課程：學前兒童語言教育 授課：YYY 2011年10月,學前兒童語言教育,教學內容：教育，語言教育，學前兒童語言教育 考核方式：閉卷考試。（填空、判斷、問答、活動方案設計） 授課方式：講述、討論及設計評價。 課時安排,緒論1,學前兒童語言教育的性質： 研究0-6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及教育的學科，是一線教師的應用性科目。通過探索和發(fā)現學前兒童語言學習中的現象，揭示其中所蘊含的規(guī)律，運用這些規(guī)律對學前兒童實施有效的教育，來促進學前兒童語言能力的提高。 語言能力： 個人使用語言的能力 分析語言的能力,緒論2,學前兒童語言教育的研究對象 研究任務： 探索語言教育的功能和作用（促進社會化進程、促進智力發(fā)展、提高語言學習的興趣、提高閱讀能力） 解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現象，揭示發(fā)展的特點與教育規(guī)律，運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展,緒論3,學前兒童語言教育的內容 研究學前兒童語言獲得、語言學習和語言教育的過程。 研究方法：自然觀察法、調查研究法、行動研究法 自然觀察法的概念界定、具體方法、語言教育的適宜方法、優(yōu)點及局限 調查研究法概念、類型、具體類型的運用 行動研究法的特點、研究過程,第一章：學前兒童的語言學習,教學要求：語言的基本概念學前兒童語言的獲得理論學前兒童語言學習的特點影響兒童語言學習的各種因素,S1：學前兒童語言的本質,思考：人類如何進行交際？ 語言是人類最重要的交際工具： 人類特有的社會現象；人類交際工具中最重要的工具。 語言是思維的工具： 思考：幼兒的思維特點與成人思維特點的異同。 思維活動離不開語言、語言借助思維進行活動 語言是一種音義結合的符號系統(tǒng) 語言具有約定俗成性：約定俗成的理解、任意性與強制性的關系 語言符號的系統(tǒng)性：底層和上層，組合關系、聚合關系及運轉規(guī)則,S2：學前兒童語言的本質,語言學習是學前兒童語言發(fā)展的重要方面：單詞句、雙詞句 學前兒童語言的獲得理論 后天環(huán)境論（強調環(huán)境和學習、否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響） 先天決定論（強調先天稟賦的作用，與后天環(huán)境論針鋒相對） 先天與后天相互作用論（認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響）,第二節(jié)：學前兒童語言學習的特點,語言學習是兒童語言主動建構的過程 語言學習是兒童語言個性化的過程 語言學習是兒童語言綜合化的過程 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程,第三節(jié)：學前兒童語言學習的影響因素,生理因素： 一整套健全的發(fā)音系統(tǒng)、健全的大腦神經系統(tǒng)、完善的感知覺系統(tǒng) 心理因素： 知識經驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質的差異 社會因素： 兒童的生活環(huán)境、成人語言觀和兒童教育觀,第二章：不同階段兒童語言的發(fā)展與教育,教學目標： 0-6歲兒童語言發(fā)展的狀況 不同年齡階段兒童語言發(fā)展的特點 組織語言教育的策略,S1:0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育,語言獲得 語言構成成分 語音的定義、發(fā)展階段分期（前言語階段、言語發(fā)生階段、掌握口語階段） 語音發(fā)生發(fā)展階段：非自控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學語階段、學說話階段、積極言語發(fā)展階段 語音發(fā)展的特點：前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力,S2：0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育,前語言感知能力的發(fā)展： 辨音水平、辨調水平、辨義水平。 前語言發(fā)音能力的發(fā)展 單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)音階段、前詞語發(fā)聲階段、特殊“小兒語”發(fā)音階段（特殊策略：省略音、替代音、重疊音） 前語言交際能力的發(fā)展： 語音發(fā)展的教育活動,S3：0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育,詞匯的發(fā)展與教育： 詞匯發(fā)展的特點（詞匯數量、詞類范圍、詞義理解） 兒童從9個月開始真正理解語言 兒童1歲到1.5歲階段理解新詞時的特點：詞義泛化、詞義窄化、詞義特化 兒童1.5歲到2歲階段的詞匯發(fā)展特點 詞匯發(fā)展的教育活動,S4：0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育,語法的發(fā)展與教育 語法發(fā)展的特點（單詞句、雙詞句、簡單句及復合句、疑問句、結尾策略、抽象句子規(guī)則的系統(tǒng)整合）、破句現象 如何對0-3歲孩子開展早期語言教育活動？ 提供語言示范和榜樣、培養(yǎng)嬰兒多看、多說、多聽、多練；開展早期閱讀、培養(yǎng)良好的閱讀習慣；隨時幫助嬰兒正確使用語言,第二節(jié)：3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育,語音的發(fā)展與教育（語音意識：語音的自我調節(jié)機制、包括言語運動覺調節(jié)、言語聽覺調節(jié)、言語視覺調節(jié)三個方面） 語音發(fā)展教育活動（關鍵期：普通話發(fā)音） 詞匯的發(fā)展與教育（豐富詞匯、提供大量新詞、理解和記憶新詞） 語法的發(fā)展與教育 前閱讀能力的發(fā)展（如何進行早期閱讀活動中的親子共讀活動？）,第三章：幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑,教學目標： 理解幼兒園語言教育的各類目標 確定幼兒園語言教育的內容的依據 掌握幼兒園語言教育目標的制定,S1：幼兒園語言教育的目標,幼兒園語言教育活動可以分為談話、講述、聽說游戲、早期閱讀和文學作品學習五個方面。 如何從傾聽、表達和交流、文學作品、早期閱讀四方面理解幼兒園教育指導綱要中語言領域的教育目標？ 結合具體的班級活動教案來思考幼兒園語言教育的活動分類目標、年齡階段目標。 幼兒園語言教育活動目標制定應遵循哪些原則？ 結合具體的活動，學習制定幼兒園的活動目標。,S2：幼兒園語言教育的內容,學前兒童語言教育的基本任務：（促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力） 確定幼兒園語言教育內容的依據 幼兒園語言教育內容的分類：專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容 早期閱讀的內容包含哪些方面？ 討論：如何在活動中滲透語言教育？,S3：幼兒園語言教育的方法,討論：幼兒園語言教育的方法有哪些？如何使用？ 示范模仿法的概念和注意的問題。（教師的示范語言要到位；教師要把握好示范的時機和力度；善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿；示范模仿不要限制了學前兒童的思維。） 視聽講做結合法在具體運用時應注意哪些問題？（“視”“聽”“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。） 游戲法的定義和注意方面。 表演法的特點和運用。 練習法的定義和要求。（明確目標，提高要求；形式多樣，激發(fā)興趣。）,S4：幼兒園語言教育的途徑,專門性語言教育的特點？ （有目的的語言學習過程； 有計劃的語言學習過程； 有組織的語言學習過程） 如何在日常生活中進行滲透性語言教育 （日常交往中指導兒童學習語言； 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言； 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言） 其他領域的隨機語言教育,第四章：學前語言教育組織與設計實施,教學目標： 各種類型的語言教育活動的基本特征、主要類型。 設計與實施語言教育活動的基本機構。 如何設計具體的幼兒園語言教育活動方案。,S1：文學作品學習,兒童文學與兒童讀物的區(qū)別？兒童文學與少兒文學的區(qū)別？ 文學作品學習的基本特征有哪些？（圍繞文學作品開展學習活動；包含感受、理解與表現的審美目標；整合相關的學習內容；提供多種與文學作品相互作用的途徑。） 文學作品學習的主要類型。（文學欣賞與文學創(chuàng)造） 討論：如何進行適應的提問？ 如何進行有效的復述？,S2：談話,談話活動的基本特征：幼兒感興趣的話題；多方的信息交流；寬松自由的交談氛圍；教師起間接指導作用； 談話活動的主要類型 談話活動設計與實施 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談有哪些基本方法？ 如何鼓勵幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容？ 談話活動案例分析。,S3：講述,講述活動的基本特征：有一定的講述對象；是培養(yǎng)幼兒獨白語言的主要途徑；具有相對正式的語言情景；需要調動幼兒的多種能力。） 講述活動的主要類型。 講述活動設計與實施的基本結構。 講述活動案例分析。,S4：聽說游戲,討論：幼兒園游戲的價值？游戲與教學的區(qū)別？ 聽說游戲活動的基本特征： 在游戲中蘊含著語言教育目標（具體性、練習性、含蓄性）； 將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則； 在活動中逐步擴大游戲的成分（由外部控制向內部控制轉換，由真實情景向假想情景轉換，由外部動機向內部動機轉換。） 聽說游戲活動的主要類型 聽說游戲活動設計與實施的基本結構 聽說游戲案例。,S5：早期閱讀,討論：早期閱讀與成熟閱讀的區(qū)別？早期閱讀對幼兒教育的價值？ 早期閱讀活動的基本特征？ 需要豐富的閱讀環(huán)境；（物質環(huán)境、精神環(huán)境） 早期閱讀活動與講述活動緊密相連； 早期閱讀活動應具有整合性的特點； 早期閱讀活動的主要類型 早期閱讀活動設計與實施的基本結構 早期閱讀案例分析。（前識字、前閱讀、前書寫） 在圖書角如何進行早期閱讀區(qū)角創(chuàng)設。,第五章：學前兒童語言教育評價,教學目標： 學前兒童語言教育評價的作用 學前兒童語言教育評價的原則 學前兒童語言教育評價的方法和途徑 學前兒童語言教育評價的內容,S1：學前兒童語言教育評價的作用和原則,學前兒童語言教育評價的作用 學前兒童語言教育評價的原則：正確的價值觀；客觀公正的原則；參照性原則；連續(xù)、全面性的原則。 學前兒童教育評價的內容：學前兒童語言發(fā)展的評價；學前兒童語言教育活動的評價。 學前兒童語言發(fā)展的評價：學前兒童語言發(fā)展水平的評價；學前兒童語言學習行為的評價。 對幼兒語言學習行為評價包括哪些內容？ 正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及哪些方面？ 學前兒童語言教育評價的方法有哪些？（觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法） 實地觀察評價法、間接信息評估法、自我評價法和他人評價法四種評價法的優(yōu)缺點是什么？ 學前兒童語言評估案例分析。,第六章：學前兒童語言教育研究現狀與展望,根據多元化學術研究的趨向，哪些方面將受到關注？ 學前兒童語言運用能力的發(fā)展；生活性和整合性；發(fā)展兒童語言智力；視聽文化的利用；影響兒童語言教育因素的研究。 雙語學習的概念，雙語學習與學前兒童發(fā)展之間的關系。 討論：學前兒童要不要進行雙語學習？ 全語教育的產生、發(fā)展和特征？ 全語教育與傳統(tǒng)兒童語言教育的區(qū)別？ 實施學前全語教育課程的基本原則。 語言和言語的區(qū)別。語言能力與語言運用的區(qū)別。語言的深層結構與表層結構的區(qū)別與轉換。,謝謝大家！,