《《學(xué)前教育科研方法》PPT課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《學(xué)前教育科研方法》PPT課件（67頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)前教育科研方法,濰坊教育學(xué)院,教育管理系,教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告,觀察報(bào)告是觀察研究的成果。觀察研究是學(xué)前教育科研的重要方法，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、不同角度、不同層次地觀察，可以收集資料、了解差異、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)綜合分析，得出研究結(jié)論。,教學(xué)項(xiàng)目一：觀察報(bào)告,項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊：,,【教學(xué)目標(biāo)】,1了解常見(jiàn)的觀察方法，通過(guò)學(xué)習(xí)與比較，能區(qū)別其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 2選定一種觀察方法，學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃。 3現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握記錄數(shù)據(jù)與信息的途徑，學(xué)會(huì)綜合分析，得出觀察結(jié)論。 4掌握觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)，根據(jù)觀察內(nèi)容與主題，寫(xiě)出格式規(guī)范、主題明確的觀察報(bào)告。,【理論與實(shí)踐】,觀察方法及其比較 設(shè)計(jì)觀察提綱 幼

2、兒園觀察實(shí)踐 撰寫(xiě)觀察報(bào)告,一、觀察法,觀 察 法,,觀察法概述,軼事記錄法,頻率計(jì)數(shù)法,時(shí)間取樣法,事件取樣法,觀察法,觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察與間接觀察之別。在這里，觀察指狹義的觀察，即直接觀察。 研究者通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。,,在觀察界定中，“感官和輔助儀器”是觀察的兩個(gè)基本途徑。 一般觀察依賴于觀察者的感覺(jué)器官獲取信息，如果有條件，可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如照相、錄音、錄像等?！坝心康?、有計(jì)劃”是指觀察要解決的問(wèn)題和獲取的資料，觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象、儀器、記錄方

3、法等都是事先安排好的，觀察的目標(biāo)是明確而具體的。,,“自然狀態(tài)”指被觀察對(duì)象必須處于常態(tài)之下，對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，以其本來(lái)面目客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。 “系統(tǒng)、連續(xù)”是指觀察應(yīng)是全面的縱向的，而不是片面的、偶然的。 “考察、記錄、分析”是觀察的基本過(guò)程，即通過(guò)仔細(xì)觀看，詳細(xì)記錄，綜合分析，以獲取對(duì)事實(shí)的全面了解和認(rèn)識(shí)。,,根據(jù)觀察記錄的方式以及對(duì)觀察行為的選擇控制程序不同，美國(guó)的艾溫和布什納爾將觀察法分類敘述性觀察、取樣觀察和觀察評(píng)定。,,敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著行為或事件的發(fā)生自然地再現(xiàn)出來(lái)，觀察者詳細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，對(duì)觀察資料進(jìn)行分類分析研究。包括日記描述法、軼事記錄

4、法、實(shí)況詳錄法等。,,取樣觀察法，這是一類比較嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應(yīng)于研究?jī)和后w。包括時(shí)間取樣法和事件取樣觀察法等。,,觀察評(píng)定法，要求研究者在觀察基礎(chǔ)上，對(duì)行為或事件做出判斷。包括等級(jí)評(píng)定量表法和頻率計(jì)數(shù)法等。,（一）軼事記錄法,軼事記錄法是早期研究?jī)和囊环N觀察技能，用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓(xùn)教師的觀察能力。 軼事是指獨(dú)特的事件，軼事記錄法的重點(diǎn)，在于那些觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可以表現(xiàn)幼兒某一方面發(fā)展的行為情景。因此，觀察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行為、異常行為，等等。,,軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行為特點(diǎn)，了解兒童是如何與周圍事物

5、相互作用的，更深入地理解兒童的思維及其概念的形成，有助于成人站在孩子的角度了解他們是怎樣看世界，怎樣認(rèn)識(shí)周圍事物的。,,例一，當(dāng)兩歲半大的辛西婭（Cynthia）看到她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對(duì)媽媽說(shuō)：“我也要喂他。”然后看看自己，似乎意識(shí)到好像少了些什么，就說(shuō)：“他可以吃我的腿。”Cynthia的話告訴我們，當(dāng)嬰兒在吃奶時(shí)，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇心）,,例二，幾個(gè)孩子把一個(gè)閣樓變成了一架飛機(jī)，并準(zhǔn)備到法國(guó)去旅行。挪亞（Noah）在商店區(qū)假裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫(xiě)了一些什么充當(dāng)機(jī)票，接下來(lái)，他把這些票賣給了我和其他的幾個(gè)人來(lái)?yè)Q取假裝

6、的錢。他也沒(méi)忘記給自己留了一張，并加入到飛機(jī)上其他的人中來(lái)。然而，在他離開(kāi)商店區(qū)之前，他寫(xiě)了一張紙放在商店區(qū)外。過(guò)后，我問(wèn)他寫(xiě)了些什么，他回答說(shuō)：“營(yíng)業(yè)結(jié)束”。這是第一次發(fā)現(xiàn)Noah在游戲過(guò)程中采用了書(shū)寫(xiě)的常規(guī)功能。（模仿）,,例三，3歲的卻利和他妹妹在玩過(guò)家家。卻利說(shuō)他自己是爸爸。當(dāng)他走進(jìn)廚房，他的姐姐要給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛(ài)吃蛋糕。但卻利拒絕了，說(shuō)：“我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時(shí)才吃它的。”十分鐘后，卻利來(lái)了，說(shuō)：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，是卻利?！保７拢?,從上面的案例可以看出，使用軼事記錄法不受任何時(shí)間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類。觀察者隨時(shí)記

7、錄其感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是有主題的，也可以是沒(méi)有主題的。 軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，任何一位留心于幼兒表現(xiàn)的教師都可以進(jìn)行軼事描述。描述的資料還可以長(zhǎng)期保留下來(lái)，傳至以后的接任教師繼續(xù)記錄，或者為后來(lái)的教師提供孩子發(fā)展情況的信息資料。,做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：,第一，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要盡可能快地記錄下來(lái)； 第二，要確認(rèn)目標(biāo)兒童的基本動(dòng)作與語(yǔ)言； 第三，敘述應(yīng)當(dāng)包括情景、時(shí)間、基本活動(dòng)； 第四，描述主角的動(dòng)作與言詞，包括在情境中其他人對(duì)他的回答的反應(yīng)； 第五，無(wú)論何時(shí)，應(yīng)盡可能用正確的文字記錄，以保有原本對(duì)話時(shí)的情境；

8、 第六，依序描述發(fā)生的事件； 第七，要客觀、準(zhǔn)確、完整。,（二）時(shí)間取樣法,時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。 時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。,,運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀察研究的行為目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，編碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測(cè)定的行為或活動(dòng)給予具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的

9、測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。 運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾“”，記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，劃記“正”等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。,時(shí)間取樣法觀察指導(dǎo),第一，明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大，是觀察兒童個(gè)人還是觀察集體，需要觀察的時(shí)間以及場(chǎng)景等。 第二，確定要研究的行為的操作定義，對(duì)如何觀察或測(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說(shuō)明。 第三，設(shè)計(jì)和編制適用

10、的記錄表格。在觀察前做好大量的準(zhǔn)備工作，記錄表格的編制為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。,,（1）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據(jù)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間； （2）確定觀察的時(shí)間單位。包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、間隔和觀察次數(shù)，以及總計(jì)需要觀察的次數(shù)和總的時(shí)間階段。如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒觀察1分鐘。,,（3）權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素。觀察記錄的內(nèi)容越多，在定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察的對(duì)象就越少；如果觀察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過(guò)

11、多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時(shí)間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過(guò)10類。因此，如果需要對(duì)兒童群體進(jìn)行觀察時(shí)，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，可抽取一部分作為全班的代表。 （4）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統(tǒng)，把目標(biāo)行為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼行為類型系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語(yǔ)的縮略語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音字母。,,第四，保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法進(jìn)行觀察，通常需要做預(yù)備性觀察培訓(xùn)觀察人員，并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證觀察結(jié)果是可靠和有效的。可以由兩個(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察信度一般不得低于

12、0.80。,（三）事件取樣法,事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事件作為觀察樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記錄的方法。 時(shí)間取樣法與事件取樣法的主要區(qū)別：時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說(shuō)明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件取樣法不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍更廣泛。,事件取樣法的使用原則：,1確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通常情況下，這些行為或事件呈現(xiàn)頻率應(yīng)比較高，如兒童的爭(zhēng)執(zhí)行為、伙伴之間的友好行為、對(duì)成人的依賴性、兒童的社交能力等。 2預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或

13、事件的一般狀況，便于在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如，要考察有關(guān)兒童的交往行為或游戲等，需要在非集體活動(dòng)的時(shí)間；研究?jī)和恼Z(yǔ)言通常選擇有成人或其他兒童在場(chǎng)的情景下進(jìn)行觀察。 3確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述性記錄。有時(shí)觀察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。,事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)：,第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過(guò)程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。 第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的記錄。第三，

14、可用于研究比較廣泛的行為或事件。沒(méi)有特別限制的條件，適用性廣。,,事件取樣法的缺點(diǎn)在于：由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件和情境全部信息。,（四）頻率計(jì)數(shù)法,頻率計(jì)數(shù)法指在觀察過(guò)程中只記錄行為發(fā)生的頻率或行為持續(xù)時(shí)間的一種方法。 頻率計(jì)數(shù)法不對(duì)行為內(nèi)容作連續(xù)的描述記錄，但要求明確規(guī)定所要觀察的行為指標(biāo)，行為要有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發(fā)生次數(shù)的記錄表格。,,如，對(duì)兒童課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察研究，舉手發(fā)言、提問(wèn)、做小動(dòng)作、離開(kāi)座位、與別的小朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而思想開(kāi)小差、注意力不集中等作為觀察目標(biāo)就很難觀測(cè)，因

15、為這些行為沒(méi)有明顯的辨別特征，觀察者只能憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，觀察的準(zhǔn)確性較差。如果把思想開(kāi)小差改為做小動(dòng)作，視線離開(kāi)目標(biāo)，就比較容易觀察。,,頻率計(jì)數(shù)法是時(shí)間取樣法的簡(jiǎn)化，不必描述記錄行為的全過(guò)程，只需在現(xiàn)場(chǎng)記錄規(guī)定行為的次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，可極大地簡(jiǎn)化記錄內(nèi)容，提高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中，是最簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，特別適合于教學(xué)第一線的教師運(yùn)用。,,不足之處：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率和次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨時(shí)間的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究?jī)和n堂上的侵犯性行為，如果我們將教學(xué)情境用錄音、錄像全部實(shí)錄下來(lái)，觀察過(guò)后仍能通過(guò)原始記錄再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，如，誰(shuí)侵犯誰(shuí)

16、、為什么要侵犯、怎么侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率計(jì)數(shù)法，我們得到的可能只是侵犯的次數(shù)，事后無(wú)法再現(xiàn)侵犯事件的全過(guò)程。時(shí)間長(zhǎng)了，甚至連誰(shuí)侵犯了誰(shuí)、為什么要侵犯等信息也無(wú)從知道。,二、觀察提綱,（一）觀察提綱的組成 1觀察地點(diǎn)：選定幼兒園，寫(xiě)出其詳細(xì)名稱。 2觀察時(shí)間：確定具體的觀察時(shí)間。 3觀察對(duì)象：男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。 4觀察方法：軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法中選擇一種。 5觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察方法，寫(xiě)出觀察要點(diǎn)。如果選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi)容，制作觀察記錄表或設(shè)計(jì)觀察評(píng)定量表。,（二）觀察記錄表,在選擇觀察方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄的制定。觀察記錄

17、表應(yīng)根據(jù)研究的目的要求和選擇的方法來(lái)設(shè)計(jì)。首先要確定記錄什么信息，然后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實(shí)際觀察，易于觀察材料的歸納整理。如，對(duì)大班兒童上課注意保持行為進(jìn)行研究，可先給注意行為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。,表1-1 “大班兒童注意保持行為”觀察記錄表,,三、學(xué)會(huì)觀察,觀察的先進(jìn)路線總是從觀察者到被觀察者。觀察者總是主動(dòng)的，而被觀察者是被動(dòng)的。觀察是由觀察者的感知覺(jué)、注意力、解釋力三部分組成，有時(shí)對(duì)同一現(xiàn)象，不同的觀察者可能會(huì)得出完全不同的觀察結(jié)論，這主要是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論、背景知識(shí)、思維方式不同造成的。因此，觀察效果的好壞主要取決于觀察者自身的科研素質(zhì)，這就要求觀

18、察者既要具備有關(guān)目標(biāo)行為的足夠知識(shí)，不抱任何偏見(jiàn)，保證觀察資料的客觀性、可靠性，又要具有準(zhǔn)確的推論能力，對(duì)觀察結(jié)果做出合理的、科學(xué)的解釋。,（一）選擇觀察地點(diǎn)與觀察對(duì)象,確定幼兒園，選擇觀察對(duì)象，與觀察對(duì)象做朋友，消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象，提高觀察的信度；做好觀察記錄，避免“觀察者放任”現(xiàn)象。,,1“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象 這是來(lái)自被觀察者的干擾。當(dāng)觀察對(duì)象知道有人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常不自在的反應(yīng)。要消除或避免這方面的干擾，觀察者要預(yù)先來(lái)到觀察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀察者交朋友，使被觀察者不再有陌生感，對(duì)觀察者習(xí)以為常。在這種情況下再進(jìn)行觀察，才能獲得真實(shí)客觀的材料。,,2“觀察者放任”現(xiàn)象

19、這是來(lái)自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了兒童的部分行為以后，感到對(duì)兒童的反應(yīng)已經(jīng)“心中有數(shù)”，因而產(chǎn)生不耐煩情緒，不再嚴(yán)格依據(jù)客觀性原則詳細(xì)做觀察記錄。由此帶來(lái)的直接影響是，資料的積累逐漸失去精確性。避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，要求觀察者在整個(gè)研究過(guò)程中必須始終保持一種嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，保證獲得的資料客觀、可靠、科學(xué)。,（二）保證足夠的觀察時(shí)間,對(duì)幼兒行為的觀察研究，觀察時(shí)間應(yīng)不少于6個(gè)學(xué)時(shí)（300分鐘左右），觀察時(shí)間越長(zhǎng)，觀察信度越高。,（三）根據(jù)觀察目的與任務(wù)選擇有效的記錄方式,1文字描述 運(yùn)用最多的記錄方式，所獲得的資料可長(zhǎng)久保存。在觀察現(xiàn)場(chǎng)，由于觀察對(duì)象的行為往往是呈動(dòng)態(tài)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，觀察者

20、必須一邊觀察一邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會(huì)遺漏一些內(nèi)容或錯(cuò)過(guò)一些細(xì)節(jié)。為了快、細(xì)、全的記錄，可采用速記法或使用電報(bào)語(yǔ)言，也可以采用自創(chuàng)的簡(jiǎn)化記錄方式，迅速及時(shí)地把握全部重要信息，事后補(bǔ)充詳盡。,,2列表查核 將觀察的行為預(yù)先列出項(xiàng)目清單，觀察時(shí)對(duì)照行為項(xiàng)目打勾或填寫(xiě)某一符號(hào)進(jìn)行記錄。 3輔助儀器 通過(guò)錄像、錄音、照相等輔助儀器加以記錄。,四、觀察報(bào)告,觀察報(bào)告是通過(guò)對(duì)某個(gè)對(duì)象的觀察記錄，進(jìn)行分析、研究而寫(xiě)成的一種書(shū)面文字。 寫(xiě)觀察報(bào)告是科研活動(dòng)的基本功，也是應(yīng)用文寫(xiě)作的基本功。許多科學(xué)研究都離不開(kāi)觀察，觀察報(bào)告就是對(duì)這種科學(xué)研究的記錄、分析和總結(jié)，是開(kāi)展科學(xué)研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。開(kāi)展觀察活動(dòng)，寫(xiě)

21、作觀察報(bào)告，能夠提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)科研能力，提高觀察、分析及文字表達(dá)能力。,（一）觀察報(bào)告的格式,觀察報(bào)告的格式應(yīng)包括：主題（題目）、前言、主體、結(jié)尾等部分。 主題要明確，讓人一看標(biāo)題便能大致了解觀察的對(duì)象。前言部分應(yīng)交代觀察對(duì)象、目的、方法等。主體部分應(yīng)寫(xiě)清觀察的過(guò)程、數(shù)據(jù)、分析及其結(jié)論。結(jié)尾部分寫(xiě)明觀察者的姓名、日期等等。為了使觀察研究取得實(shí)效，應(yīng)增加“自我評(píng)價(jià)”，使觀察者學(xué)會(huì)肯定與否定，找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)與方向。,,觀察報(bào)告是一種科研報(bào)告，像一切科學(xué)報(bào)告一樣必須真實(shí)可靠。無(wú)論是觀察到的現(xiàn)象、過(guò)程、數(shù)據(jù)等等都必須準(zhǔn)確、無(wú)誤，客觀實(shí)在。 撰寫(xiě)觀察報(bào)告應(yīng)有客觀的態(tài)度，無(wú)論是記錄事實(shí)，還是敘述結(jié)論，

22、都要忠實(shí)于客觀實(shí)際，不要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情去代替或改變客觀的現(xiàn)象，力求寫(xiě)出事實(shí)的本來(lái)面目。要從實(shí)際出發(fā)，有觀察結(jié)論的就寫(xiě)出結(jié)論，有的得不出結(jié)論就不要硬寫(xiě)結(jié)論。,（二）觀察報(bào)告的修改,修改觀察報(bào)告應(yīng)注意的問(wèn)題： 一是格式是否正確，有沒(méi)有缺少的步驟？ 二是文本語(yǔ)言是否準(zhǔn)確？是否真實(shí)地記錄了觀察的過(guò)程？ 三是是否做到了方法與內(nèi)容的統(tǒng)一？在觀察報(bào)告中，是否突出了“軼事發(fā)生順序”“時(shí)間取樣”、“頻率計(jì)數(shù)”等觀察要點(diǎn)？ 四是 “細(xì)節(jié)”記錄是否詳盡？ 五是語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確性。 六是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范？,【知識(shí)拓展】,一、帕頓（Parten）關(guān)于“兒童游戲的研究” 帕

23、頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。1926年10月1927年6月，觀察了2歲至5歲兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型指導(dǎo)觀察，并賦予操作定義（表1-2），設(shè)計(jì)了觀察記錄表（表1-3）,表1-2 6種游戲類型操作定義,表1-3兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表,,觀察時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)兒童每次觀察1分鐘，同時(shí)根據(jù)操作定義判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)所從事的活動(dòng)類型，填入表1-2。 帕頓通過(guò)對(duì)觀察資料的分析發(fā)現(xiàn)：兒童的社會(huì)性行為發(fā)展隨年齡的增加而表現(xiàn)出順序性，即較小的兒童表現(xiàn)出單獨(dú)游戲多，以后逐步發(fā)展到平行游戲，最后才是集體聯(lián)合游戲和合作游戲。,二、達(dá)維（Hel

24、en C.Dawe）關(guān)于“兒童爭(zhēng)持事件的研究”,達(dá)維（Helen C.Dawe）對(duì)學(xué)前兒童的200例爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事件取樣技術(shù)的經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究是在幼兒園的自由時(shí)間里，對(duì)兒童的自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件做了觀察描述。觀察者對(duì)25個(gè)月至60個(gè)月的40名觀察對(duì)象（女19人，男21人）進(jìn)行了58小時(shí)的觀察，記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)3-4次。,1主要觀察內(nèi)容,爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別； 爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)的時(shí)間； 爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因； 爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）； 爭(zhēng)執(zhí)者把扮演的角色（侵犯者、報(bào)復(fù)者、反抗者、被動(dòng)接受者等）； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語(yǔ)或動(dòng)作； 結(jié)局如何（被迫讓步、自愿讓步、和

25、解、由其他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決等）； 后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。 經(jīng)過(guò)三個(gè)多月58小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例。,2觀察結(jié)果,68例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)； 平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3.4次； 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例； 平均爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間不到24秒； 室內(nèi)爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩； 爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)； 幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)；大多

26、數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常態(tài)很快，無(wú)耿耿于懷、憤恨的征候。,3達(dá)維的研究報(bào)告（部分）：,“在40名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生3-4次爭(zhēng)執(zhí)。這些爭(zhēng)執(zhí)都很短暫，平均不超過(guò)24秒鐘。在200次爭(zhēng)執(zhí)中，只有13次超過(guò)了1分鐘。室內(nèi)的爭(zhēng)執(zhí)比室外的要短，而且都被教師及時(shí)的制止了。與男孩子相比，女孩子很少卷入爭(zhēng)執(zhí)，攻擊性水平也較低。爭(zhēng)執(zhí)常常發(fā)生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而，一旦男女幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，卻只有三分之一能夠象相同性別幼兒間爭(zhēng)執(zhí)那樣得到和平解決。隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)行為的出現(xiàn)有所降低，而攻擊性行為的程度和報(bào)復(fù)傾向都有所增長(zhǎng)。（續(xù)下頁(yè)）

27、,3達(dá)維的研究報(bào)告（接上頁(yè)）,在大多數(shù)的爭(zhēng)執(zhí)中都有為了占有某種物品而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)在爭(zhēng)執(zhí)中也會(huì)出現(xiàn)哭泣和阻止等有聲的情況，但無(wú)聲的爭(zhēng)執(zhí)占主要地位。大部分爭(zhēng)執(zhí)是由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒被迫服從年長(zhǎng)的幼兒，或是年長(zhǎng)的幼兒自愿退出爭(zhēng)執(zhí)。在四分之三以上的情況下，幼兒在爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能夠迅速?gòu)?fù)原，很快就顯得很興奮，而不是不滿?！?這段報(bào)告，對(duì)幼兒爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的頻次和持續(xù)時(shí)間，特別是年齡差異，爭(zhēng)執(zhí)的行為類型，爭(zhēng)執(zhí)的解決及其后果進(jìn)行了分析。,【思考與訓(xùn)練】,一、什么是觀察法？觀察研究中感官與輔助儀器是什么關(guān)系？ 二、觀察記錄形式有幾種？如何提高記錄的有效

28、性？ 三、試從3-5個(gè)方面比較常見(jiàn)的觀察方法。,,四、幼兒生活能力與生活常規(guī)教育的觀察 1觀察指導(dǎo)：觀察一個(gè)班幼兒的一日生活。可以從幼兒入園至午睡，或從下午起床至離園做觀察。側(cè)重觀察生活環(huán)節(jié)，如清潔、飲食、睡眠、活動(dòng)等，注意班級(jí)教師對(duì)幼兒生活常規(guī)教育與生活能力的培養(yǎng)。,,2觀察內(nèi)容 （1）幼兒自理能力，包括洗手、入廁、飲水、進(jìn)餐等能否自理，在入睡、起床時(shí)穿、脫衣服、系扣、整理衣物床鋪的情況。 方法是否正確； 動(dòng)作是否熟練靈活； 是否形成良好習(xí)慣，各項(xiàng)事務(wù)均能按照要求做，并基本動(dòng)力定型； 獨(dú)立自主性，是否主動(dòng)做事，無(wú)需督促、幫助，有無(wú)依賴性，如喝水時(shí)能否自己取杯接水，水量足夠，安靜喝水，

29、不潑灑，喝完將水杯放回原處,,（2）幼兒能否遵守生活規(guī)則？ （3）幼兒在生活活動(dòng)中的交往情況，如，是否助人等。 觀察幼兒的同時(shí)，注意觀察教師如何利用生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒能力；觀察描述教師如何給予具體指導(dǎo)；能否及時(shí)提出要求，并注意督促檢查；對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)有無(wú)計(jì)劃及明確的目的意識(shí)；如何進(jìn)行隨機(jī)教育，以及對(duì)個(gè)別幼兒的特殊幫助指導(dǎo)等。 在詳盡觀察描述基礎(chǔ)上，對(duì)教師指導(dǎo)和該班生活常規(guī)的建立與該班幼兒生活能力的發(fā)展的關(guān)系做出分析與判斷。,,3訓(xùn)練要求 （1）在觀察分析基礎(chǔ)上寫(xiě)出觀察報(bào)告； （2）對(duì)敘述性觀察方法進(jìn)行評(píng)價(jià)； （3）提出如何進(jìn)一步研究的建議。,【成果評(píng)價(jià)】,一、評(píng)價(jià)參考指標(biāo) 1個(gè)人自評(píng)：按照

30、格式認(rèn)真完成觀察報(bào)告，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；主題鮮明，細(xì)節(jié)描寫(xiě)詳細(xì)，語(yǔ)言真實(shí)、準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)；語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確。 2小組評(píng)價(jià)：根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；交流各小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組評(píng)價(jià)內(nèi)給每個(gè)同學(xué)的觀察報(bào)告做出評(píng)價(jià)；每組選擇一篇最有價(jià)值最有啟發(fā)性的觀察報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)交流。,二、評(píng)價(jià)形式,1每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的研究過(guò)程，按照規(guī)范格式撰寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并認(rèn)真修改。 2在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)基礎(chǔ)上，紙質(zhì)稿交任課教師，電子稿發(fā)往課程網(wǎng)站“交流論壇”，由教師評(píng)價(jià)為主，記錄項(xiàng)目成績(jī)。,,理解、掌握了軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法等觀察方法后，學(xué)生帶著觀察計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，提高了教學(xué)的針對(duì)性，是學(xué)生走向研究的實(shí)踐者、創(chuàng)造者、歸納者的必由之路。在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心指導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種最適合自己的觀察方法，有選擇地針對(duì)個(gè)體兒童或目標(biāo)兒童進(jìn)行觀察，在提高觀察有效性基礎(chǔ)上，能顯著提高觀察報(bào)告的質(zhì)量。95%的學(xué)生寫(xiě)出的觀察報(bào)告受到幼兒家長(zhǎng)的歡迎，得到用人單位的高度重視，許多學(xué)生的觀察報(bào)告被幼兒家長(zhǎng)珍藏。,,山東省學(xué)前教育科研方法精品課程網(wǎng)站網(wǎng)址： “交流論壇”網(wǎng)頁(yè),