《《第20課人類邁入“電氣時(shí)代”》課教學(xué)反思 - 教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《第20課人類邁入“電氣時(shí)代”》課教學(xué)反思 - 教學(xué)反思（1頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?第20課人類邁入“電氣時(shí)代〞?課教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?第20課人類邁入“電氣時(shí)代〞?課教學(xué)反思 講完?第20課 人類邁入“電氣時(shí)代〞?一課，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三方面進(jìn)行如下反思： 〔一〕自我評(píng)價(jià)：能夠按照課前備課完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)實(shí)際的知識(shí)傳授效果比預(yù)想的好。預(yù)想是：九年級(jí)3班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很積極，沒想到這節(jié)課里看到了有很多學(xué)生都能夠積極參與答復(fù)下列問題，而且有意猶未盡之感。 1、反思教法情況：教法成功之處就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，在設(shè)置問題后，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，答復(fù)下列問題，學(xué)生自己解決問題，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)。缺乏之處：教師還是沒有放開手發(fā)揮學(xué)生的想象

2、力，不敢放開手，怕時(shí)間不夠用，講不完課。 2、反思學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法能夠知道到位，學(xué)生自己的答復(fù)就可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，也就到達(dá)了教師指導(dǎo)的目的。 〔二〕問題反思：教學(xué)中出現(xiàn)了一次口誤：把“通訊手段的創(chuàng)造〞說成了“交通工具的創(chuàng)造〞，立即意識(shí)到跟學(xué)生說了“對(duì)不起〞并改正過來。 本課中的突發(fā)事件出現(xiàn)了好幾件：1、改變了原來設(shè)想的教學(xué)導(dǎo)入，以為能夠潤物無聲地過去。學(xué)生們太聰明，一下就發(fā)現(xiàn)了。我本想利用昨天第八節(jié)課設(shè)置了沒有電的情境，今天早晨我突然給改成用課件創(chuàng)造沒電的情境，開始學(xué)生們還很驚訝、好奇，甚至還為我著急，當(dāng)我一問問題，他們恍然大悟。2、一名女生嚼泡泡糖出來響聲。為了能夠保證學(xué)生的

3、自尊，讓她不出聲地吐在紙上，包起來。平時(shí)針對(duì)這種學(xué)生喜歡嚼泡泡糖的現(xiàn)象，我也是允許他們嚼，但不允許出聲，出聲就吐掉。一名淘孩子男生不參加討論，我把他的身子搬過去討論，并告訴其要提問他。一個(gè)是戴著帽子上課，我把他的帽子給摘掉。不吱聲地讓他們的自尊都保存了。 3、講愛迪生的故事，學(xué)生講的是愛迪生為了救母，用自己的智慧把蠟燭和小鏡子制造了臨時(shí)的手術(shù)燈的故事，與課本中愛迪生在創(chuàng)造電器的故事有些不相符合，但學(xué)生說了，教師就必須引導(dǎo)，并從中找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的契機(jī)。正是那個(gè)淘孩子答復(fù)出來其他學(xué)生沒有答復(fù)出來的要孝順父母。 課堂反映出學(xué)生程度和理解力參差不齊，根底知識(shí)并不牢固，學(xué)生并不善于挖掘自己的創(chuàng)

4、新思維和潛力，有時(shí)還是等、靠、要。 〔三〕教學(xué)重建：不是本課的困惑，是教九年級(jí)很久以來的一大困惑：如何提高九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？還是教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無味，無吸引力，如果能夠長期以來都能合理地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就饒有興趣，不會(huì)出現(xiàn)教師的此種困惑，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的困惑。 存在的缺乏：教師應(yīng)該更充分地了解和發(fā)揮學(xué)生的各自的優(yōu)點(diǎn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)藏量應(yīng)更豐富，駕馭課堂的能力應(yīng)更強(qiáng)，就能克服其缺乏，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)生的能力。 在講課過程中的過渡語言的使用應(yīng)更加精益求精；目與目之間的過渡也應(yīng)該追求完美；教師在課堂的細(xì)微出都應(yīng)該追求：“多一句過多，少一句又過少〞，還需提升教師的內(nèi)在和外在的根本功。