第五章 中國四大地理區(qū)域劃分環(huán)節(jié)活動內(nèi)容我的教案集備反思學習目標1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說出秦嶺淮河一線的地理意義。2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的范圍，了解個區(qū)域的自然特征，初步探究其形成的原因。3.比較各地理區(qū)域自然地理的差異，說出它們的自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。4.通過學習認識地理環(huán)境中各要素之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，體會人地協(xié)調(diào)關(guān)系，進一步樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想。學習重點秦嶺-淮河一線的地理意義。學習難點分析導致秦嶺-淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)自然差異及影響因素?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入與交流觀察與發(fā)現(xiàn)學習借鑒比較與探究比較與探究多媒體情境導入：展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場、南方的水田圖片。教師講述：同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，祖國大地姿態(tài)萬千，風光無限。不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大，地理景觀也就有所不同。你能說出這四幅圖片所反映的地理景觀的分布及差異嗎？教師點撥：P2課本上四幅圖片展示的是我國四大地理區(qū)域的景觀，請同學們對照P3地圖，在四幅景觀圖片上填寫出我國的四大地理區(qū)域的名稱！新授：（板書）一、四大地理區(qū)域的劃分多媒體展示中國四大地理分區(qū)圖教師講述：下面我們將根據(jù)各地的氣候和地形等自然地理要素的不同，將我國分成四大地理區(qū)域，既北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。（這時，在中國地形圖上出現(xiàn)閃動的區(qū)域界線）教師用光標指到哪個區(qū)域，請同學們集體讀出這個區(qū)域的名稱。診斷提問：1.黃土高原位于我國四大地理區(qū)域中的哪一個區(qū)域？黃土高原位于我國四大地理區(qū)域中的北方地區(qū)！2.我們的家鄉(xiāng)棗莊市位于我國四大地理區(qū)域中的哪一個區(qū)域？（棗莊市屬于北方地區(qū)）學法指導： 同學們簡單的畫個“十字” 型或手寫體“X”型，在空白處寫上. ，用來記憶四大地理區(qū)域。在兩條線上標注A.B.C作為區(qū)域分界線，在線上填寫出主要的山脈并分析各自的劃分依據(jù)。啟發(fā)式講述：同學們剛才描繪的界線A就是季風區(qū)與非季風區(qū)的界線的北段，這里是什么山？（大興安嶺）其實這條界線是由五個山脈組成的，你還能記得嗎？（大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山）這五個山脈是夏季風所能影響的最遠地區(qū)，由此我們可以得出界線A的確定依據(jù)是？（夏季風能否影響）啟發(fā)式講述：界線B是秦嶺淮河一線，它是我國一月0等溫線通過的地方，還是800毫米等降水量線通過的地方。這兩側(cè)的氣溫和降水有明顯的差異，山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。由此我們可以得出界線B的確定依據(jù)是？（氣溫和降水，也就是氣候。）啟發(fā)式講述：青藏地區(qū)主要位于我國地勢的第幾階梯？（第一階梯），它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞，這些山脈也是我國哪兩個階梯的分界線？（第一和第二階梯）由此我們可以得出界線C的確定依據(jù)是？（地勢）教師強調(diào)：由此我們看出，四大區(qū)域的劃分主要根據(jù)氣候和地形等要素的不同進行的。學生觀看不同區(qū)域的地理景觀圖片。² 第一幅景觀是沙漠，分布在我國的西北。² 第二幅景觀是林海雪原，分布在我國的東北地區(qū)。² 第三幅景觀是高寒牧場，分布在我國的青藏高原。² 第四幅景觀是水田，分布在我國的南方地區(qū)。學生在P2課本填寫我國的四大地理區(qū)域名稱 學生觀看地圖，在課本上標注A B C三條界線并描畫一遍，觀察四大區(qū)域的地理位置、范圍。學生活動：1.界線A是北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線。在圖上這里有 山脈（要求學生在地圖上標出），是400毫米年等降水量線穿過的地方，也就是季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線。所以界線A劃分的依據(jù)主要是 因素。2.界線B是北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。在圖上這里有 山脈 河流（要求學生在地圖上標出）。是我國一月 等溫線，也是年等降水量 毫米線穿過的地方。所以界線B劃分的依據(jù)是 因素。3.青藏地區(qū)與西北地區(qū)分界線C。是青藏高原的邊界。主要是 山脈和 山脈。劃分的依據(jù)是 因素。4.青藏地區(qū)與南方地區(qū)分界線C。是青藏高原的邊界。主要是 山脈。劃分的依據(jù)是 因素。（學生活動）利用空白紙按照老師的要求描畫，標出主要的分界線和區(qū)域名稱。學生觀看我國季風區(qū)與非季風區(qū)圖學生得出界線A的確定，主導因素是季風因素。學生觀看我國冬季氣溫和降水量圖學生得出界線B的確定，主導因素是氣候因素。界線B的確定，主導因素是什么？學生觀看我國地勢三級階梯分布圖學生得出界線C的確定，主導因素是地勢因素。通過觀看不同區(qū)域的地理景觀圖片，使學生直觀地感受到我國不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大，有進行區(qū)域劃分的必要。通過圖片觀看和區(qū)域名稱的填寫，強化學生的直觀感受和區(qū)域地理位置的落實。通過界線A、界線B、界線C的實際描畫，進一步落實四大地理區(qū)域的位置和范圍，培養(yǎng)學生的圈、點勾、畫的學習習慣。結(jié)合簡單繪圖，使學生形成地理事物的空間概念。培養(yǎng)學生從地圖中提取地理信息的能力。通過學生自己的觀察對比，運用頭腦分析，用圖示法來培養(yǎng)學生的用圖能力，培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。銜接與過渡在學習地理的過程中，地理區(qū)域和地理界線是非常重要的。秦嶺淮河一線就是我國的一條重要的地理界線，我們來具體學習一下。比較與探究分析與歸納新授：（板書）二、秦嶺淮河一線多媒體展示圖片秦嶺印象教師講述：秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長，猶如一道天然屏障，橫亙在我國東部季風區(qū)的中部，冬季阻擋減弱了寒冷干燥的冬季風南下，夏季阻擋減弱了溫暖濕潤的夏季風北上，使山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。橘生淮北則為枳橘生淮南則為橘淮河南北橘樹的差異 教師點撥：秦嶺淮河一線是我國一月0等溫線通過的地方，還是800毫米年等降水量線通過的地方，又是濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線。因此在它的南北兩側(cè)，地形、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化存在明顯的區(qū)別。 學生觀看圖片并注意比較秦嶺南北兩側(cè)的差異。學生：秦嶺是高大而雄偉的山脈，其南北兩側(cè)景觀差異明顯。北側(cè)樹木落葉種植蘋果，南側(cè)樹木常綠可以種植茶葉。學生思考：說說秦嶺淮河一線作為南、北方地區(qū)分界線的依據(jù)!秦嶺淮河1月 等溫線 毫米年等降水線 帶與 帶 地區(qū)與 地區(qū) 流域與 流域河流有無 界線等溫線 闊葉林與 闊葉林南方與北方水田與旱地學生活動：學生回顧所學知識，盡可能多地說出秦嶺淮河一線的地理意義。用最直觀的圖片，通過學生的觀看與閱讀，增強學生的直觀感受，強化秦嶺淮河在學生頭腦中的印象。用直觀的圖片，通過學生自己的分析與歸納，用圖示法來培養(yǎng)學生的擴展思維。銜接與過渡同學們，我們知道依據(jù)氣候和地形差異，劃分出我國的四大地理區(qū)。每一個區(qū)域具有各自的地理特征，其內(nèi)部就具有相似性，我們就可以運用綜合法來概括出該區(qū)域的地理特征。而不同的區(qū)域則能反映出區(qū)域之間的差異性，我們就可以運用比較法來對比、分析出區(qū)域之間的差異。下面我們就來學習這兩種方法。新課結(jié)束與知識遷移老師總結(jié)：這節(jié)課我們主要學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。重點是四大區(qū)域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺淮河一線是我國重要地理分界線的理解。（課下作業(yè)）課堂延伸: 通過學習我國的四大地理區(qū)域的劃分我們發(fā)現(xiàn)，地形與氣候的差異是四大地理區(qū)域劃分的主要依據(jù)，各個區(qū)域自己較明顯的地理特色當然也決定了每個區(qū)域內(nèi)部有著其相似的工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況。討論：為了把我們偉大祖國四大區(qū)域建設得更加美麗富饒，請你提點小建議？A、 。B、 。通過老師的總結(jié)進一步升華了所學內(nèi)容，強化了對重點知識的記憶。課堂延伸鼓勵學生運用所學知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的主體意識。【教學反思】本節(jié)課的教學設計優(yōu)點主要有：1. 本節(jié)課的最大特點是教師重視了地理知識在學生頭腦中的生成。注重了地理知識的前后聯(lián)系與引導推理，使學生自然而然的掌握了地理知識，順理成章的去記憶地理知識。充分利用多媒體來進行地理知識的演示，圖文配合使學生的直觀感受與理性思維相結(jié)合。取得了非常好的教學效果。2.本節(jié)課教師強化了區(qū)域地理學習方法的指導，設計了較多的活動，重視學生的參與，鍛煉了學生的能力。力爭去教會學生學習區(qū)域地理的方法，形成適合學生自己的一套行之有效學習思路，便于今后的教學與學習。針對本課的不足或問題，在今后的教學過程中還需要注意：1.要重視學生學習水平的差異，分層次對學生進行指導，力爭全面提高不同層次的學生，關(guān)愛照顧最不會學習的學生。讓他們在地理學習中也能產(chǎn)生樂趣，分享地理學習的成果，努力提高全體學生的優(yōu)秀率和合格率。2.盡可能的理論聯(lián)系實際。讓教學貼近現(xiàn)實生活，用生活的知識來學習地理。