三疑三探： 為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基 河南省西峽縣基教學(xué)研究室 楊文普 Email: 電話(huà):13513777629,三疑三探: 為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基 一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法 二、“三疑三探”教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn) 三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 四、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià) 五、“三疑三探”教學(xué)模式的提出 六、“三疑三探”教學(xué)模式區(qū)域推進(jìn)做法 七、責(zé)任與追求,一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法,“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。,所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。,設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟： 一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。 二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。 三是學(xué)生“自探”。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎太雜或太大太空，要么一看就會(huì)，課本上有直觀(guān)的答案，不需思考或沒(méi)有思考的價(jià)值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)程，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。,解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN： 一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。 二是討論。 三是講解。,“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題?！叭恢v”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。,“三講三不講”,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。,設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一、設(shè)疑自探二、解疑合探二目的是防止問(wèn)題一次出示過(guò)多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。,質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師“置 ”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題，沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。,運(yùn)用拓展：是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。 其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過(guò)程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。此環(huán)節(jié)包括3個(gè)層次： 一是學(xué)生編題。 二是教師補(bǔ)充。 三是反思和歸納。,容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線(xiàn)”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。 以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。,二、“三疑三探”教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn) （一）有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問(wèn)題 （二）有利于解決未來(lái)“人才”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問(wèn)題 （三）有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問(wèn)題 （四）有利于解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題 （五）有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問(wèn)題 （六）有利于解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題 （七）有利于解決學(xué)習(xí)型社會(huì)難以創(chuàng)建問(wèn)題,(一)有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問(wèn)題 1、“三疑三探”教學(xué)模式不放棄每一個(gè)學(xué)生。 2、堅(jiān)持推廣的目的就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 3、實(shí)踐證明是行之有效的。,2008年中招南陽(yáng)市部分縣區(qū)三率情況統(tǒng)計(jì)表,2008年中招南陽(yáng)市部分縣區(qū)分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì),西峽縣20032008年高招本科上線(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表,注：2006年高考全市文理科前10名西峽占7人；2007年高考全市文理前5名，西峽占4人；2008年前6名，西峽占5人。本科進(jìn)線(xiàn)2008年是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍，一本進(jìn)線(xiàn)2008年269人，是2005年113人的2.3倍。,（二）有利于解決我國(guó)未來(lái)社會(huì)“人才”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問(wèn)題 1、當(dāng)前我國(guó)“人才”的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、數(shù)量不足，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。 2、我國(guó)教育培養(yǎng)人的模式難推此咎。 3、“三疑三探”教學(xué)模式本身是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。,（三）有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問(wèn)題 1、“輟學(xué)”問(wèn)題是普及九年義務(wù)教育需要解決的首要問(wèn)題。 2、中小學(xué)“輟學(xué)”的根本原因不是貧困而是“厭學(xué)”。 3、“三疑三探”教學(xué)模式真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。,（四）有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題 1、中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 2、減負(fù)是一棵不開(kāi)花的鐵樹(shù)。 3、“三疑三探”教學(xué)模式不主張學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)。,（五）有利于解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題 1、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師存在職業(yè)“倦怠”問(wèn)題。 2、根本原因是教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的問(wèn)題。 3、三疑三探教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)。,（六）有利于解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”問(wèn)題 1、新課程實(shí)施仍停留在認(rèn)識(shí)的層面。 2、抓手和載體。 (七)有利于解決學(xué)習(xí)型社會(huì)難以創(chuàng)建問(wèn)題 1、學(xué)習(xí)型的國(guó)家有智慧。 2、小手拉大手。,三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 （一）創(chuàng)新原則 （二）探究性原則 （三）循序漸進(jìn)原則 （四）全體性原則 （五）民主和諧原則 （六）終身性和社會(huì)性原則,（一）創(chuàng)新原則 這是“三疑三探”教學(xué)模式最根本的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；通過(guò)探究使學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題；通過(guò)思索使學(xué)生獨(dú)到的回答（評(píng)價(jià)）問(wèn)題；通過(guò)類(lèi)比和假設(shè)使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問(wèn)題；通過(guò)反思和回顧使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬問(wèn)題（習(xí)題）。,（二）探究性原則 探究性是這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時(shí)時(shí)使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線(xiàn)索：即設(shè)疑（開(kāi)始）探疑解疑再質(zhì)疑再探疑再解疑編疑答疑無(wú)疑（結(jié)束）。,（三）循序漸進(jìn)原則 循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本原則。具體來(lái)說(shuō)，“自學(xué)提綱”的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅(jiān)持“學(xué)困生答，中等生補(bǔ)充，中優(yōu)生評(píng)判”；“合作探究”必須在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題首先由學(xué)生自己獨(dú)立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過(guò)講解解答?！斑\(yùn)用拓展”也是先進(jìn)行鞏固運(yùn)用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題；當(dāng)這一模式運(yùn)用熟練后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，具備了一定的能力，則先由學(xué)生編題，再由教師有選擇地展示和補(bǔ)充，最后讓全體學(xué)生“練”題。,（四）全體性原則 全體性是實(shí)踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，繞開(kāi)“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問(wèn)“學(xué)困生”，各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)首先送給“學(xué)困生”，同時(shí)也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進(jìn)步。,（五）民主和諧原則 (1)師生之間的和諧。 (2)學(xué)生之間的和諧。 (3)教與學(xué)的和諧。 （六）終身性和社會(huì)性原則 每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠基。,四、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià) “三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）,“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二） 教師方面（30分） 1、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。（5分） 2、注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題善于歸納和梳理，問(wèn)題（習(xí)題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。（8分）,3、講授準(zhǔn)確無(wú)誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過(guò)一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題?！叭恢v”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講）。（6分） 4、關(guān)注全體學(xué)生（特別是學(xué)困生），評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿(mǎn)期待和激勵(lì)。（5分） 5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問(wèn)題，收放有度，活而有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。（6分）,學(xué)生方面（70分） 1、會(huì)提問(wèn)：能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。（8分） 2、會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。（9分） 3、會(huì)展示：敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。（9分） 4、會(huì)傾聽(tīng)（觀(guān)察）：能認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，能仔細(xì)觀(guān)察別人的演示。（4分） 5、會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)別人展示情況進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，并能利用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。（7分）,6、會(huì)質(zhì)疑：有問(wèn)題意識(shí)，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。（7分） 7、會(huì)討論：小組討論不流于形式（問(wèn)題有一定的難度和價(jià)值，活動(dòng)有序，能表現(xiàn)集體觀(guān)點(diǎn)）。（4分） 8、會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。（4分） 9、都參與：課堂無(wú)“閑人”，人人充滿(mǎn)自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒(méi)有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。（8分） 10、都成功：不同層次的學(xué)生都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。（10分）,五、“三疑三探”教學(xué)模式的提出 （一）深深的思索 1、教育要培養(yǎng)什么樣的人？ 2、教育應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人？ （二）領(lǐng)導(dǎo)的囑托 1、上任前的叮囑 。 2、目光的尋找。 3、洋思經(jīng)驗(yàn)的推行 。 4、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。 （三）一次民主生活會(huì)的啟示 1、令人心潮澎湃的民主生活會(huì) 2、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂的聯(lián)想 3、一個(gè)大膽而又宏偉的設(shè)想,六、區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的做法,（一）區(qū)域推進(jìn)的六大轉(zhuǎn)型 1、在管理角色上，由約他型轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚汀?2、在管理方式上，由計(jì)劃型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)型。 3、在管理思路上，由面面俱到型轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)突破型。 4、在管理規(guī)劃上，由統(tǒng)一細(xì)化型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型。 5、在管理評(píng)價(jià)上，由終結(jié)型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程型。 6、在管理理念上，由強(qiáng)制型轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)型。,（二）區(qū)域推進(jìn)的七項(xiàng)舉措 1、以教研員登臺(tái)上課和參與校本教研為載體，使教與研緊密結(jié)合。 2、以“校際幫帶”、“送課下鄉(xiāng)”為載體，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校同強(qiáng)勢(shì)學(xué)校的協(xié)調(diào)共進(jìn)。 3、以校長(zhǎng)課堂教學(xué)技能大賽為載體，狠抓“龍頭”建設(shè)。,4、以“五同兩課”為載體，以研帶賽，以賽促研。 5、以“校長(zhǎng)論壇”、“教師論壇”為載體，調(diào)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的中堅(jiān)力量。 6、以“校本教研現(xiàn)場(chǎng)交流”為載體，典型引路，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享共進(jìn)。 7、以“業(yè)務(wù)理論測(cè)試”為載體，提升改革的實(shí)力和后勁 。,（三）區(qū)域推進(jìn)的八個(gè)步驟 1、選準(zhǔn)試點(diǎn)，輻射帶動(dòng)。 2、制訂規(guī)劃，行政推動(dòng)。 3、修訂西峽縣義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案，加強(qiáng)過(guò)程管理，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用。,4、啟用“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師生的教與學(xué)行為。 5、改革常規(guī)檢查辦法，強(qiáng)化平時(shí)抽查。 6、全員驗(yàn)收、逐年驗(yàn)收，變少數(shù)人“修成正果”為面向全體教師“普渡眾生”。 7、落實(shí)“一幫一”、“一幫二”措施，讓全體教師“入格”。 8、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。,七、責(zé)任與追求,