習(xí)題01一、填空題1在周恩來總理親自過問下，1951年成立的清華大學(xué)_于1951年初正式開課，拉開了新中國(guó)外國(guó)留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主任_教授兼任專修班班主任，著名語言學(xué)家_先生任清華大學(xué)外籍留學(xué)生管理委員會(huì)主席并兼管專修班的業(yè)務(wù)工作。2經(jīng)國(guó)務(wù)院的批準(zhǔn)，1962年6月在北京外國(guó)語學(xué)院外國(guó)留學(xué)生辦公室的基礎(chǔ)上正式成立_，以適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的需要。這是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校，是_的前身。31964年6月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校改名為_，1996年又改名為_。4我國(guó)第一次舉辦全國(guó)性的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班是_年暑期在_學(xué)院。51987年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)_負(fù)責(zé)，第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長(zhǎng)_。61983年6月成立的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”于1988年獨(dú)立為_，秘書處設(shè)在_，首任會(huì)長(zhǎng)為_。71987年在北京舉行第二屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)期間，各國(guó)代表協(xié)商成立了_，該會(huì)秘書處設(shè)在_，首任會(huì)長(zhǎng)_。8目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平測(cè)試是_。9國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)師資資格培養(yǎng)審定工作和資格考試開始于_年。10語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_和_。11語言的表現(xiàn)形式是_。12語言的組織方式是_與_的統(tǒng)一。13張占一從語言教學(xué)的角度把文化分為_和_。14在目的語國(guó)家文化接受過程的四個(gè)階段中，_是第二語言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，語言熟巧就在這一時(shí)期出現(xiàn)，布朗把這一時(shí)期叫_。15對(duì)外漢語教學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、_和_。16對(duì)外漢語教學(xué)的_是學(xué)科理論的核心，使學(xué)科存在的主要標(biāo)志。17對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由_、_和_等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。18學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)或行為叫作_。19語言能力的構(gòu)成因素包括_和_。20語言交際能力是由_和_構(gòu)成的。21言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于_，讀、寫用于_。22中介語理論的理論基礎(chǔ)是_和_。23按教育性質(zhì)劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為_和_。24常規(guī)教育根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分為_、_、 _和_。25按學(xué)習(xí)期限劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為_和_。26按教學(xué)組織形式劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為_和_。27第二語言教材練習(xí)的類型主要有_、_、_、_、_。28從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為_和_。29從閱卷評(píng)分的角度劃分，試題可以分為_和_。30根據(jù)試題所包含測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)來劃分，試題可以分為_和_。31漢語水平考試分為_、_和_三種考試。 二、選擇題1對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的地位在我國(guó)已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在（ ）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年2我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)是（ ）。A 中華文化研究所 B 語言信息處理研究所 C 語言教學(xué)研究所 D 中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)3我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物（ ）。 A 語言教學(xué)與研究 B 世界漢語教學(xué) C 學(xué)漢語 D 中國(guó)文化研究4北京語言學(xué)院首先開設(shè)了以培養(yǎng)丘：1873625438對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)是在（ ）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年5在目的語國(guó)家，學(xué)生在文化接受過程中出現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？（ ）。A觀光期 B挫折期 C逐漸適應(yīng)期 D接近或完全復(fù)原期6中介語的概念最早是由（ ）于1969年提出來的。A賽林格 B斯金納 C喬姆斯基 D皮亞杰7總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是（ ）。A 分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) B 是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體。 C 選擇最佳教學(xué)方案 D 使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。8幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所是（ ）。A成績(jī)測(cè)試 B總體設(shè)計(jì) C課堂教學(xué) D教材編寫9在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是（ ）。A總體設(shè)計(jì) B教材編寫 C課堂教學(xué) D成績(jī)測(cè)試10目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平的測(cè)試是（ ）。 A水平測(cè)試 B成績(jī)測(cè)試 C診斷測(cè)試 D潛能測(cè)試11教學(xué)中最常用的、且目的是測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試是（ ）。 A水平測(cè)試 B成績(jī)測(cè)試 C診斷測(cè)試 D潛能測(cè)試12在語言測(cè)試中，寫作題屬于（ ）。 A標(biāo)準(zhǔn)化試題 B非標(biāo)準(zhǔn)化試題 C主觀性試題 D客觀性試題13在語言測(cè)試中，多項(xiàng)選擇題屬于（ ）。 A標(biāo)準(zhǔn)化試題 B非標(biāo)準(zhǔn)化試題 C主觀性試題 D客觀性試題14檢驗(yàn)試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異的是（ ）。 A效度 B信度 C區(qū)分度 D反饋?zhàn)饔?5首次漢語水平考試在北京語言學(xué)院舉行是（ ）。 A1986年 B1987年 C1988年 D1989年三、名詞解釋1對(duì)外漢語教學(xué) 2語言 3語言交際文化 4文化休克（文化震蕩癥） 5第一語言 6第二語言 7母語 8外語9目的語 10語言能力 11語言交際能力 12語用規(guī)則13言語技能 14言語交際技能 15語言習(xí)得機(jī)制 16學(xué)習(xí)策略17學(xué)習(xí)風(fēng)格 18場(chǎng)獨(dú)立性 19場(chǎng)依存性 20審慎風(fēng)格21沖動(dòng)風(fēng)格 22對(duì)歧義的容忍 23對(duì)歧義的不容忍 24人格25自尊 26移情 27動(dòng)機(jī) 28工具動(dòng)機(jī) 27結(jié)合動(dòng)機(jī)（參與動(dòng)機(jī)） 29遷移 30正遷移、負(fù)遷移 31錯(cuò)誤分析32中介語 33失誤 34偏誤 35教學(xué)類型 36課程37課型 38教學(xué)原則 39教學(xué)方法 40教學(xué)技巧41形式結(jié)構(gòu) 42語義結(jié)構(gòu) 43總體設(shè)計(jì) 44教學(xué)目標(biāo)45教學(xué)途徑 46卷面 47題類、題型 48效度49信度 50中國(guó)漢語水平考試(HSK) 51語構(gòu)文化 52語義文化 53語用文化四、辨析題 丘：1873625438（先判斷觀點(diǎn)的正誤，然后說明理由。）1在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“以教師為中心”的教學(xué)原則。2在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法”的教學(xué)原則。3在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把語言教學(xué)僅僅當(dāng)成傳播文化知識(shí)的途徑。4在第二語言教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“以語言要素的教學(xué)為中心”的教學(xué)原則。5一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有直接影響。6在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，總體設(shè)計(jì)是中心環(huán)節(jié)。五、簡(jiǎn)答題1對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)目的有哪些？2對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有哪些？3對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？4文化的特征有哪些？5簡(jiǎn)述語言與文化的關(guān)系。6跨文化交際中，在目的語國(guó)家文化的接受過程分哪幾個(gè)階段？7簡(jiǎn)述跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度。8兒童習(xí)得第一語言大體上有哪幾個(gè)階段？9第一語言的習(xí)得與第二語言的學(xué)習(xí)至少可以分幾種類型？10第二語言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)有哪些共同點(diǎn)？11簡(jiǎn)述中介語的特點(diǎn)。12簡(jiǎn)述偏誤的來源。13第二語言教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi)容？14影響第二語言教學(xué)的直接變因有哪些？15影響第二語言教學(xué)的根本變因有哪些？16影響第二語言教學(xué)的條件變因有哪些？17總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用有哪些？18教材編寫要遵循哪些一般原則？19教材編寫的前期一般要做哪些準(zhǔn)備工作？20用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容？21為什么課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所？22語言測(cè)試的作用有哪些？23漢語水平證書的效力表現(xiàn)在哪些方面？24在教育發(fā)展史上，代表性的教學(xué)過程的模式大體上有哪四種？25與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是哪三個(gè)層次？26對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則有哪些？27對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法有哪些？六、論述題1試述體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化。2論述第二語言學(xué)習(xí)和第一語言學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。 3闡述兒童習(xí)得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點(diǎn)。4論述語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別。5舉例說明漢語作為第二語言教學(xué)和英語作為第二語言教學(xué)的區(qū)別。 6評(píng)述水平測(cè)試、 成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 7論述漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素。8論述漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的不利因素。習(xí)題02一、填空。（一）對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫_、課堂教學(xué)_、 _語言測(cè)試_ 等四大環(huán)節(jié)。（二）對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括_語音_、 _詞匯_、 _語法_、漢字等四個(gè)方面。（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_中心_，以教師為_主導(dǎo)_。（四）對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。（五）HSK的全稱_漢語水平考試_，是為_母語非漢語的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分_八_級(jí)。二、選擇正確答案。（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是_。A基礎(chǔ)漢語課本 B基礎(chǔ)漢語 C漢語教科書 D實(shí)用漢語課本(二) 外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于_國(guó)，其語言學(xué)基礎(chǔ)是_。A法國(guó) B美國(guó) C英國(guó) D加拿大E結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G歷史比較語言學(xué)H機(jī)械語言學(xué)（三） 世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是_，該刊物為_。A漢語學(xué)習(xí) B世界漢語教學(xué) C語言教學(xué)與研究 D學(xué)漢語E月刊 F雙月刊 G季刊 H雙季刊（四） 學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_。 A1000 B1500 C2000 D3000  三、解釋術(shù)語。（一）第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)丘：1873625438第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（二）言語技能與言語交際技能言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。四、問答題。（一）為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？對(duì)外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識(shí)和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z言課上過多地講解語言知識(shí)，例如講詞語的種種義項(xiàng)，講語法知識(shí)，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。（二）對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？語言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語的文化。在對(duì)待文化的問題上，對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。丘：1873625438在對(duì)外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：1.文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語言，必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對(duì)性。3. 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。4. 在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。5. 具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。 （三）近幾十年來國(guó)外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。  目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈?guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)功能大綱的原則編寫的我國(guó)英語教材有人教版的高中英語教材（實(shí)驗(yàn)版）。五、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答下列問題。（一）在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？  可以讓學(xué)生對(duì)著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。（二）課文甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。 拉上窗簾。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。1、上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點(diǎn)？帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語，表示動(dòng)作的結(jié)果或目的。2、你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語法點(diǎn)？用歸納法來講練。教學(xué)步驟如下：1)       提出課文例句。2)       板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關(guān)上（窗戶）。3)       提問：“上”的語法意義是什么？4)       歸納學(xué)生意見，指出“上”的語法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語，修飾動(dòng)詞。5)       板書；動(dòng)詞+上6)       口頭練習(xí)：a)       鎖上門b)       合上書c)       穿上大衣d)       戴上帽子e)       蓋上蓋子f)       穿上鞋子g)       寫上名字  （三） 招聘啟事 本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收5名公關(guān)小姐。報(bào)名條件和手續(xù)如下：1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口。2年齡在25周歲以下。3具有高中以上學(xué)歷，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮。4會(huì)說流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語對(duì)話，具有中英文打字基礎(chǔ)。5身高在1.601.70米之間。6兩眼裸視視力在0.8以上。7五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘。報(bào)名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書和兩張一寸照片到公司報(bào)名。報(bào)名時(shí)間：12月25日30日下午2：005：00。本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號(hào)。 電話：62012356這是中級(jí)聽力課的一篇課文，請(qǐng)根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計(jì)：1、寫出課堂教學(xué)的4個(gè)主要步驟。（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。（2）聽課文錄音，分段重復(fù)聽和講解課文，每一次都要求學(xué)生帶著問題聽。這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測(cè)出來的？ （3）分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、回答問題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。 學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語、句型進(jìn)行講解。   抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽第二遍，做練習(xí)，回答老師問題。聽第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。（4）課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2設(shè)計(jì)出3類練習(xí)題 （每類各設(shè)計(jì)1題，共6分）（1）選擇正確答案要求具有高中以上 ，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè) 者優(yōu)先考慮。  A學(xué)力 B能力 C學(xué)歷 D經(jīng)歷（2）選擇填空 五官 （端正/端莊），舉止 （端正/端莊）。（3）回答問題 “1.601.70米之間”“在0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？習(xí)題03一、填空。 1、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。2、對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：_語言遷移_、._社會(huì)文化環(huán)境_、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。3、編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是_實(shí)用性原則_、_知識(shí)性原則_、_趣味性原則_、_科學(xué)性原則_。二、選擇填空。1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題_的方法之一。 A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度 2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是_，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是_。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是_研究的重要領(lǐng)域。 A、語言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語教學(xué)4、對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是_。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末三、詞語解釋。1、遷移與泛化第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對(duì)第二語言獲得的負(fù)遷移作用。第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應(yīng)用語言學(xué)研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。四、論述。1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a)   常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)     另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。2、簡(jiǎn)論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。1)   學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)   學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對(duì)第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識(shí)它的。3)   學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)   學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5)   語言輸入的情況不同。6)   語言習(xí)得過程不同。五、教案設(shè)計(jì)和問題解答。（一）設(shè)計(jì)教案：課 文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？乙：沒看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語言點(diǎn)。1.       正反問句：喜歡不喜歡、看沒看2.       動(dòng)補(bǔ)式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩3.       動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)4.       時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了5.       助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6.       程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時(shí)間太緊張了（2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。1.   教學(xué)目的和要求1)    學(xué)習(xí)和掌握漢語正反問句的表達(dá)方式。2)   學(xué)習(xí)和掌握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語的用法。3)    學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.  教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。2）學(xué)習(xí)新課： 學(xué)習(xí)生詞課文講練 講練語言點(diǎn)重復(fù)、問答、模仿等課堂技能訓(xùn)練板書設(shè)計(jì)及教具使用3、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（二）解答問題：課 文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語。1)       整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞。2)        毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形容詞。3)       粉條兒、銀條兒、雪球兒補(bǔ)充型合成詞，并兒化。4)       粉妝玉砌、五光十色成語。  （2）簡(jiǎn)單說明這幾組詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。1)       整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時(shí)，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語。2)        毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語。3)       粉條兒、銀條兒、雪球兒補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛的感情色彩。4) 粉妝玉砌、五光十色成語，具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。習(xí)題04一、填空。1、 從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種_第二語言教學(xué)_，又是一種_外語教學(xué)_。2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫_、_課堂教學(xué)_和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是_課堂教學(xué)_。4、第二語言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。5、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學(xué)習(xí)規(guī)律_、語言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。二、選擇填空。1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_。A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語教材是_。A、初級(jí)漢語課本 B、基礎(chǔ)漢語課本C、漢語教科書 D、實(shí)用漢語課本3、功能法產(chǎn)生于_。A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于_。A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會(huì)語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法三、術(shù)語解釋。1、中介語中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。 2、正遷移第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。 3、言語技能語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。 4、功能教學(xué)法又稱“意念功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。四、論述。1、語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學(xué)。語法是語言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：    1、抽象性（概括性）。語法是對(duì)各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。    2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規(guī)則可以重復(fù)使用。    3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。    4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。 從以上語法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語言教學(xué)中，語法是關(guān)系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個(gè)意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)第二語言，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。2、  衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。五、教案設(shè)計(jì)。1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘）課文A：您好！Nín ho！B：您好！Nín ho！A：您好！Nín ho！B：你好！n ho！A：請(qǐng)進(jìn)！Qngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？ 本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問候形式互致問候、致謝和道別。（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。1.  復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.    學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)        語音單元（約10分鐘）2)        生詞-課文（約10分鐘）3)        擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)        講練語法點(diǎn)（約10分鐘）5)        聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.     課堂小結(jié)，以語音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.      布置作業(yè)（約5分鐘）2、  設(shè)計(jì)聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王蘭：是嗎？你們美國(guó)人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。 王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國(guó)人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序）1）、辨音，劃出你聽到的音節(jié)：1.     jngcháng jntin2.     kifàng kiwánxiào3.     dìycì dìqcì2）、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤：1.    彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2.    彼得的爺爺是英國(guó)人。3.    彼得的姥姥是意大利人。3）、聽后填空：彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國(guó)人”。習(xí)題05一、填空。1、 第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以_學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。2、外國(guó)人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難 。3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、_語言學(xué)習(xí)_和_語言教學(xué)_的規(guī)律。4、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：_聽_、_說_、_讀_和_寫_。5、 反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是_認(rèn)知法_。二、選擇題。1、跟我學(xué)是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是_。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。 D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_。A、對(duì)比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)3、_是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_。A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。三、術(shù)語解釋。1、 第二語言第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國(guó)其他民族的語言和外國(guó)語言都叫做第二語言。2、水平測(cè)試水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。  3、分立式試題和綜合性試題分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。4、失誤與偏誤在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、論述。1在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。復(fù)合趨向補(bǔ)語（“V進(jìn)來”、“V進(jìn)去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的華語教學(xué)講習(xí)（北京語言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的漢語課堂教學(xué)技巧（北京語言文化大學(xué)出版社2002年版）中提到語法教學(xué)時(shí)都以此為例。    其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹?就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。（1）展示語法點(diǎn)的技巧 展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。 復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動(dòng)作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：                  我進(jìn)來了。                  我出去了。                  我回來了。 進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：                  老師進(jìn)來了。                  老師出去了。                  老師回來了。（2）解釋語法點(diǎn)的技巧解釋語法點(diǎn)就是對(duì)語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語與學(xué)生母語對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。 （3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧  所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。 機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。    有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。    交際練習(xí)似乎指南上說得很清楚。    （4）語法點(diǎn)的歸納。 所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。 歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納  2課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？  交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：1.     根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。2.     根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。3. 進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。3、對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語教學(xué)中對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語言對(duì)比的方法來預(yù)測(cè)哪些語言現(xiàn)象會(huì)在外語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語教學(xué)上的作用，主要是通過母語和目的語的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。4在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？五、教案設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有HSK初等C級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)） 大 衛(wèi)：您好！ 工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來。 大 衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來，請(qǐng)多關(guān)照。 工作人員：??！您漢語說得真好！ 大 衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語。我該辦哪些手續(xù)？ 工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？ 大 衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)出口公司的邀請(qǐng)來聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下 名勝古跡。 工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨āＵ?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下。 大 衛(wèi)：這是我的護(hù)照。這樣寫可以嗎？ 工作人員：可以。希望您在中國(guó)生活愉快。 大 衛(wèi)：謝謝。再見！ 要求：（1） 根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。 教學(xué)目的和教學(xué)要求：l         要求學(xué)生正確地聽寫本課的生詞。l         讓學(xué)生認(rèn)清漢語祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有“是還是”的選擇問句的用法。l         要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。l         本課的場(chǎng)景是通過海關(guān)，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在中國(guó)通過海關(guān)時(shí)的基本流程，并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練。  （2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)1.    復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.    學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)    語音單元（約10分鐘）2)     生詞-課文（約10分鐘）3)     擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)      講練語法點(diǎn)（約10分鐘）5)      聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.     課堂小結(jié)，以語音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.     布置作業(yè)（約5分鐘）2設(shè)計(jì)口語課教案。（對(duì)象為具有HSK初等B級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）A：今天你上哪兒了？ B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？ A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了?B：昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。 A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。 要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。 教學(xué)目的掌握主要表示動(dòng)作完成的“了1”的用法，并能在日常對(duì)話中運(yùn)用 分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞掌握詢問活動(dòng)的基本句型以及回答方式 訓(xùn)練重點(diǎn)1，  重點(diǎn)詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2，  主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了1”的用法。3，  代詞“我們”、“咱們”的