找規(guī)律教學設計一、教材分析找規(guī)律是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內容的一部分內容，它有著 廣闊的生活背景，也蘊含著深刻的數(shù)學思想。本課是找規(guī)律知識體系中的起始 內容，即讓學生探索，發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。教材注意聯(lián)系學生的生活實際， 創(chuàng)設了學生所熟悉的“六一”兒童節(jié)的生活情境，使學生體會到現(xiàn)實生活中有規(guī)律 的排列里包含著數(shù)學問題，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學在生活中的無 處不在。同時還讓學生通過觀察、思考、探究、操作等實踐活動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造規(guī)律。二、教學理念及策略教學理念：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索 與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是本節(jié)課中學生學習找規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律 的主要方法。因此在教學中我努力為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的環(huán) 境，讓學生在觀察、探索、實踐活動中內化規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律?！敖處熓菍W生的組織 者、合作者、引導者，學生是課堂的主人，學生精彩就是課堂精彩”是我本堂課設 計的主要理念。教學策略：從知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，感知規(guī)律;從問題解決出發(fā)，合作交流，探 究規(guī)律;從學生能力出發(fā)，獨立思考，深化規(guī)律;從學生發(fā)展出發(fā)，實踐運用，創(chuàng)造 規(guī)律。三、教學目標1、知識目標：通過物品的有序排列，讓學生在生動、活潑的情境中找出簡單圖 形的變化規(guī)律，并會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。2、過程與方法：通過觀察主題圖，認識規(guī)律，并掌握尋找規(guī)律的方法；通過涂 色與擺學具等活動培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。3、情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設情境，學生能夠感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系， 感受數(shù)學的美。四、教學重難點1、重點：讓學生通過實踐活動能不斷地發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。2、難點:讓學生自己創(chuàng)造出有規(guī)律的排列。五、學情分析通過近一年的數(shù)學學習，學生對數(shù)學產生了濃厚的學習興趣，學生動手能力較 強、思維活躍、有較強的課堂參與意識和表現(xiàn)力，觀察力，這為本堂課教學奠 定了良好的基礎。學生在生活中已經接觸了一些有規(guī)律的現(xiàn)象和事物，有了一 些感性認知。加上低年級的孩子注意力不能持久，他們更喜歡有趣的游戲等活 動。六、教學準備PPT、教材、三角形等彩色幾何圖案、小花邊圖七、教學過程：活動（一）,：創(chuàng)設情境，感知規(guī)律。1、師：喜歡玩游戲嗎，上課之前，老師和你們玩一個猜一猜的游戲，你們有興 趣嗎2、（出示紅花圖片），師：看，誰來了（繼續(xù)出示藍花圖片）師：這又是誰呢（依次出現(xiàn)紅花藍花的圖片）師：請你猜猜，接下來是誰（生答）師：恭喜你，猜對了。3、（出示娃娃，木馬、拖拉機等沒有規(guī)律的圖片），師：請你猜猜，接下來是誰 為什么現(xiàn)在猜不準了呢生：因為這一組圖片沒有規(guī)律師：那為什么，上一組紅花藍花的圖片你們怎么一下子就猜中了呢生：因為它們是有規(guī)律的，紅花之后就是藍花，然后又是紅花師： 你真是一個愛思考的孩子。是啊，像紅花藍花這樣依次不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象， 在數(shù)學中我們叫規(guī)律，今天，老師就帶你們去找生活中的規(guī)律。（板書課題）設計意圖：通過孩子們喜歡的游戲猜一猜導入，讓孩子們猜接下來是誰。 這樣的設計，能讓孩子們輕輕松松地了解規(guī)律這個定義，從而激發(fā)了孩子們的學習 興趣和探索規(guī)律的信心?；顒樱ǘ汉献鹘涣鳎骄恳?guī)律。1、語言激趣師：聽說一年級一班的小朋友在舉行聯(lián)歡會，教室里可漂亮了，想不想去看看 生：想2、合作探究（出示 “六一聯(lián)歡會”的情景圖），師：說說你發(fā)現(xiàn)了什么（預設：生可能會答發(fā)現(xiàn)的各種事物，也可能會說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，但老師要注意教 學的有序性，只可表揚，不要引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律）師：你們真是會觀察的孩子。圖中的小旗、小花、燈籠、小朋友，他們的排列都 有規(guī)律嗎下面，請輕輕地打開書，同桌合作，圈一圈，說一說他們的排列都有哪 些規(guī)律。學生小組合作，教師巡視指導設計意圖：小組合作的設計培養(yǎng)了學生的合作探究能力，合作任務中的小問題有 效地指導了學生的操作。3、學生匯報（預設：學生可能先匯報彩旗以外的規(guī)律，課件上設置的有超鏈接，便于學生 說到哪，教師引到哪，這樣的設計，培養(yǎng)了思維的發(fā)散性）（1）彩旗的規(guī)律師：哪一組先來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)學生說彩旗的規(guī)律，師相機板書 ：以（ ）一組重復排列，引導學生反復完整 地說彩旗的排列規(guī)律。師引導練說：彩旗是以紅黃為一組，依次重復出現(xiàn)（出示圖片）師：請你猜一猜，接下來是什么為什么（2）其他的發(fā)現(xiàn)師：還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎學生匯報小花、小朋友、燈籠的排列規(guī)律，教師引導學生說完整。4、小結：小花，小朋友，燈籠都是以顏色的規(guī)律排列的，而小朋友是以性別的 規(guī)律排列的設計意圖：匯報展示環(huán)節(jié)的設計，不僅展示了小組合作的結果，而且以優(yōu)帶差， 帶動了全班學生的學習興趣。學生說到哪，老師的課件就點到哪，極大地培養(yǎng)了 學生的發(fā)散思維。5、做一做師：你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律。為了獎勵你們，老師要帶你們聽聽 音樂，做做律動。全體起立，跟著老師做律動，等到播放到第三次時，老師要求學生自己做 師：為什么最后老師沒有教你們，你們也做得很整齊呢小結：動作和節(jié)奏中也有規(guī)律設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是在學生明白燈籠、小旗、小花、人的規(guī)律的基礎上 思維的又一次提升。同時也為下面環(huán)節(jié)的擺一擺、涂一涂提供了更豐富的思維資源?；顒樱ㄈ┚毩曥柟?，深化規(guī)律1、擺一擺師：想不想動手擺一擺規(guī)律講解合作要求，學生同桌合作，用學具擺出自已喜歡 的規(guī)律2、展示自己擺的規(guī)律，展示時要求說清楚自己擺的圖案的規(guī)律，力求表達流暢、 語言規(guī)范。3、小練習師：老師也擺了一組圖形，可是老師遇到了難題，你能幫幫老師嗎出示三道習題，指名說接下來擺什么，最后一道要求學生圈出一組并完整地說它的 排列規(guī)律。設計意圖：活動三的練習，鞏固了所學的知識，而且還進行了有效地拓展，讓 孩子們發(fā)現(xiàn)：規(guī)律也體現(xiàn)在生活中的其他方面活動（四）實踐運用，創(chuàng)造規(guī)律1、欣賞生活中的規(guī)律2、涂一涂師：想自己動手創(chuàng)造規(guī)律嗎請用水彩筆和老師為你準備的小花邊，自己創(chuàng)造一幅圖 案，比比誰涂得最有創(chuàng)意設計意圖：數(shù)學僅讓學生感受到數(shù)學原來如此有趣，而且潛移默化滲透了用數(shù) 學的眼光觀察周圍世界。“涂一涂”是繼“擺一擺”后又一種形式的找規(guī)律。多種 形式相結合，學生對規(guī)律的認識越來越深入，理解越來越深刻?；顒樱ㄎ澹┱n堂總結，提出要求1、師：你們學得開心嗎你學得到了什么學生談收獲2、師表揚后提要求：希望以后你們在生活中要認真觀察，把學到的數(shù)學知識運用到 生活中去。設計意圖：課堂總結的設計，培養(yǎng)了學生總結歸納的能力，鞏固了這堂課所學，更 重要的是升華了課堂的要求，體現(xiàn)了數(shù)學生活化的特點。八、板書設計找規(guī)律（貼的圖案）九、課后小結以（ ）為一組重復排列在整個教學活動中，我關注了全體學生，有效實施組織、引導、點撥教學活動， 課堂氛圍平等、和諧。學生自主探究、合作交流，師生互動、生生互動基本成為課 堂活動的主旋律。學生在發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造中認識規(guī)律，運用規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律，既 獲得知識與技能，又充分經歷和體驗了學習過程，提升了對數(shù)學的熱愛之情。我認 為是一堂很實在的數(shù)學課。當然，課堂教學總會留下遺憾：一是我還需要把數(shù)學生活化的思想理念融會貫 通，更科學地創(chuàng)設情境，設計活動，引導學生更廣泛地認識生活中的規(guī)律，為學生 創(chuàng)造更廣闊的思維空間，；二是在學生學習數(shù)學各階段，一定要引導學生學會小組 合作學習，加強學生合作、探究意識和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作精神。學生小組 學習的意識和能力不夠強；三是要進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，比如：我的語言還 不夠精煉，教育機智還不夠，不能有效地應對課堂生成，自身的數(shù)學素養(yǎng)還不夠高， 教態(tài)還不夠親切等等。