尊重規(guī)律 科學(xué)識字 提升實效（定稿） 識字教學(xué)策略與方法 新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視識字與寫字教學(xué)：高度重視 貫穿始終降低數(shù)量 提升質(zhì)量多認(rèn)少寫 識寫并重重視習(xí)慣 培養(yǎng)能力兩表先行 先認(rèn)先寫一、走進(jìn)識字課堂 了解教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生的問題：1.時間緊、任務(wù)重：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第一學(xué)段(一、二年級)認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！闭剂曜R字總量的百分之五十還多。兩年要求認(rèn)1600個常用漢字，這是建國以來歷次教學(xué)大綱所不多見的。新教材就注重學(xué)生大量識字, 老師感到困難。2.反復(fù)強(qiáng)調(diào)，錯誤依舊：有的字教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是會出現(xiàn)錯誤，令老師大為惱火有迷惑不解。尤其是在二年級的下學(xué)期和三年級會出現(xiàn)一個錯別字的高峰期。形近字難以區(qū)分、書寫錯誤會大量出現(xiàn)。3.識字課單調(diào)，學(xué)生不喜歡:識字教學(xué)缺乏生動性和情趣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加上低年級學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)漢字感覺困難。識字課的效果也大打折扣。4.低年級既要識字又要閱讀,怎樣處理好關(guān)系: 低年級閱讀教學(xué)和識字、寫字教學(xué)的時間分配怎樣更合理，兩者之間的關(guān)系怎樣更合理。（二）教師的問題：1識字教學(xué)不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。 在識字教學(xué)中，教師只把漢字作為一種符號傳授給學(xué)生，只注重漢字的拼讀、認(rèn)寫，注重記憶，而漢字所呈現(xiàn)的畫面、情趣，漢字里面蘊含的思想、情感卻被教師所忽略，漢字對于學(xué)生的教育功能被教師忽視。2教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。教法單一，程序固化，令學(xué)生對識字興味索然。（一拼拼音，二讀生字，三唱筆畫，最后組詞）。3窄化識字寫字教學(xué)的途徑，不注重語言實踐活動的開展。4.只注重教學(xué)漢字卻忽略學(xué)生的識字能力培養(yǎng)。5. 沒有擺正“識字”與“寫字”的關(guān)系。有些教師認(rèn)為寫字是識字教學(xué)的一個組成部分，寫字只是為了鞏固識字教學(xué)成果，抄寫幾遍以便記得更牢。所以指導(dǎo)上不具體不細(xì)致，只是讓學(xué)生自己練習(xí)。6.識字教學(xué)脫離語境。7. 識字教學(xué)割裂漢字的形、音、義關(guān)系的現(xiàn)象卻很普遍。識字教學(xué)只重視字音、字形教學(xué)，忽視字義理解。教學(xué)中，許多教師對生字的讀音傾注了大量的氣力，而較少涉及字義。即使涉及字義，也是或隨文解釋，或輕描淡寫，或者蜻蜓點水一帶而過。音、義分離實際上影響了學(xué)生對字形的識記。8. 重字形，輕理據(jù)。有些教師缺乏漢字學(xué)知識，想當(dāng)然地生造字理，誤導(dǎo)學(xué)生，識字教學(xué)中解釋字理時望文生義的現(xiàn)象比較多。而且無理據(jù)的拆分占據(jù)了主流，破壞了漢字構(gòu)形的科學(xué)性，如“言”字常被拆解成“一點一橫長，二字口四方”，把“春”拆分為“三人一起曬太陽”，這些解析，跟字義毫無關(guān)系。這樣識字就造成了字的形、音、義的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律，給小學(xué)生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)問無非就是隨便聯(lián)想。為記憶字形而忽略字義。生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字教學(xué)的低效率。9.教師的漢字學(xué)欠缺; 彳”教作chì，我們叫做左右耳旁的“阝”稱作“左阜右邑”，我們叫做“大口框”的“囗”稱作“圍”二、尋找識字教學(xué)的路徑（一）激發(fā)識字的情趣性讓學(xué)生愛學(xué)課標(biāo)在第一條的顯著位置就提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。對于剛剛邁入學(xué)校大門的孩子們來說，讓他們喜歡漢字，激發(fā)他們主動識字的愿望對我們今后的教學(xué)至關(guān)重要的，我們常說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就是告訴我們興趣、樂趣的主要性，因為，興趣是先導(dǎo)。如果我們在孩子們剛剛學(xué)習(xí)漢字的時候，就把漢字作為一種高深、枯燥的符號生硬的讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，這無疑為我們今后的教學(xué)埋下了隱患。1.運用多媒體技術(shù) 多種感官同時刺激 我們可以巧用多媒體，在識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。多媒體信息技術(shù)顯示出特天獨厚的優(yōu)勢，它集“文字、聲音、圖像、畫面”于一體，在教學(xué)中巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。課例呈現(xiàn)：北師版 一年級 雨鈴鐺導(dǎo)入：1、欣賞歌曲小雨沙沙你們聽聽這首歌唱的是什么？ 【授課伊始，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生?！浚ǔ鍪尽坝辍弊终n件）了解雨字的演變過程記憶“雨”字雨是一種自然現(xiàn)象，古人是怎么造出來的呢？（出示：演示過程）這是甲骨文時代的”雨“字，這表示云，從云中落下的水滴就是雨。這是篆書的“雨”字，是不是和我們現(xiàn)在的“雨”字很像了。知道了雨字的演變過程記起字來就容易多了，伸出小手，和老師一起寫。2.游戲增加情趣 激勵學(xué)生參與教育家卡羅林認(rèn)為：孩子的工作就是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)如果是以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿意接受的。游戲是兒童的天堂，是兒童喜聞樂見的形式。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！眱和矚g模仿，喜歡玩樂，加之年齡較小，能集中注意力聽講的時間短暫，識字教學(xué)的“機(jī)械注入法”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的游戲來刺激他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的欲望,讓學(xué)生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,3.競賽激發(fā)愿望 帶動學(xué)生參與 識字教學(xué)相對來說比較枯燥，尤其是集中識字，我們要盡量創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。錄像:丁丁冬冬學(xué)識字片段12分鐘4.積極評價展示，感受成功 獲取動力積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，多種形式的展示是學(xué)生會讓學(xué)生感受到識字寫字的快樂，教師不要吝惜自己贊美的話語，不要缺少學(xué)生展示的機(jī)會。小老師帶學(xué)的形式，進(jìn)行識字教學(xué)展示。 (二)擴(kuò)展識字教學(xué)的多樣性讓學(xué)生學(xué)會1.圖示法：適用于象形字、會意字的教學(xué)。如教科書中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，教學(xué)時，利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。根據(jù)象形字、會意字的構(gòu)字特點，教師可以結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生在直觀、形象的圖式中建立起形義之間的聯(lián)系。教學(xué)“從、眾、休”等字時，用會意字的構(gòu)字特點當(dāng)場版畫，即一個人后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解，學(xué)生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。2.演示法：在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示，也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。錄像：窗前的氣球片段一分鐘3.表演法：在教學(xué)過程中，所學(xué)生字中有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作，用肢體動作表演字的形義聯(lián)系識字。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義。4.繪畫法：老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果鳥沒了眼睛可怎么生存呀。”這樣學(xué)生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。5.游戲法：在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如：設(shè) “摘蘋果，找朋友”、開火車、對隊碰等。6.故事法、猜謎法、編順口溜法： 猜謎語等方法是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式?！按瓜卵劬Γㄋ?。7.比較：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。在生字中有許多相近的字,學(xué)生不太容易分清，在學(xué)習(xí)時，不要讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中形象地識字，在聯(lián)系中區(qū)別。課例： 一年級竹鄉(xiāng)歌瀑布對比方法學(xué)習(xí)：一座“座”字還有個好兄弟“坐”，雖然它們兩個字音相同，但用法卻不同，請你幫它們對號入座。出示： 座 坐 對號入（ ） （ ）下 一（ ）座屏 （ ）直通過填空，我們發(fā)現(xiàn)“坐”表示“坐”的這個動作，而座則表示位置或表示物品數(shù)量。如：讀帶拼音的字： 字寶寶單獨出現(xiàn)你們還認(rèn)識嗎？（指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀）教師隨機(jī)點紅。出示生字-爸和笆：這兩個字字音很接近，誰能讀正確？對比：他們的字形也很像，誰有好辦法區(qū)分他們？評價：你能根據(jù)偏旁記字形，真會學(xué)習(xí)！不僅籬笆的笆有竹字頭，課文里還藏著許多帶“竹字頭”的字呢？請你用鉛筆在課文中把它們?nèi)Τ鰜恚约鹤x一讀。生匯報，隨機(jī)點。出示-圖和字：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么了？（這些東西都是用什么做的？）是呀，他們都是竹子做的，所以這些字都有竹子頭。大家一起讀一讀這些帶竹字頭的字。去掉竹字頭，再讀讀，你們發(fā)現(xiàn)什么了？學(xué)生匯報。是呀，這些字上面的竹子頭表形，下面的字表聲，他們都是形聲字。我們就可以利用形聲字的特點記住他們。出示生字-籃和藍(lán)：又來了一個帶竹子頭的字-一起讀，這還有一個“藍(lán)”字，你能區(qū)分它們嗎？生匯報。為什么帶草字頭呢？我來告訴大家：草字頭的藍(lán)是一種草，這種草的汁可以把布染成藍(lán)色，所以藍(lán)色的藍(lán)帶草字頭。你們看偏旁能幫助我們區(qū)分字形，理解字意，用處多大呀！8.聯(lián)想：如：學(xué)習(xí)“尖”字時，準(zhǔn)備了一枝削尖了的鉛筆，并把尖的一頭朝上，讓學(xué)生觀察，上面小，下面大就是“尖”。這樣一想，這個字就會深深地印在了小朋友的腦子里，9溯源：可以極大地發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，還同時給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，從而提高了識字效率。比如:“宀”“冖”“穴”三個部首，宀，像房屋形，構(gòu)字與房屋有關(guān)，如“安、牢、寇”；冖，像一塊布巾向下披覆覆蓋東西的樣子，構(gòu)字中多表示蒙覆義，如“冤、冥、冠”；穴，像古人居住的巖洞形，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等義，如“窩”。學(xué)生分清了三部首的形義關(guān)系，就可以結(jié)合教材對三個系統(tǒng)的字作進(jìn)一步的分析： “災(zāi)”是房子著火； “冤”像兔子被布蒙蓋而蜷曲難伸之形，表示委屈之意，引申為冤屈； “窮”是力在穴中，有勁難使，表示窘迫之意。 經(jīng)過溯源分析，學(xué)生不僅清楚了三部首的意思，了解到了漢字的演變歷程，還了解到了先民們的居住知識先以洞穴為居，后來建造房屋，飼養(yǎng)牲畜，成“家”立業(yè)。10在語境中識字學(xué)生識字是以語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境孤立地進(jìn)行識字教學(xué)，必然是耗時多，收效微。因此，在教學(xué)中，教師必須把識字與閱讀相結(jié)合，使識字與感知識課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，在讀文的過程中促進(jìn)識字，通過識字幫助閱讀。結(jié)合語境理解“至”出示句子：再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船下沉至畫線地方， 通過讀句子，你知道什么時候就不用裝石頭了嗎？怎么知道的？ “至”就是“到達(dá)”的意思下面是體現(xiàn)了在語境中識字的片段：池塘邊的叫聲第一自然段：1.小魚在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？指名讀，出課件（多有禮貌的孩子），我們加上動作一起跟青蛙大哥打聲招呼吧？齊讀。 2.青蛙大哥是怎樣說的？指名讀，師評價：這只小青蛙感覺特別熱，所以它到池塘來-出示“洗澡”（生接讀）3.仔細(xì)觀察這兩個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（左邊都是三點水旁）池塘里的水真多，洗起澡來多涼快呀！ 請你帶著這種感受自己再讀一讀這句話。11.生活中識字：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。要鼓勵學(xué)生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)姓氏字，認(rèn)各種標(biāo)牌上的字，從電視、廣播中認(rèn)字，激勵學(xué)生在生活中識字，使生活成為學(xué)生識字的大舞臺，利用學(xué)生中的有利條件，使學(xué)生形成對識字的濃厚興趣，并提供機(jī)會，讓學(xué)生交流課外認(rèn)識的字。激勵學(xué)生在生活中識字，使生活成為學(xué)生識字的大舞臺， 有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂園”，隨時將課外認(rèn)的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)識的字寫成卡片裝進(jìn)“識字袋”，利用課余時間以游戲形式識字；有的學(xué)生在墻報上開辟“識字樂園”，引導(dǎo)學(xué)生在上面展示自己的識字成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個主題開展識字成果交流。還可以采取游戲、表演、比賽等活動、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。通過各種方法，各種途徑識字，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立思考、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得更容易，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。北師大版一年級小雨的夢1師：小魚聽大家讀得這么好，特別高興，吐出了許多可愛的泡泡，快來看！投影： 波浪 星星 擺尾巴 做夢 搖籃 咂咂嘴 懷里 玩水 催眠曲請同學(xué)們先自己讀一讀，要是不會讀可以拼拼上面的音節(jié)。（生自讀）下面我們開火車橫著讀這些詞，看誰讀得又正確又響亮。讀到“星星” 師：第二個“星”是輕聲，你讀得非常準(zhǔn)確，再讀讀（生齊讀）真好聽！讀到“催眠曲” 師：你真了不起！把這個詞中的多音字都讀對了。qq 出示：催眠曲 拼拼它的音節(jié) 這個字還有一個讀音，（出示： ）能組個詞嗎？2如果這些淘氣的泡泡跑到了老師的手里，還摘掉了拼音帽子，你還能讀對它們嗎？（出示生字卡片）波波浪浪（1）男生讀 女生讀 齊讀 問：看看這兩個字，在字形上有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)波浪都是三點水旁，和水有關(guān)。懷（2） 誰能用它組個詞？（指名）預(yù)設(shè)：如果學(xué)生組了“關(guān)懷”、“懷念”，師：我們用心去關(guān)懷（懷念）別人，所以“懷”左邊是個“忄”。如果學(xué)生組不出類似的詞，師：老師也組個詞關(guān)懷 我們用心去關(guān)懷別人，所以“懷”左邊是個“忄”?？蠢蠋煂憘€“忄”（范寫強(qiáng)調(diào)筆順：左點、右點、豎），看清筆順了嗎？你們也伸出小手寫寫。（生書空）推（3）老師做個動作，你們猜猜是什么字？（師做推的動作）生猜出貼字卡 這課中還有一些帶有“扌”的字呢，快到生字表中找出來讀讀。(自讀)把搖擺誰愿意像老師那樣做動作讓大家猜這些字？（指名做動作，其他生猜。）猜出后貼相應(yīng)卡片，認(rèn)讀。 說到“把”字時，問：誰能用它組個詞？ 指“推”、“搖”、“擺”、“把”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？和什么有關(guān)？甜（4）苦的反義詞是什么？快點在生字表中指出來?；ハ嗫纯凑覍α藛?？師出示字卡 齊讀你們看，這個字左邊是舌頭的舌，右邊是甘蔗的甘，用舌頭嘗嘗甘蔗，什么味道？（讀字卡）（三）遵循識字的科學(xué)性讓學(xué)生學(xué)會識字漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的，教學(xué)中遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律。1.漢字本身的科學(xué)性：教師們常常會抱怨識字教學(xué)難，特別是形近字的教學(xué)難，花了很長時間進(jìn)行形近字的比較，學(xué)生還識記不住，問題就是我們沒有教給學(xué)生識字方法，滲透識字規(guī)律。漢字是表意文字，是形音義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)。學(xué)習(xí)漢字的過程就是記住漢字的音、形、義并在這三者之間建立聯(lián)系的過程，教師在平時的教學(xué)中要注意隨時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法，使之逐步形成自主識字的能力。（1）明確偏旁部首的作用例如：部首的使用規(guī)則?！捌H”字頭的字，大寫部分與花草有關(guān)，“钅”字旁的字是與金屬有關(guān)的字，“月”字旁的字則大部分是與身體有關(guān)的，比如對“氵、艸、看”的解說。再如教“犭”是反犬旁，表示狗、動物、打獵等義，如“狐貍、伏、狼、貓、獵、猛”；“刂”是立刀旁，是“刀”字的變體，表示刀具義，如“剛、刪、利、削、劍、刺、?！?。在學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生在分析字形的時候，說出偏旁使用的規(guī)則及道理，幫助學(xué)生理解字義，記憶字形。一年級 雨鈴鐺師：板書課題，指導(dǎo)讀題 仔細(xì)觀察“鈴鐺”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都有“钅”師：出示鈴鐺：你們看這就是“鈴鐺”，它是什么做的？生：銅做的，師：它們都屬于金屬類，所以“鈴鐺”這兩個字用生：（钅）漢字中有85%字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如，學(xué)習(xí)“蜻、請、清、晴、睛”這些難記憶難區(qū)別的字時，利用了記形、記聲，在理解的基礎(chǔ)上，又加上熟字加偏旁的方法。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。（2）了解漢字的直觀特點小學(xué)生以直觀、形象思維為主，古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。課堂上通過多媒體課件呈現(xiàn)這一過程，對于揭示漢字特點，使學(xué)生感受漢字的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，更激發(fā)識字的興趣。 · 課本中的“山、 人： 石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用圖來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。 （3）清楚漢字的表意功能 低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”， 用竹毛制成“筆”;通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。如在教學(xué)“休”字時，用多媒體課件制作出“休”的造字的過程：由一個人躺在樹下睡著的圖畫，再接著是古代人識字的符號，最后是楷體“休”字，在圖畫與字之間演示“休”字的形體演變，通過課件的演示，呈現(xiàn)“休”字的過程，生動、形象是其他教學(xué)手段所不可替代的。多媒體不僅展示了漢字的魅力，也使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。（4）對比不同：找到各自特點教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體展示漢字的鉤子規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)漢字的方法，將是識字教學(xué)事半功倍。漢字中還有許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學(xué)時可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，把課件中口變成一張嘴，然后閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“水”旁，把課件中三點水變成一張水，然后閃動“水”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2遵循識字寫字的科學(xué)性讓學(xué)生會學(xué)科學(xué)識字”關(guān)鍵在“科學(xué)”二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點，還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點，尤其對難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要創(chuàng)造合適的方法教好這個字；第三，在教學(xué)中適時適度地傳授漢字本身所負(fù)載的文化知識或信息； 遵循兒童的認(rèn)知特點識字教學(xué)初始階段的對象是67歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。1.強(qiáng)調(diào)第一面第一次指導(dǎo)時，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如：利用聲音、圖片、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。鈴鐺：實物 聲音 字形 特點2.科學(xué)復(fù)現(xiàn)從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。在識字教學(xué)的實際操作中，我們絕大多數(shù)教師都是把識字教學(xué)當(dāng)作是第一課時的教學(xué)任務(wù)，在第一課時集中完成識字教學(xué)，而在第二課時主要進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)分割在我們的教學(xué)中比較具有代表性，老師們認(rèn)為這樣的教學(xué)清楚、獨立。不同的課時完成不同的目的，但是，這樣教學(xué)卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)的研究表明，對于學(xué)過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這是的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：第一天所學(xué)得的知識第二天的保持率為33.3%，第三天為27.8%，第六天只有25.4%，所以，只有通過保持一定的復(fù)現(xiàn)率，尤其是在遺忘最快的第二天復(fù)現(xiàn)尤為重要，這樣，才能由短時記憶轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定的長時記憶，所以，小學(xué)生掌握一個漢字要以不斷復(fù)現(xiàn)為必要條件，教師在第一節(jié)課進(jìn)行繩子教學(xué)后，后面的教學(xué)能有效地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)、檢查是提高生字復(fù)現(xiàn)率的簡單、有效的途徑。當(dāng)堂和認(rèn)字兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。所以，認(rèn)字教學(xué)一定要把功夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。在新授課及時復(fù)現(xiàn)：除了在不同的課時復(fù)現(xiàn)生字幫助學(xué)生記憶外，在同一節(jié)課中，教師也應(yīng)該通過各種教學(xué)手段實現(xiàn)生字的不斷復(fù)現(xiàn)。例如：人教版 一年級上冊 小小的船教學(xué)片斷 教師板書課題“小小的船”師：請同學(xué)們齊讀課題生：小小的船師：出示船的生字配圖片，明確:船是生字，生：練習(xí)讀船，開火車讀師：出示各種船的圖片，你們認(rèn)識這些船嗎？帆船、輪船、 游船、漁船等生：當(dāng)小老師帶讀。 在上述教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“船”，并通過讓學(xué)生開火車的形式讓學(xué)生鞏固，接下來教師又出示各種不同的船的圖片激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在不知不覺中和生字“船”多次見面，充分利用學(xué)生無意識記憶學(xué)習(xí)，同時圖片也能幫助學(xué)生更好的理解生字“船”的意思。在后期復(fù)現(xiàn)：例如：在快下課時，教師出示一篇根據(jù)課文內(nèi)容編寫的新內(nèi)容。師：生字寶寶淘氣，他們從詩歌中跑出來，又到這里玩來了，你們還能把它們找出來嗎？自己讀一讀，找一找。生：讀文章，找生字。師：你來找一找生字寶寶，如果你找到了，他就會臉紅的。生：讀出生字，課件中的生字變成紅色。在新環(huán)境中復(fù)現(xiàn)：復(fù)現(xiàn)不僅僅可以在教學(xué)的文章中復(fù)現(xiàn)，還可以由教師創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)環(huán)境，教師在初學(xué)漢字后，可以自己編一段新的語言環(huán)境，把新的生字放在新的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在新的環(huán)境中去讀。在新的環(huán)境中識字加大了難度，為學(xué)生提供了新的練兵場。這樣的形式，學(xué)生同樣復(fù)習(xí)了生字。 方塊字是我國的瑰寶，是世界獨一無二的文字，是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶。漢字不僅僅是一種符號，還承載著中華民族燦爛的文化，識字教學(xué)的目的決不僅僅解決音、形、義，更為主要的要把語文教學(xué)作為中華傳統(tǒng)文化的載體加以重視。識字教學(xué)必須科學(xué)化，必須按照漢字科學(xué)講解漢字，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。做到這些的關(guān)鍵在教師，教師必須學(xué)習(xí)和掌握漢字科學(xué)的相關(guān)知識，當(dāng)前的識字教學(xué)中，一些老師為增加識字教學(xué)的趣味性，為了便于讓學(xué)生記住生字，經(jīng)常采用創(chuàng)編兒歌、字謎、字謎來說解漢字。這種方法如果符合字理會提高獅子效果，如果沒有充分注意到漢字的表意特點，不能正確解說漢字的表意原理，那么這些兒歌、字謎就會局限在分析筆畫符號的范圍內(nèi)，使?jié)h字所負(fù)載的大量文化因素不能在識字教學(xué)中有效利用，甚至曲解了漢字的正確意義，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生許多不正確的認(rèn)識，為今后的漢字學(xué)習(xí)埋下隱患。春：春天到了，三人來看日。實際上春的正確意義是：教師只注重了當(dāng)下效應(yīng)，只關(guān)注了學(xué)生當(dāng)下在記住了字形，但是卻忽略了漢字文化性的實際教學(xué)，例如：初這是個會意字，從衣從刀，表示用刀裁剪布料是制作衣服的開始，本意是：開始。一些老師不知道本意，不懂得初字的形義關(guān)系，在教學(xué)時，只是一味地強(qiáng)調(diào)是衣補(bǔ)旁。學(xué)生依舊出現(xiàn)錯誤。在進(jìn)行識字教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)睦脻h字的構(gòu)字原理，講清漢字音、形、義之間的關(guān)系，不但便于學(xué)生記住字形，而且還能因“形”加深對“義”的理解。建立起行、義之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。還可以區(qū)分形近字：比如“冠”“寇”二字，音義異而形近，學(xué)生常寫錯。講這兩個字的理據(jù)：“寇”，上“宀”表示房屋，“元”是人頭，“攴”音p，是又（右手）持木棍或帶杈棍之形，表示擊打之意，合起來表示有人持棍進(jìn)屋擊打主人頭，現(xiàn)在泛指強(qiáng)盜或外來的侵略者?！肮凇?，“冖”表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手，合起來是手捧帽子戴在頭上，現(xiàn)在指帽子遵循漢字科學(xué)，可以充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律來解析漢字，極大地提高每篇課文的識字效率。14