(yè)與實習小組長期合作的良性互動機制。 參考文獻： 1張躍西，論職業(yè)教育與課程項目化光明日報（理論版），2007.12.10構建中職旅游專業(yè)模塊化教學體系探析摘要：目前，各中職學校對旅游專業(yè)教學都已采用實踐教學方式，但由于條件限制，實踐中普遍存在一些問題，造成實踐教學效果欠佳。所以，建議引入模塊化教學法，在旅游實踐教學中建立模塊化教學體系；在傳統(tǒng)基礎上，結(jié)合市場需要劃分教學模塊，靈活選擇模塊進行實踐，幫助學生了解市場需要，以期讓旅游實踐教學效果更為顯著。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/7/view-3004163.htm關鍵詞：中等職業(yè)教育；模塊教學法；模塊化教學  一、引言 模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強調(diào)知識與能力一體化，在學法上強調(diào)知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標的教學模式。 中職旅游專業(yè)培養(yǎng)目標和要求非常明確，即通過兩到三年的在校學習，使學生了解并掌握旅游學科的基本理論和旅游業(yè)經(jīng)營管理的基礎知識，具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教、禮儀和中外文化、旅游美學等方面的知識素養(yǎng)；并能較好地運用管理學、心理學、市場學的知識分析并解決實際問題；同時具備計算機、英語等應用能力；熱愛旅游事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的組織、協(xié)調(diào)、操作能力，能勝任旅游企業(yè)的管理和服務工作。 但是，筆者在對中職旅游專業(yè)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，當前中職旅游教學由于生源、教材、師資、教學模式等因素，普遍表現(xiàn)出方法上陳舊落后，無創(chuàng)新性，學生職業(yè)能力缺乏，教材沒有與市場接軌的現(xiàn)象。教學基本上是一個模式：教室加實習室。這樣簡單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務人才的，也直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為本位”的目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到依據(jù)市場和企業(yè)對人才的需求，全面培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。所以，應引入模塊化教學法，在旅游實踐教學中建立模塊化教學體系。 二、中職旅游專業(yè)模塊化教學的實施 （一)模塊課程體系的建立 1.根據(jù)課程內(nèi)容設大模塊。筆者將中職學校旅游專業(yè)教學內(nèi)容設定為四大模塊：基礎素質(zhì)模塊、專業(yè)知識模塊、專業(yè)技能模塊、實習實踐模塊。四個模塊之間相互聯(lián)系，相互遞進。 2.一個工種作為一個方向設子模塊。如酒店服務與管理方向、旅行社服務與管理方向、會展服務與管理方向，凡是與該工種密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要內(nèi)容。強調(diào)課程的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。這樣既可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，又可節(jié)省時間，避免重復學習訓練。 3.適應性原則。旅游業(yè)發(fā)展迅猛，學校作為旅游服務人員培養(yǎng)的搖籃，其教學內(nèi)容一定要根據(jù)市場的變化而進行調(diào)整，要跟市場進行“無縫對接”。因此，教學模塊的設立應隨時根據(jù)市場情況刪減掉不適應時代需要的知識模塊，及時增補上新的模塊。 按照以上幾點，可以將旅游專業(yè)分解成四個大模塊，每個大模塊又由若干個子模塊組成，而每個子模塊又由若干個微型模塊組成，從而形成一個梯隊式、分層次漸進式的教學模塊系統(tǒng)，如表1所示。 在此，筆者以酒店服務與管理模塊和實習實踐模塊為例進行模塊化教學分析。 （二）教學模塊簡介 1.酒店服務與管理模塊。酒店服務與管理模塊課程分解如圖1所示。這一模塊屬于模塊化教學中專業(yè)技能模塊的子模塊。根據(jù)教學安排，要求學生在該模塊的系統(tǒng)學習實踐后，應具備酒店服務及管理的相關知識及技能，了解飯店中各個部門的工作，特別要求熟練掌握飯店前廳、餐飲部及客房部的工作流程、技能、對客服務技巧等。 2.實習實踐模塊。實習實踐模塊分解如圖2所示。這一模塊要求學生在經(jīng)過校內(nèi)實訓和校外實訓一系列技能操作實踐后，能夠熟練掌握所學類別的技能，能夠與人良好地溝通，在現(xiàn)實中能分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)考出專業(yè)技術高級證書，順利就業(yè)的目標。 三、中職旅游專業(yè)模塊化教學的效果 （一）課程實現(xiàn)精簡化、系統(tǒng)化和整合化 模塊化教學以工種設模塊，教學目標明確，教學重點突出，教學過程上化繁為簡，各個擊破，使得課程總量得以減少，教材更精煉，避免了教學內(nèi)容的重復，能節(jié)約教學時間，提高教學效率，有助于學生形成高結(jié)構和靈活化的知識、系統(tǒng)化的操作能力和知識技能的遷移運用能力。因而可以肯定地說，它是一種優(yōu)化的實踐教學模式。 （二）教師角色轉(zhuǎn)移，強化教書育人 模塊化教學體系中所蘊含的實踐性教學定位，能使教師的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，向“雙師型”教師角色標準看齊；學校的教師走向工廠，具有教師和技術工人雙重身份，學校又能引進工廠的專業(yè)技術人員走進教師隊伍，讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，能提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。 （三）學生能力增強，適應地方經(jīng)濟對人才規(guī)格的要求 職業(yè)教育學和工業(yè)心理學研究成果表明，工作經(jīng)驗是一線生產(chǎn)、服務人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得，包括接觸設備、熟悉生產(chǎn)工藝和業(yè)務程序、為顧客服務和與同行交流等。模塊化教學體系的創(chuàng)建，貼近學生需要，貼近崗位需要，適應地方經(jīng)濟對人才規(guī)格的要求。 四、旅游專業(yè)模塊化教學實施中出現(xiàn)的問題 旅游專業(yè)模塊化教學有利于提高旅游專業(yè)學生對專業(yè)課程的學習興趣，改善課堂學習氛圍，培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，鍛煉實際應用能力，提高學生主動學習和主動探索的品質(zhì)。但在實施過程中，還存在一些問題，需要我們不斷去探索和解決。 （一）教材 由于還沒有適合旅游專業(yè)模塊化教學用的成熟合理的系統(tǒng)化教材，據(jù)了解，目前大多數(shù)開設旅游專業(yè)的中職學校中，采用的教材基本上是自行編寫的教學資料或校本開發(fā)的教材，這些資料和教材是否具備實用性、針對性和啟發(fā)性，內(nèi)容與崗位能力是否匹配，有待于考證。 （二）教學設施 由于模塊教學更多地強調(diào)“實踐操作”，對教學設施設備的配套性、先進性提出了更高的要求。另外，實施模塊化教學，還要求教室與實習實訓場所合并，在一定的模擬場景開展同步式一體化教學，這對那些教學設施設備緊缺、場地不足的學校是個比較大的難題。 （三）師資 模塊化教學體系向旅游專業(yè)教師提出了“雙師型”教師的角色要求，不僅要求專業(yè)教師具備扎實的理論功底，還要具備豐富的實際操作經(jīng)驗，教師原有的理念、知識、方法受到了強烈的沖擊，教師工作時間、工作量明顯加大。 （四）評估 作為檢驗模塊教學成果的最后環(huán)節(jié)，往往很多學校采取學生自查自糾或教師考核的形式進行。但學生的專業(yè)知識水平畢竟有限，就算增加了相互監(jiān)督的環(huán)節(jié)，學生也未必能查出問題；而老師對學生實踐成果的檢查往往是在實踐結(jié)束，學生上交了實訓資料以后，即使老師檢查出問題，也未必有條件一一告知每個學生。所以，如何開展有效的評估也是模塊化教學體系要考慮的一個問題。 參考文獻： 1 吳艷芳.職業(yè)教育模塊教學法探討J.西部科教論壇，2009，（9）. 2 王煒.旅游專業(yè)實踐教學改革初探J.實驗室研究與探索，2001，（2）. 3 姜大源.吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新M.北京：清華大學出版社，2006. 4 高海親.高職院校教學有效性的現(xiàn)狀分析與對策探究J.機械職業(yè)教育，2008，（6）. 5 勾殿紅.模塊式輔導在開放教育教學模式改革中的研究與實踐J.遠程教育雜志，2004，（6）. 6 李紅，韓力軍，郜振廷.高校旅游管理專業(yè)實踐教學的運行模式及實施對策研究J.商業(yè)經(jīng)濟，2004，（9）：117-119. 7 劉旺生.關于職業(yè)教育課程設計模式的探討J.機械職業(yè)教育，2006，（2）. 8 萬文軍，陸明.模塊式教學法在專業(yè)課程教學中的應用J.江西電力職業(yè)大學學報，2002，（3）：37-39. 淺析模塊化教學法在中職農(nóng)學專業(yè)課程教學中的應用【摘 要】中職學校主要任務是培養(yǎng)應用技術型的人才，那么在課程的安排與講授上，必須把培養(yǎng)學生的動手能力放在第一位，培養(yǎng)出的學生必須是應用型的人才，這樣才能適應當今農(nóng)業(yè)的需要。本文從實際出發(fā)，對模塊化教學法進行了探討。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/1/view-5270216.htm【關鍵詞】農(nóng)學 課程 教學 實踐 模塊化 隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業(yè)學校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學中，農(nóng)學專業(yè)專業(yè)課程的教學側(cè)重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經(jīng)費等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業(yè)知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。 一、模塊化教學法概述 模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內(nèi)容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。 二、模塊化教學法在中職農(nóng)學教學中的應用 模塊化教學法是以專業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學專業(yè)專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內(nèi)容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。 運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農(nóng)學專業(yè)課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農(nóng)學專業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養(yǎng)了能力。 在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內(nèi)容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標準緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術人才。 模塊化教學的具體程序是：劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現(xiàn)所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。確定內(nèi)容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。布置任務。確定要完成的任務后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務，激發(fā)興趣，讓學生快樂去完成任務。學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。評價結(jié)果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教學內(nèi)容得到進一步的強化。 三、模塊教學的優(yōu)點 1、突出了職業(yè)教育的特點。模塊教學法突出了技能訓練是職業(yè)技術教育的核心，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業(yè)技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。 2、提高了學生的能動性。模塊教學法發(fā)揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調(diào)整學習過程，提高了學生的能動性。 3、增強了課程的實用性。模塊教學法的特點是：學習是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側(cè)重實際應用和相關知識的綜合運用、培養(yǎng)了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。 四、結(jié)束語 模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。 參考文獻： 1姚永生.馮宏祖.王蘭.植物保護專業(yè)課程教學實習模式創(chuàng)新與實踐.中國農(nóng)業(yè)教育.2008（2）：47-49 2鄭小波.構建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實踐與思考新世紀植物生產(chǎn)類寬口本科人才培養(yǎng)論中職模塊化教學摘 要：簡要論述在中職教學中采用模塊化教學理念的優(yōu)勢，根據(jù)當前中職學生的性格特點、知識水平，探討促進學生的個性智能培養(yǎng)應采取的措施。 中國論文網(wǎng) http:/www.xzbu.com/9/view-5107939.htm關鍵詞：中職；模塊化教學；教學設計 筆者從事中職教學快十年了，現(xiàn)談談我的中職模塊化教學 感悟。 一、中職學生特點分析 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會在變，學生也在變。中職學生基礎知識、各方面的素養(yǎng)參差不齊。他們共同的特點是理論基礎差、自卑心理重、自信心不足、上進心缺乏。 造成這種現(xiàn)象的原因，其一，是多數(shù)孩子從小沒受過父母關愛，造成心理缺陷；其二，對傳統(tǒng)的教學方式厭倦，不習慣于機械式地獲取知識。據(jù)此分析，要讓中職學生能真正走出暗區(qū)，最重要的是學校教學方式方法上的改革。模塊化教學是當前解決中職學生厭學的最佳教學方法。 二、中職教學采用模塊化教學的優(yōu)勢 模塊化教學基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個實例模塊體現(xiàn)，學會了做實例就掌握了知識。把枯燥無味的理論知識應用到實例上來，這樣學生在“學中做，做中學”就更有趣味性。另外，在教學過程中教師需將學生合理分組，在各組中優(yōu)生帶動差生學習，拉進學生之間的關系，激發(fā)學生的好奇心和參與度，學生學得開心就不會再厭學了。 三、中職模塊化學習、教學目標的設計 中職實驗模塊化學習教學目標的設計，我認為應該突出以下幾個目標： 1.突出實際性 模塊的設計能起到掌握知識，培養(yǎng)思考問題的方法、運用知識的能力，調(diào)動學生對新知識的渴望。 2.突出實踐性 設計模塊應與社會需求保持一致，讓學生明白學知識對將來的重要性。 3.突出自主性 中職模塊化教學學生是主角，學生親自動手操作完成任務。 4.突出合作性 中職模塊化教學，就是重視學生之間、師生之間的交流與合作。 四、中職模塊化教學內(nèi)容的設計 1.中職模塊化學習的一般內(nèi)容 學生已有的知識和技能，這是項目是否能做成功的關鍵； 學生的生活積累和經(jīng)驗，是誘導問題創(chuàng)設并解決的重要條件；任何一個項目都是知識的組合，需要一定的解題思路。 需要借鑒的書中實例，項目所涉及的思路可從教材中的實例借鑒，還可通過網(wǎng)絡搜集信息。 2.中職學科教學在構建教學模塊化時，對此要進行充分地借鑒并進行整合 教材內(nèi)容與學生實際的整合。模塊的難易做到簡而實用。 教材內(nèi)部內(nèi)容之間的整合。專業(yè)課與基礎課的組合，例如：利用C語言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要 C語言編寫程序的能力，還涉及數(shù)學中求圓柱體體積公式的知識。 教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學章節(jié)為基本內(nèi)容進行保留和刪減處理。 五、中職模塊化教學課型的設計 課型是教師在課堂教學過程中以一定的標準、一定的知識點、一定的教學方法而精心設計并組織的授課形式。中職模塊化教學，可以設計出以下五類課型： 1.綜合性課 從內(nèi)容上看，模塊化反映一個完整功能產(chǎn)品；從知識形成來看，它應該在突出教師的組織者、引導者，更突出以學生為中心的教學方式；從學習形式上來看，有課內(nèi)、課外的學習，有自主、合作性的學習；從學習方法來看，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。 2.研究性課 模塊化教學往往要解決某一類事物問題，教師要引導學生主動去探究、思考問題、解決問題。 3.互動性課 模塊性學習強調(diào)師生互動，即師生雙方的共同參與，強調(diào)這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強調(diào)學生的學習包括認知的、行為的和情感的，突出了學生的主體性。 4.開放性課 教學中要充分利用學生在廣闊空間所獲得的知識、信息，引導學生運用這些知識、信息去解決問題、探究新問題。 5.創(chuàng)新性課 專業(yè)課學科與人文學科的組合。 六、中職模塊化教學評價設計 我認為，教學評價的設計應包括如下幾點： 1.以促進學生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵師生改進模塊化教學為目的 2.既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學習方法和情感態(tài)度的評價 3.內(nèi)容的編排、學生的參與率 4.學生對教師上課的方式方法上的評價，提高教師的教學、 教法 七、模塊化教學計劃書設計分八階段 第一階段，引入階段。教師要確定項目名稱，引導學生做社會調(diào)查，以確定項目所需實現(xiàn)功能模塊。通過引入項目名稱，引導學生思考本項目應實現(xiàn)哪幾個功能，應注意哪些實際問題，涉及的知識點等，由學生自由討論。主要培養(yǎng)學生思考問題的能力，多學科知識的應用及信息描述的能力。 第二階段，收集信息階段。教師指導學生收集信息，借助一切可用渠道收集相關信息并整理，可以培養(yǎng)學生解決事情的條理性及鞏固知識點。 第三階段，制訂計劃階段。學生制訂計劃的可行性。將項目劃分成多個子功能模塊，并分配給各位組員編制相關代碼，實現(xiàn)人人參與。 第四階段，確定計劃階段，即教師評價計劃的可行性。 第五階段，學生著手實施計劃。 第六階段，教師對學生的作品進行檢測，指導不足之處，表揚優(yōu)點。 第七階段，學生解說自己的作品設計思想和緣由，進一步鞏固對知識點的理解。 第八階段，師生測評階段。對本次項目課程，學生與教師互評，是學生與教師溝通的平臺，提高教師的教學方式、方法。 參考文獻： 1黃國清.職業(yè)教育理論與方法，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011（8）. 2李美蘭.職業(yè)教育教學方法的改革和創(chuàng)新研究.神舟，2012（7）. （作者單位 江西省吉安市華憶電子中等職業(yè)學校）焊接實訓教學中模塊化教學初探摘要：焊接是一門基礎的加工工藝，開展焊接實訓教學的目的就是培養(yǎng)實操能力強的焊接人才，但是從人才的實際工作狀態(tài)來看，常規(guī)的焊接實訓教學模式成效并不令人滿意。因而對模塊化教學的探索就此展開。本文將介紹焊接實訓教學中模塊化教學的特點，對教學步驟進行分解，并為如何提升模塊化教學質(zhì)量提出建議。 關鍵詞：焊接；實訓教學；模塊化教學 焊接工藝的運用范圍廣泛，社會需求大，因而學校也將焊接專業(yè)作為一個教學重點，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實訓教學采用的方法不夠科學，影響了教學質(zhì)量和學生的工作能力。引入模塊化的教學形式對于焊接實訓教學來說是一個很大的突破，在提升學生的實際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。 一、焊接實訓教學中模塊化教學的特點 焊接的專業(yè)特點決定了對實訓的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實訓教學效果并不理想，通過近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學的實效性越來越顯著，被更多地應用于焊接教學中。模塊化教學通過模塊劃分，使理論知識與專業(yè)技能有效結(jié)合，實現(xiàn)同步，同時還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另外，模塊化教學為不同學習能力的學生提供了選擇空間，學生可以根據(jù)自身情況適當調(diào)整不同模塊的學習強度，集中精力攻克弱項，使焊接知識與技能的掌握更加全面。模塊化教學還可以在學生之間營造競爭氛圍，學習能力強的學生可以提前完成對某一模塊實際操作技能的掌握，給學習散漫的學生帶來動力，鞭策他們提升學習進度，從而使所有學生在良好的學習氛圍中加深對知識的掌握。 二、焊接實訓教學中模塊化教學步驟 （一）分割模塊 模塊化教學的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學方向，將所有課程按照不同的課題進行大模塊的劃分，在大模塊內(nèi)部再進行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學思路更加清晰，教學方法的運用也有的放矢。 （二）設置模塊教學內(nèi)容 確定好模塊之后，就要進行教學內(nèi)容的設置。鑒于焊接專業(yè)的實踐性要求，在準備模塊化的教學內(nèi)容時要把握理論聯(lián)系實際的原則，保證知識與技能可以融會貫通，使學生的焊接專業(yè)知識可以自成系統(tǒng)。例如對于埋弧自動焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實際焊接中應注意的問題，然后教師再通過實踐教學讓學生進行實際操作，進一步鞏固理論，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 （三）確立模塊培養(yǎng)目標 每個模塊都應根據(jù)重要程度確定教學目標，如有的知識只需了解，有的知識則要熟練掌握。目標的設定還要考慮到學生的學習水平和接受能力，過高或過低的培養(yǎng)目標都不利于焊接實訓教學總體目標的實現(xiàn)。合理的目標設定可以使學生在學習中產(chǎn)生成就感，提升學習積極性。 （四）加強模塊更新 焊接技術是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關企業(yè)，技術更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實際生產(chǎn)需求。教師需要對焊接專業(yè)的技術推進隨時關注，在模塊設置上進行適當調(diào)整，適時淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學知識常新。 三、提升焊接實訓教學模塊化教學質(zhì)量的措施 （一）編制實用性強的教材 焊接的學習首先要了解基礎的理論知識，這就需要實用性強的教材作為教學支撐。結(jié)合模塊化教學的要求，在教材的編制上應該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時就應該分別設立課題模塊進行講解，再與教學實踐相結(jié)合，學生可以更好地區(qū)分兩種方式，進行個別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對實踐教學的指導，又要方便教學組織，保證每一個模塊的學習都是合理有序的。在教材編寫時以模塊化教學為指導思想，可以極大地推進焊接實訓教學的改革步伐，收到良好的教學效果。 （二）豐富實訓教學手段 先進的實訓教學手段可以促進模塊化教學模式的落實，使教學質(zhì)量得以保障。焊接教學方法在長期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導、職業(yè)滲透等等。以信息時代發(fā)展為契機，焊接實訓教學還可以引入多媒體教學法，使技術細節(jié)展示更加到位，學生對知識的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳氣體保護焊的操作程序通過多媒體課件進行展示，將操作的步驟一一分解，使每個學生都能清楚地看到整個過程，在圖片或視頻的指導下進行具體操作。模塊化教學的質(zhì)量可以大大提高。 （三）提升師資隊伍水準 教師的授課水平將直接影響到學生的學習質(zhì)量，對于焊接專業(yè)這門實踐和理論知識都很重要的課程，更是需要知識過硬的教師來開展實訓教學，使模塊化教學發(fā)揮應有效力。教師除了具備扎實的焊接理論功底之外，還應擁有精湛的操作技術，具備解決實際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓，進行相關的技術考核，或者讓教師們走進企業(yè)，多進行焊接技術的練習，同時掌握最新技術，了解企業(yè)對焊接人才的實際需求。通過教師實操水平的提高來保證學生能夠?qū)W到最先進、最精準的、最符合崗位要求的焊接技術，實現(xiàn)教學相長。質(zhì)量過硬的師資團隊可以為焊接實訓教學中模塊化教學的開展注入更多活力。 （四）建立與企業(yè)間的合作 焊接實訓教學的目的就是讓學生具備過硬的焊接技術，為社會提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關系，既可以解決學生的就業(yè)問題，同時又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來越普遍，這是校企結(jié)合的有效手段。教師可與企業(yè)內(nèi)的技術人員進行溝通，到一線中實考崗位的技術需求，結(jié)合教學實際，與企業(yè)共同進行教學模塊設置。使實訓教學中的模塊構成及模塊內(nèi)容更貼合企業(yè)要求，并保障實訓模塊的及時更新。學生畢業(yè)之后可直接進入企業(yè)，利用所學焊接技術來為企業(yè)服務，在帶