小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究以西林縣八大河希望學(xué)校為例摘要 課前預(yù)習(xí)其實(shí)是課堂教學(xué)前奏，還可以說是學(xué)生在語文教師指導(dǎo)中，課前獨(dú)立進(jìn)行思索與讀書，對(duì)閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課前預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。論文主要對(duì)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行研究，把西林縣八大河希望學(xué)校作為研究的案例，通過對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析，尋找其中存在的問題，包括了教師缺乏對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)覺悟較低、學(xué)校教研組缺少宏觀組織，根據(jù)尋找的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的提升、優(yōu)化小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方法、語文教研組整合課前預(yù)習(xí)資源，通過研究希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)研究方面提供幫助。關(guān)鍵詞 語文；課前預(yù)習(xí)；西林縣八大河希望學(xué)校；小學(xué)生 一、問題的提出課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和技巧的預(yù)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)即自學(xué)、自讀，學(xué)生只有會(huì)學(xué)、會(huì)讀才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能有所收益。課前有效的預(yù)習(xí)和閱讀可以提高教師的課堂教學(xué)效率，且有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，這同樣是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯著的標(biāo)志，尤其是小學(xué)生，他們存在主要的問題就是文化基礎(chǔ)的薄弱與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，這其實(shí)也是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有影響的一個(gè)重要原因。課前預(yù)習(xí)同樣還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過長時(shí)間在文本預(yù)習(xí)中對(duì)問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決嘗試，能夠把學(xué)生自主、探究以及合作意識(shí)有效增強(qiáng)，同時(shí)也能夠把學(xué)生邏輯思維的能力提高。同時(shí)，伴隨新課改對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，這就讓課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)處理語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的訴求。但是，在眾多的小學(xué)學(xué)校中，語文課前預(yù)習(xí)依然存在著眾多的問題，比如教師沒有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予充分的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有充分的自覺性來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；從學(xué)校層面來講，學(xué)校也沒有相應(yīng)的教研組織來促進(jìn)語文課前預(yù)習(xí)的完善等等。通過本文的研究，希望能給現(xiàn)存的語文課前問題解決提供建議。二、 研究過程（一） 調(diào)查方法 本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀教師問卷以及語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生問卷。 （二） 調(diào)查對(duì)象 從西林縣八大河希望學(xué)校的教師以及小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效教師問卷20份，學(xué)生問卷200份。（三） 調(diào)查工具 通過問卷進(jìn)行調(diào)查，而問卷又分為教師問卷以及學(xué)生問卷。在教師的調(diào)查問卷中分為兩個(gè)維度，一方面通過設(shè)置的有關(guān)問題來了解教師的基本情況，比如教師的教齡、學(xué)歷、任教學(xué)科等等，另一方面通過有關(guān)問題來了解該教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、做法等情況。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，主要通過有關(guān)問題來了解學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，是否覺得需要老師指點(diǎn)等等。（四） 調(diào)查結(jié)果的處理 回收發(fā)放的調(diào)查問卷，通過辦公軟件excell表格對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。三、研究結(jié)果基于小學(xué)生語文課程預(yù)習(xí)情況，對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)校內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，以學(xué)校內(nèi)教師與小學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，進(jìn)而可以深入了解語文課前預(yù)習(xí)的情況，其中教師發(fā)放22份問卷，學(xué)生發(fā)放210份問卷，回收教師有效問卷20份，學(xué)生有效問卷200份，為論文研究提供數(shù)據(jù)支持。（一）教師語文課前預(yù)習(xí)分析 圖1 學(xué)校對(duì)語文課前預(yù)習(xí)支持資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖2 教師對(duì)語文課前預(yù)習(xí)布置資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖3 教師語文課前預(yù)習(xí)布置設(shè)計(jì)問題類型資料來源：調(diào)查問卷整理所得通過對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為學(xué)校一般支持語文課前預(yù)習(xí)占比為40%，認(rèn)為學(xué)校不經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)教師占比是28%，還有教師認(rèn)為，學(xué)校從不支持語文課前預(yù)習(xí)，其占比為20%，占比最少的就是學(xué)校經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)，僅有12%。通過數(shù)據(jù)也就表明，在西林縣八大河希望學(xué)校中，其對(duì)于語文課前預(yù)期支持程度并不高，其積極的程度也并不是很高。從上圖中就可以看出，認(rèn)為每節(jié)課都需要布置預(yù)習(xí)占比為26%，每節(jié)課都不需要布置課前預(yù)習(xí)教師占比是36%，還有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課不需要布置，其占比是24%，依據(jù)不同文體進(jìn)行布置教師占比僅有14%。還有教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的模板中，全部套用的教師占比為45.8%，相同文體課文設(shè)計(jì)全部通用占比是30%，還有依據(jù)不同文體與類型設(shè)計(jì)僅占12%。這也就表明，教師對(duì)于語文課前預(yù)習(xí)并沒有特別的重視，對(duì)于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也是一帶而過、隨心所欲，這樣并不能夠促進(jìn)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展。（二）學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)分析針對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)生調(diào)查問卷總共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，其具有一定的參考價(jià)值，針對(duì)小學(xué)生對(duì)語文課前預(yù)習(xí)是否重視和怎樣對(duì)待語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行探討，還有分析語文課前預(yù)習(xí)和課堂中學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系，具體數(shù)據(jù)見下圖所示。 圖4 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖5 語文課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效果關(guān)系情況資料來源：調(diào)查問卷整理所得通過對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出，從上圖中數(shù)據(jù)就可以看出，有48%小學(xué)生也就認(rèn)為實(shí)行預(yù)習(xí)會(huì)把自身對(duì)于學(xué)習(xí)新課興趣降低，還有22%小學(xué)生就認(rèn)為，是否預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)新課程之間并沒有任何的聯(lián)系，只有少數(shù)的小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是認(rèn)可的。這就會(huì)造成大多數(shù)小學(xué)生并不進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，也表明，多數(shù)的小學(xué)生對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還是比較欠缺的。另外，這和教師不重視之間也有一定的關(guān)聯(lián)，很大可能是由于教師與家長督促造成的，小學(xué)生自身預(yù)習(xí)的責(zé)任意識(shí)也是十分缺乏的，需要不斷的把小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)。四、研究結(jié)論調(diào)查了西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)的師生，通過調(diào)查的結(jié)果來看，其小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)主要存在以下問題：（一）教師缺乏對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)在西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)，其教師對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)比較缺乏，一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)中，也只是蜻蜓點(diǎn)水，或者是直接讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于不同題材預(yù)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別并不進(jìn)行考慮，對(duì)于終結(jié)性的預(yù)習(xí)模板設(shè)置，讓每一位學(xué)生夠依據(jù)這一模板來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體性格與學(xué)習(xí)水平之間差異并沒有顧忌，這樣就會(huì)造成程度較好學(xué)生根據(jù)題目容易，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)必要，只是敷衍了事。相對(duì)來講，預(yù)習(xí)和課堂之間的銜接中，諸多的教師認(rèn)為這并沒有任何的用處，還有些教師就認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后并不需要進(jìn)一步教授，并不會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)自身教案的設(shè)計(jì)調(diào)整，此外，學(xué)生預(yù)習(xí)多數(shù)是在家庭中完成的，但諸多的教師和家長之間溝通并不注重，只是讓家長對(duì)孩子預(yù)習(xí)進(jìn)行督促。（二）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)覺悟較低學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，甚至是不超過十分鐘，語文課文除篇幅較短絕句與律詩之外，還有其他種類的文章需要學(xué)習(xí)，十分鐘并不能夠?qū)φn文進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，還有不認(rèn)識(shí)生字詞等，需要進(jìn)一步的了解，這種預(yù)習(xí)其實(shí)只是淺層次的，其效果并不是很良好，不僅浪費(fèi)時(shí)間，取得效果也不好。學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少一定的激勵(lì)和引導(dǎo)，預(yù)習(xí)的機(jī)制也并不是很健全，把疑難問題留在課堂，等待教師解答，還有些學(xué)生習(xí)慣投機(jī)取巧，對(duì)其他同學(xué)現(xiàn)成的答案抄襲，這就會(huì)造成諸多的學(xué)生不能夠主動(dòng)對(duì)預(yù)習(xí)的效果自我檢測，總之，造成這種情況發(fā)生，主要還是由于學(xué)生對(duì)于語文課前預(yù)習(xí)的覺悟較低，對(duì)于預(yù)習(xí)也只是走馬觀花。（三）學(xué)校教研組缺少宏觀組織在對(duì)西林縣八大河希望學(xué)校的調(diào)查中也就能夠表明，有部分的學(xué)生缺少適合預(yù)習(xí)的方法，并不是單純的不喜歡語文，這也就表明，不是學(xué)生不喜歡語文課程，其實(shí)是不了解預(yù)習(xí)方法，因此，不能夠?qū)φZ文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。此外，教師對(duì)于學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)其中有自己安排的，還有照搬的教案，并沒有依據(jù)語文課本中不同課題與文本設(shè)計(jì)。西林縣八大河希望學(xué)校的教研組中，對(duì)于宏觀層面語文課前預(yù)習(xí)統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)規(guī)劃也比較缺乏，進(jìn)而這就會(huì)造成小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)處在無序狀態(tài)上。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有諸多的教師就認(rèn)為預(yù)習(xí)教案設(shè)計(jì)并不是重要的，甚至是一些教師并沒有對(duì)預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)考慮，在對(duì)預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)中，還有些教師認(rèn)為并沒有任何的意義，這也就表明，學(xué)校教研組對(duì)于宏觀組織還是比較缺少的。五、 語文課前預(yù)習(xí)的建議根據(jù)以上調(diào)查得出的問題結(jié)論，再結(jié)合西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，可以從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：（一）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的提升在西林縣八大河希望學(xué)校的語文課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)生是預(yù)習(xí)主要的實(shí)施者，假如教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，小學(xué)生的預(yù)習(xí)就可以游刃有余，這樣不僅節(jié)約實(shí)踐，還能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)成功成就感滿足，此外，還能夠把學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提升。相反，小學(xué)生沒有對(duì)預(yù)習(xí)方法良好掌握，就會(huì)事倍功半，所以說，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生不同文本預(yù)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。依據(jù)不同文本的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的對(duì)語文課前預(yù)習(xí)，掌握良好語文課前預(yù)習(xí)的方法，能夠讓預(yù)習(xí)事半功倍。（二）優(yōu)化小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方法在西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)，把小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率進(jìn)行提升，其不僅是需要依靠教師進(jìn)行的，同樣，還需要小學(xué)生自己努力，但在現(xiàn)實(shí)生活中，還有諸多的小學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己事情。自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，小學(xué)生就應(yīng)該對(duì)于預(yù)習(xí)責(zé)任承擔(dān)，把自身的預(yù)習(xí)態(tài)度端正。此外，小學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定自己預(yù)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)制定，依據(jù)預(yù)習(xí)的目標(biāo)時(shí)間長短，尋找與自身不同預(yù)習(xí)目標(biāo)特有的與此方法，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。小學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中，通過課前預(yù)習(xí)，了解自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，對(duì)預(yù)習(xí)的活動(dòng)能夠有計(jì)劃與組織展開，進(jìn)一步把自身的語文課前預(yù)習(xí)效率不斷提升。（三）語文教研組整合課前預(yù)習(xí)資源把語文課前預(yù)習(xí)提問豐富，依據(jù)課文不同的內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)的問題提前準(zhǔn)備，讓小學(xué)生帶著疑問來預(yù)習(xí)，對(duì)小學(xué)生思考引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。對(duì)有關(guān)的資料收集，與課文的內(nèi)容結(jié)合，運(yùn)用各種方式，對(duì)文章內(nèi)小學(xué)生并不熟悉詞語等進(jìn)行解釋。還有就是西林縣八大河希望學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)生自主探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生自主去進(jìn)行總結(jié)、嘗試以及歸納等，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題解決尋找途徑與方法，能夠在自主探究中獲取真知。在語文課前預(yù)習(xí)中，還可以把拓展的問題增加，讓小學(xué)生能夠在課下對(duì)資料收集，深刻了解文章內(nèi)容。對(duì)語文課前預(yù)習(xí)資源整合，還需要學(xué)校把家長對(duì)課前預(yù)習(xí)重視調(diào)動(dòng)起來，對(duì)家長教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中作用重視，學(xué)習(xí)并不只是在課堂中局限，課堂時(shí)間十分有限，教師精力也有限。因此，在對(duì)語文課前預(yù)習(xí)中，教師就應(yīng)該與家長之間溝通，獲得家長配合，在家庭作業(yè)設(shè)置中加入預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)重視的程度。結(jié)論對(duì)合適預(yù)習(xí)內(nèi)容確定，教會(huì)學(xué)生正確預(yù)習(xí)的方法，對(duì)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生與此的能力，這實(shí)施也是把教學(xué)效率提升有效的手段，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)有效途徑。西林縣八大河希望學(xué)校就應(yīng)該把語文預(yù)習(xí)訓(xùn)練作為契機(jī)，把學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)移在其他功課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，語文預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中不可缺少部分，對(duì)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有十分重要的意義，論文對(duì)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行研究，把西林縣八大河希望學(xué)校作為研究的案例，通過分析現(xiàn)狀，提出語文課前預(yù)習(xí)存在的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為今后相關(guān)語文課前預(yù)習(xí)研究提供幫助。參考文獻(xiàn)1張小鳳.伊寧市初中生語文課前預(yù)習(xí)策略研究D.伊犁師范學(xué)院,2018.2王世陽.高中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究D.河南師范大學(xué),2017.3刁愛娟,孫美芬.應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的思路J.中國現(xiàn)代教育裝備,2017(12):63-64.4付麗.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)如何做好課前預(yù)習(xí)J.讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(08):175.5王桂英.淺議語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的有效性J.中國校外教育,2017(S1):448.6唐玉婷.提高小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)實(shí)效性J.讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(10):186+264.7蘆佳楠,高振.高中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探討J.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02):236. 附錄語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查尊敬的老師：您好！為了了解小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)了這份問卷調(diào)查，希望您能根據(jù)您自己的實(shí)際情況、體會(huì)和想法，如實(shí)填寫。感謝您能在百忙之中抽出閑暇來參與我的問卷調(diào)查！再次謝謝！1.您是班主任嗎？是 否2.您的教齡為？1年以下 2-5年 6-15年 15年以上3.您的學(xué)歷是？研究生 大學(xué)本科 大專/高職 中專/中師 高中 初中及以下4.您主要任教學(xué)科是？語文 數(shù)學(xué) 外語 體音美 理化生政史地 信息技術(shù) 其他_5.您多久給學(xué)生布置一次語文課前預(yù)習(xí)？每天 經(jīng)常 偶爾 從不6.您認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常支持語文預(yù)習(xí)嗎？經(jīng)常 不經(jīng)常 一般 從不7.您經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果嗎？經(jīng)常 一般 不經(jīng)常 從不8.您認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)重要嗎？非常重要 一般重要 不太重要 不清楚9.您經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的課前預(yù)習(xí)題嗎？經(jīng)常會(huì) 偶爾會(huì) 從不 不經(jīng)常10.您是如何布置語文課前預(yù)習(xí)的？都需要布置 根據(jù)文體、題材不同 復(fù)習(xí)課不需要布置 都不需要布置11.您給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)經(jīng)過設(shè)計(jì)嗎？一般都經(jīng)過設(shè)計(jì)，有目的的布置課前預(yù)習(xí) 一般布置課后練習(xí)題有時(shí)經(jīng)過設(shè)計(jì)，有時(shí)布置課后練習(xí)題 隨心所欲的布置12.您對(duì)布置課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)是每篇都設(shè)計(jì)不同的問題類型嗎？設(shè)計(jì)一套，其他全部套用 每篇都會(huì)設(shè)計(jì)不同的問題和類型同種文體的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)相互套用 其他再次感謝你的支持！ 課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查親愛的同學(xué)：你好！為了了解你的語文課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了這份問卷，希望你能根據(jù)自己的實(shí)際情況、體會(huì)和想法，如實(shí)填寫。本問卷不記名，不會(huì)影響老師對(duì)你的印象，感謝你的參與配合！1.你覺得語文課前預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)重要嗎？非常重要 重要 不清楚 一點(diǎn)都不重要2.你從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)原因是？作業(yè)多，沒時(shí)間 書本上的內(nèi)容看不懂 不知道怎么預(yù)習(xí)不想預(yù)習(xí)，書本內(nèi)容太枯燥乏味 老師不重視 其他3.如果你課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的原因是？預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果更好 為了課堂上小組討論時(shí)，和同學(xué)有共同話題為了上課能聽懂 老師要求 家長要求 其他4.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎？經(jīng)常 一般 不經(jīng)常 從不5.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)與你的課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是?會(huì)幫助自己更能集中注意力的去聽講會(huì)使自己有針對(duì)性地聽講，對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的疑惑與重難點(diǎn)重點(diǎn)聽會(huì)降低課堂的新鮮感，降低對(duì)課堂的好奇 兩者無關(guān)6.在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，你很明確自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容嗎？非常明確 一般 不太明確 非常不明確7.在平常的課前預(yù)習(xí)中，你認(rèn)為自己獨(dú)立預(yù)習(xí)有難度嗎？難度非常大 難度一般 難度不太大 沒有一點(diǎn)難度8.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)需要老師的指導(dǎo)嗎？非常需要 一般 不太需要 完全不需要9.如果你提前預(yù)習(xí)新課，課前預(yù)習(xí)大概占用你多長時(shí)間？5-10分鐘 15分鐘左右 30分鐘左右 45分鐘以上10.你是怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的？看書，畫出重點(diǎn) 做摘錄，做練習(xí)根據(jù)課本內(nèi)容提出疑難問題，等待上課解決在網(wǎng)上看其他學(xué)校教師的講課視頻問卷到此結(jié)束，感謝你的配合！