第六章 學習動機的試題及答案一、單項選擇題1、根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。A、能力B、努力 C、任務D、運氣2、任務開始之前設定獎賞的方法最好用于以下那種情境（ ）。A、創(chuàng)造性任務 B、常規(guī)性任務C、偶發(fā)性任務 D、藝術性任務3、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ ）。A、外部學習動機 B、需要學習動機C、內(nèi)部學習動機 D、高級學習動機4、有關學生動機的培養(yǎng)，說法正確的是( ) A、為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B、給學生的建議不應太具體，越抽象越好C、可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D、告訴學生失敗都是由于外部因素導致的5、學習效率和動機水平之間存在（ ）。A、線性關系 B、u型關系C、倒U型關系 D、平行關系6、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（ ）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視7、下列能激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的描述是（ ）。 A學生在老師的協(xié)助下制定了學習計劃 B老師告訴學生必須按計劃學習 C學生為超越同桌的成績而發(fā)憤圖強 D學生認為自己這次考試失誤是因為能力欠缺8、個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）。 A認識動機 B贊許動機 C成就動機 D交往動機9、在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（ ）。 A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的10、懲罰的消極作用描述正確的是( )。 A有時，懲罰“獎勵”了學生B懲罰可以完全杜絕不良行為C懲罰的根本目的在于瓦解學生的不良行為D懲罰相對于獎勵，更具有達到教育學生目的的優(yōu)勢11、下列不屬于內(nèi)部歸因的描述是（ ）。A、失敗是成功之母 B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后C、謀事在人，成事在天 D、性格決定命運12、七歲之前的兒童具有以下特點（ ）。A、喜歡把自己的成就歸結于能力B、喜歡把自己的成就與別人進行比較C、認識到能力與努力呈負相關D、具有不現(xiàn)實的積極自我知覺13、皮亞杰提過一個著名的論斷：“智慧來源于動作”，這個論斷是以下列哪種心理品質(zhì)為前提的（ ）。A、自信心 B、責任心 C、好奇心 D、同理心14、學習內(nèi)容難度的設置最好應參照以下哪一標準（ ）。A、學生學習興趣 B、學生的主觀意愿C、學生的最近發(fā)展區(qū) D、學生的學習成績15、外部誘因如果使用不當會造成對學習動機的不良影響，這種不良影響指（ ）。A、學習動機水平提高 B、內(nèi)部學習動機降低C、學習動機水平降低 D、外部學習動機提高16、某學生自幼就有出國留學的愿望，為此他特別認真地學習外語，他的學習動機屬于（ ） A、內(nèi)部動機 B、外部動機 C、一般動機 D、間接動機17、下列哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（ ）A、“萬般皆下品，惟有讀書高”B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C、“讀書是一種樂趣”D、“為中華崛起而讀書”18、下列哪句話能反映“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心思想（ ）A、“棍棒出孝子”B、“興趣是最好的老師”C、“不憤不啟，不悱不發(fā)”D、“讓孩子跳一跳，才能夠得到”19、判斷下列那句話是正確的（ ）A、外部動機是持久的學習動力之源B、學習動機不存在個體差異C、外部誘因使用不當會損害內(nèi)部學習動機D、內(nèi)部學習動機是不能培養(yǎng)的20、當前至少有十項研究表明，為得到玩具而活動的兒童，為獲得好成績而學習的學生，為賺取金錢而工作的成人，都避免挑戰(zhàn)性行為。這一現(xiàn)象表明（ ）A、人存在一種與生俱來的惰性B、獎勵阻止了冒險性行為C、當前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿足D、這些人的人格發(fā)展不健全21、以下說法正確的是（ ）A、應當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B、應當盡多地給成績好的學生獎勵，作為強化C、老師應根據(jù)學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習D、激勵學生學習的最好方法就是開展競賽22根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )。A社會動機與個人動機    B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機    D交往動機與榮譽動機23人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A自我期待感    B自我歸因感    C自我預期感    D自我效能感24由于外部誘因引起的學習動機稱作( )。A外部學習動機    B誘因性學習動機  C強化性動機    D激勵性學習動機25根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。A25    B50    C75    D100二、多項選擇題1、小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（ ）。A、低級的學習動機 B、高級的學習動機C、外部學習動機 D、內(nèi)部學習動機2、榜樣對學習動機的激發(fā)作用受到以下因素影響( )。 A榜樣的行為非常高尚 B榜樣與學習者有很多相似性 C榜樣的特點突出 D榜樣值得信任3、一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征( )。 A具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B具有堅定信念 C能夠正確歸因 D計較個人得失 4、反饋可以提升學生學習動機，其使用技巧在于( )。 A及時 B經(jīng)常C具體 D準確5、正強化的方法包括( )。 A獎金 B榮譽 C表揚 D行使特殊權利6、激發(fā)學生好奇心的策略包括（ ）。A、設置懸疑 B、引發(fā)認知沖突 C、給予犯錯的機會 D、引起爭議7、維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）。A、能力高低 B、努力程度C、任務難易 D、身心狀態(tài)8、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學生學習的效率，也可能會造成一系列不良的結果。下列屬于競爭直接導致的不良后果的是（ ）A、思維僵化 B、壓力過大C、習得性無助 D、人際關系緊張9、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學生學習的效率，也可能會造成一系列不良的結果。下列可以避免競爭直接導致的不良后果的策略包括（ ）A、競爭方式多樣化 B、引導學生正確認識競爭C、提倡多種形式的合作 D、提升學生競爭能力10、下列屬于內(nèi)部學習動機的項目包括（ ）A、自主需要 B、好奇心 C、關系需要 D、成就感11、動機是由哪幾部分構成（ ）A、誘因 B、責任心 C、趣味 D、內(nèi)驅(qū)力12、價值期望模型包含（ ）A、動機 B、期望 C、思維 D、價值13、如何才能做到獎勵不僅僅為尖子生而設（ ） A、每個學生應該都有平等的獲得獎賞的機會 B、讓學生知道自己只要投入適當?shù)呐?，都有可能獲得獎賞 C、獎賞的設置強調(diào)自我比較，而不是與他人比較D、不僅僅以學習成績作為獎勵標準14、能促進學生內(nèi)部學習動機的策略（ ）A、增強學習自主性 B、提升學習內(nèi)容的趣味性C、設置高誘惑力的獎勵 D、對學習結果給予合理的反饋15、根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的成分，可以將學習動機分為（ ）A、認知動機 B、自我提高動機 C、附屬動機 D、輔助性動機三、辨析題（判斷正誤并簡要說明理由）（10分） 學習動機和學習效果之間沒有聯(lián)系錯誤（1分）；學習動機和學習效果之間存在一定的聯(lián)系（1分）； 總體來說，學習動機越強，學習效果就越好（1分）；但學習動機與學習效果之間并非簡單的線性關系（1分）。學習動機的最佳水平與任務的難度有關（1分）；隨著學習任務難度的增加，動機最佳水平應該逐漸下降（2分）。 根據(jù)答題情況，靈活分配其余的3分。四、論述題 1、 為什么說外部學習動機不可靠？外部學習動機損害學生內(nèi)部學習動機的根本原因是什么？如何有效利用外部獎賞？（10分）1) 誘因引起或促進個體學習行為均不是因為個體對學習本身感興趣，他們感興趣的是學習活動所帶來的替代性獎賞或其他的什么理由（1分）。首先，外部學習動機可能導致的是學生對學習本身的興趣降低（1分）。其次，他們會發(fā)展出一種工作心態(tài)，做那些以最小的努力帶來最大的獎賞的事，而不是盡可能做好工作以創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品，獎勵阻止了挑戰(zhàn)性行為（1分）。獎勵把人不當做一個生命體，旨在控制他人行為，當個體付出了努力但沒有得到相對應的獎勵，其效果將是懲罰性的。另外，獎勵完成任務的人實際上是對沒有完成任務的人的懲罰。獎勵破壞人際關系。獎勵總是一種稀缺資源。容易引起沖突和嫉妒（1分）。2) 損害學習內(nèi)部動機的不是獎賞的使用，而是事先提供獎賞作為誘因和提供獎賞的方法使學生認為：他們參與獎賞行為只是因為他們要賺得獎賞而不得不做，而不是因為這些行為本身有價值或能契合學生自身的興趣。因此，在激發(fā)學生外部學習動機時須避免學生出現(xiàn)以上錯誤的觀念（3分）。3) 關于如何有效利用外部獎賞：首先，運用獎賞時，目標明確，策略清晰的任務，比那些目標模糊，學生必須發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設新策略的任務來說，獎賞對學習具有更好的指導效果（1分）。其次，獎賞最好用于達標性任務的誘因，針對需要大量操練與實踐的技能（比如數(shù)學計算、打字、投籃訓練等）（1分）。再次，在給出獎賞時，要以提供信息反饋、鼓勵學生欣賞自身的知識和技能的發(fā)展，而不是只想著獎賞（1分）。2、用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？（10分）1) 美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 2) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。 3) 就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更被極地投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。 4) 就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。 5) 在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。