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習題01 一、填空題 1．在周恩來總理親自過問下，1951年成立的清華大學________________于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學生漢語預備教育的帷幕。清華大學校務委員會主任________教授兼任專修班班主任，著名語言學家___________先生任清華大學外籍留學生管理委員會主席并兼管專修班的業(yè)務工作。 2．經(jīng)國務院的批準，1962年6月在北京外國語學院外國留學生辦公室的基礎上正式成立________________，以適應對外漢語教學事業(yè)不斷發(fā)展的需要。這是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高等學校，是________________的前身。 3．1964年6月經(jīng)國務院批準，外國留學生高等預備學校改名為________________，1996年又改名為________________。 4．我國第一次舉辦全國性的對外漢語教師培訓班是________年暑期在____________學院。 5．1987年國務院批準成立了“國家對外漢語教學領導小組”，日常工作由其常設機構________________負責，第一任辦公室主任為北京語言學院院長___________。 6．1983年6月成立的“中國教育學會對外漢語教學研究會”于1988年獨立為____________，秘書處設在____________，首任會長為_____________。 7．1987年在北京舉行第二屆國際漢語教學討論會期間，各國代表協(xié)商成立了______________，該會秘書處設在____________，首任會長___________。 8．目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平測試是___________。 9．國家對外漢語教學師資資格培養(yǎng)審定工作和資格考試開始于______年。 10．語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的___________和___________。 11．語言的表現(xiàn)形式是___________。 12．語言的組織方式是___________與___________的統(tǒng)一。 13．張占一從語言教學的角度把文化分為___________和___________。 14．在目的語國家文化接受過程的四個階段中，___________是第二語言學習的最好時期，語言熟巧就在這一時期出現(xiàn)，布朗把這一時期叫___________。 15．對外漢語教學的研究領域應包括基礎理論、___________和__________。 16．對外漢語教學的___________是學科理論的核心，使學科存在的主要標 志。 17．對外漢語教學的教學規(guī)律主要是由___________、___________和_____ ______等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。 18．學習語言的活動或行為叫作___________。 19．語言能力的構成因素包括___________和___________。 20．語言交際能力是由___________和___________構成的。 21．言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于___________，讀、寫用于___________。 22．中介語理論的理論基礎是___________和___________。 23．按教育性質劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________和__ _________。 24．常規(guī)教育根據(jù)不同的教學目的劃分為___________、___________、 ___________和___________。 25．按學習期限劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________和__ _________。 26．按教學組織形式劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________ 和___________。 27．第二語言教材練習的類型主要有___________、___________、___________、___________、___________。 28．從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為___________和___ ________。 29．從閱卷評分的角度劃分，試題可以分為___________和___________。 30．根據(jù)試題所包含測試內容的特點來劃分，試題可以分為___________和_ __________。 31．漢語水平考試分為___________、___________和___________三種考試。 ? 二、選擇題 1．對外漢語教學作為一門學科的地位在我國已得到學術界和政府的確認是在（ ）。 A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年 2．我國第一個對外漢語教學的專門研究機構是（ ）。 A 中華文化研究所 B 語言信息處理研究所 C 語言教學研究所 D 中國對外漢語教學學會 3．我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物（ ）。 A 《語言教學與研究》 B 《世界漢語教學》 C 《學漢語》 D 《中國文化研究》 4．北京語言學院首先開設了以培養(yǎng)丘：1873625438對外漢語教師為目標的對外漢語教學本 科專業(yè)是在（ ）。 A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年 5．在目的語國家，學生在文化接受過程中出現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個時期？（ ）。 A觀光期 B挫折期 C逐漸適應期 D接近或完全復原期 6．中介語的概念最早是由（ ）于1969年提出來的。 A賽林格 B斯金納 C喬姆斯基 D皮亞杰 7．總體設計的根本任務是（ ）。 A 分析教學對象的特點 B 是各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體。 C 選擇最佳教學方案 D 使全體教學人員能夠根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動。 8．幫助學生學習和掌握目的語的主要場所是（ ）。 A成績測試 B總體設計 C課堂教學 D教材編寫 9．在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是（ ）。 A總體設計 B教材編寫 C課堂教學 D成績測試 10．目的是測量測試對象的第二語言水平的測試是（ ）。 A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試 11．教學中最常用的、且目的是測量學生的學習成績的測試是（ ）。 A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試 12．在語言測試中，寫作題屬于（ ）。 A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 13．在語言測試中，多項選擇題屬于（ ）。 A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 14．檢驗試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異的是（ ）。 A效度 B信度 C區(qū)分度 D反饋作用 15．首次漢語水平考試在北京語言學院舉行是（ ）。 A1986年 B1987年 C1988年 D1989年 三、名詞解釋 1．對外漢語教學 2．語言 3．語言交際文化 4．文化休克（文化震蕩癥） 5．第一語言 6．第二語言 7．母語 8．外語 9．目的語 10．語言能力 11．語言交際能力 12．語用規(guī)則 13．言語技能 14．言語交際技能 15．語言習得機制 16．學習策略 17．學習風格 18．場獨立性 19．場依存性 20．審慎風格 21．沖動風格 22．對歧義的容忍 23．對歧義的不容忍 24．人格 25．自尊 26．移情 27．動機 28．工具動機 27．結合動機（參與動機） 29．遷移 30．正遷移、負遷移 31．錯誤分析 32．中介語 33．失誤 34．偏誤 35．教學類型 36．課程 37．課型 38．教學原則 39．教學方法 40．教學技巧 41．形式結構 42．語義結構 43．總體設計 44．教學目標 45．教學途徑 46．卷面 47．題類、題型 48．效度 49．信度 50．中國漢語水平考試(HSK) 51．語構文化 52．語義文化 53．語用文化 四、辨析題 丘：1873625438（先判斷觀點的正誤，然后說明理由。） 1．在第二語言教學活動中應該遵循“以教師為中心”的教學原則。 2．在第二語言教學活動中應該遵循“教學內容決定教學方法”的教學原則。 3．在第二語言教學活動中應該把語言教學僅僅當成傳播文化知識的途徑。 4．在第二語言教學過程中應該遵循“以語言要素的教學為中心”的教學原 則。 5．一部教材練習的好壞，對課堂教學質量沒有直接影響。 6．在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，總體設計是中心環(huán)節(jié)。 五、簡答題 1．對外漢語教學的教學目的有哪些？ 2．對外漢語教學的教學內容有哪些？ 3．對外漢語教學的教學任務是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．簡述語言與文化的關系。 6．跨文化交際中，在目的語國家文化的接受過程分哪幾個階段？ 7．簡述跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度。 8．兒童習得第一語言大體上有哪幾個階段？ 9．第一語言的習得與第二語言的學習至少可以分幾種類型？ 10．第二語言學習與第一語言學習有哪些共同點？ 11．簡述中介語的特點。 12．簡述偏誤的來源。 13．第二語言教學結構主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內 容？ 14．影響第二語言教學的直接變因有哪些？ 15．影響第二語言教學的根本變因有哪些？ 16．影響第二語言教學的條件變因有哪些？ 17．總體設計的任務和作用有哪些？ 18．教材編寫要遵循哪些一般原則？ 19．教材編寫的前期一般要做哪些準備工作？ 20．用什么標準來衡量教師是否全面完成教學任務，學生是否全面掌握必須 掌握的教學內容？ 21．為什么課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所？ 22．語言測試的作用有哪些？ 23．《漢語水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？ 24．在教育發(fā)展史上，代表性的教學過程的模式大體上有哪四種？ 25．與對外漢語教學相關的文化教學應是哪三個層次？ 26．對外漢語教學中的文化教學原則有哪些？ 27．對外漢語教學中的文化教學方法有哪些？ 六、論述題 1．試述體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化。 2．論述第二語言學習和第一語言學習的不同點。 3．闡述兒童習得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點。 4．論述語言教學和語言學教學的區(qū)別。 5．舉例說明漢語作為第二語言教學和英語作為第二語言教學的區(qū)別。 6．評述水平測試、 成績測試、診斷測試和潛能測試各自的優(yōu)缺點。 7．論述漢語作為第二語言學習的有利因素。 8．論述漢語作為第二語言學習的不利因素。 習題02 一、填空。 （一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為_總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、 _語言測試__ 等四大環(huán)節(jié)。 （二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、 _詞匯__、 _語法_、漢字等四個方面。 （三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中 心__，以教師為__主導__。 （四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態(tài)度。 （五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其 初、中等共分__八__級。 二、選擇正確答案。 （一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。 A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》 (二)?外語教學聽說法產(chǎn)生于______國，其語言學基礎是______。 A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿大E．結構主義語言學 F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學 （三） 世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。 A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》 D．《學漢語》 E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊 （四） 學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。 A．1000 B．1500 C．2000 D．3000? 三、解釋術語。 （一）第二語言教學與對外漢語教學——丘：1873625438第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。 （二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。 （三）學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。 場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。 場獨立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。 （四）成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學單位的課程特點。 四、問答題。 （一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際 的能力？ 對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規(guī)律。 （二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？ 語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。丘：1873625438 在對外漢語教學中處理文化因素應體現(xiàn)： 1.文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能 正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。 2.在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學，要有 針對性。 3.?教學內容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的風俗習慣也是會改變的。 4.?在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。 5.?具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。 ?（三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。 ? 目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈鴮W者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構——功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。”根據(jù)結構——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。 五、根據(jù)教學實踐回答下列問題。 （一）在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？ ? 可以讓學生對著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。 （二）課文 甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。 乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。 乙：（插上插頭）屋子里太亮了。 拉上窗簾。 甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？ 乙：關上吧。 1、上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點？ 帶有“上”的述補結構短語，表示動作的結果或目的。 2、你在課堂上用什么方法講練這個語法點？ 用歸納法來講練。教學步驟如下： 1)?????? 提出課文例句。 2)?????? 板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關上（窗戶）。 3)?????? 提問：“上”的語法意義是什么？ 4)?????? 歸納學生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的，在句中作補語，修飾動詞。 5)?????? 板書；動詞+上 6)?????? 口頭練習： a)?????? 鎖上門 b)?????? 合上書 c)?????? 穿上大衣 d)?????? 戴上帽子 e)?????? 蓋上蓋子 f)?????? 穿上鞋子 g)?????? 寫上名字 ? （三） 招聘啟事 本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務發(fā)展需要，招收5名公關小姐。報名條件和手續(xù)如下： 1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口。 2．年齡在25周歲以下。 3．具有高中以上學歷，具有大?；虼髮W本科畢業(yè)學歷者優(yōu)先考慮。 4．會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎。 5．身高在1.60—1.70米之間。 6．兩眼裸視視力在0.8以上。 7．五官端正，舉止端莊。 本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應聘。 報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名。 報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00。 本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號。 電話：62012356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學設計： 1、寫出課堂教學的4個主要步驟。 （1）學生課前預習生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。 （2）聽課文錄音，分段重復聽和講解課文，每一次都要求學生帶著問題聽。這則材料是關于什么的？你從什么地方推測出來的？ （3）分別采取復述課文內容、回答問題、作正誤練習等方式鞏固和檢查。 學生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語、句型進行講解。 ? 抓關鍵訓練：聽第二遍，做練習，回答老師問題。聽第三遍，同學彼此敘述大意。 （4）課堂小結，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。 2．設計出3類練習題 （每類各設計1題，共6分） （1）選擇正確答案 要求具有高中以上 ，具有大?；虼髮W本科畢業(yè) 者優(yōu)先考慮。 ? A學力 B能力 C學歷 D經(jīng)歷 （2）選擇填空 ?五官 （端正/端莊），舉止 （端正/端莊）。 （3）回答問題 “1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？ 習題03 一、填空。 1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。 2、對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移___、._社會文化環(huán)境__、_學習者的主體特性和個性因素_等。 3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則_、_知識性原則_、_趣味性原則_、_科學性原則_。 二、選擇填空。 1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。 A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度 2、“聽說法”的心理學理論依據(jù)是____________，這種心理學理論的創(chuàng)始人是___________。 A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生 3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。 A、語言學 B、心理學 C、教育學 D、對外漢語教學 4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末 三、詞語解釋。 1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。 第二語言學習者學習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。 2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。 四、論述。 1、詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。 詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條： a)???常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內常用的詞，在另一個范圍內則不一定常用，最常用的是在各個范圍內都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。 b)?????另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。 2、簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。 1)???學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童， 而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。 2)???學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過 所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。 3)???學習的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中， 不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。 4)???學習的目的和動力不同。 5)???語言輸入的情況不同。 6)?? 語言習得過程不同。 五、教案設計和問題解答。 （一）設計教案： 課 文 甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。 甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個隊對哪個隊？ 甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！ 乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。 （1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。 1.?????? 正反問句：喜歡不喜歡、看沒看 2.?????? 動補式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當精彩 3.?????? 動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊 4.?????? 時間副詞“就要”：下周就要考試了 5.?????? 助詞“得”的用法：我得復習功課 6.?????? 程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了 （2）選其中三個，設計教案。 1.???教學目的和要求 1)????學習和掌握漢語正反問句的表達方式。 2)?? 學習和掌握有“得”的動補式短語的用法。 3)????學習和掌握程度副詞“太”的意義和用法。 2.? 教學環(huán)節(jié)和步驟 1）復習舊課，帶出新課。 2）學習新課： ① 學習生詞 ②課文講練 ③ 講練語言點 ④重復、問答、模仿等課堂技能訓練 ⑤板書設計及教具使用 3、課堂小結，布置作業(yè)。 （二）解答問題： 課 文 大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。 （1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。 1)?????? 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。 2)??????? 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。 3)?????? 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，并兒化。 4)?????? 粉妝玉砌、五光十色——成語。 ? （2）簡單說明這幾組詞語的結構規(guī)則和使用規(guī)則。 1)?????? 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有 的帶有喜愛的感情色彩。使用時，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。 2)??????? 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用 程度副詞“很”、“非?！眮硇揎棧竺嬉膊荒苡谩暗谩眮硖砑友a語。 3)?????? 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，前一詞根表示事物，后 一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細小、親切或喜愛的感情色彩。 4) 粉妝玉砌、五光十色——成語，具有意義的整體性和結構的凝固性。 一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。 習題04 一、填空。 1、 從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_ 外語教學__。 2、第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的_言語能力和運用目的語進行交際 的能力_。 3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、 _課堂教學__和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學__。 4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大 類。H、S、K是一種_水平測試_。 5、對外漢語教學的教學規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學習規(guī)律__、語言教學 規(guī)律_等共同決定的。 二、選擇填空。 1、總體設計的根本任務是__________。 A、全面分析語言教學規(guī)律 B、選擇最佳教學方案 C、協(xié)調各教學環(huán)節(jié) D、對具體的課堂教學作出規(guī)定 2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是_______。 A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》 C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》 3、功能法產(chǎn)生于__________。 A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 4、認知法產(chǎn)生于__________。 A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大 E、結構主義語言學 F、社會語言學 G、轉換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法 三、術語解釋。 1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種 語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎是功能語法學和認知心理學。 2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。 ?3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言 語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。 4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。 四、論述。 1、語法在第二語言教學中的作用和地位。 語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結構法則，另一種是指研究語言結構法則的學問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學。語法是語言的骨架，它具有以下特點： ? ? 1、抽象性（概括性）。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。 ? ? 2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子，很像數(shù)學上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規(guī)則可以重復使用。 ? ? 3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結構因素，它的變化比基本詞匯還要慢。 ? ? 4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。 從以上語法的特點可以清楚看出，在第二語言教學中，語法是關系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學生把某一條語法規(guī)則理解錯了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關系的句子都是錯的。語法教學不但不能減弱，而且應該加強語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身，并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規(guī)則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。 語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養(yǎng)學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。 2、? 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ 課堂教學的總的目標，就是根據(jù)教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務，使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務，使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。 教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容，可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標，也是課堂教學的最高目標。 五、教案設計。 1、設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘） 課文 A：您好！Nín hǎo！ B：您好！Nín hǎo！ A：您好！Nín hǎo！ B：你好！nǐ hǎo！ A：請進！Qǐngjìn！ B：謝謝！Xièxiè！ A：再見！Zàijiàn! B：再見！Zàijiàn! 要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？ ?本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容——使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發(fā)音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。 （2）根據(jù)課文內容你如何來設計教學環(huán)節(jié)？ 教學環(huán)節(jié)和步驟應當結合具體的教學內容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。 1.??復習舊課，帶出新課。（約25分鐘） 2.????學習新課：（約60分鐘） 1)??????? 語音單元（約10分鐘） 2)??????? 生詞-課文（約10分鐘） 3)??????? 擴展-漢字（約10分鐘） 4)??????? 講練語法點（約10分鐘） 5)??????? 聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘） 3.?????課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘） 4.????? 布置作業(yè)（約5分鐘） 2、? 設計聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。 王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。 要求：請根據(jù)課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序） 1）、辨音，劃出你聽到的音節(jié)： 1.???? jīngcháng jīntiān 2.???? kāifàng kāiwánxiào 3.???? dìyīcì dìqīcì 2）、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1.??? 彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。 2.??? 彼得的爺爺是英國人。 3.??? 彼得的姥姥是意大利人。 3）、聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。 習題05 一、填空。 1、 第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加 強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。 2、外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難 。 3、設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、_語言學習_和__語言教學__的規(guī)律。 4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和 ___寫__。 5、?反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī) 則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。 二、選擇題。 1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材， 它的編寫意圖和對象是____________。 A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。 B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。 C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。 D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。 2、偏誤分析的理論基礎是____________。 A、對比分析 B、中介語理論 C、結構主義語言學 D、心理語言學 3、____________是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務。 A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學 4、直接法的優(yōu)點之一是____________。 A、重視思維和理論知識的作用。 B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學生第一語言的正遷移。 D、注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。 三、術語解釋。 1、?第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習 得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。 2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測 試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。 ? 3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包 含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。 4、失誤與偏誤——在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。 四、論述。 1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。 復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回 來”等） 關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語 言學院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例。 ? ??其實課堂教學非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。 就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里只是從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。 （1）展示語法點的技巧 展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。 復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子： ? ?? ?? ?? ?? ?? ?我進來了。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?我出去了。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?我回來了。。 ?進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子： ? ?? ?? ?? ?? ?? ?老師進來了。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?老師出去了。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?老師回來了。 （2）解釋語法點的技巧 解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點 的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。 （3）練習語法點的技巧 ? 所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。 機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。 ? ??有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。 ? ??交際練習似乎指南上說得很清楚。 ? ??（4）語法點的歸納。 所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。 歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納? 2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？ ? 交際性練習是課堂教學的重點環(huán)節(jié)。組織好交際性練習的要點是： 1.???? 根據(jù)教材提供的內容選擇適當?shù)恼Z境和話題。適當?shù)恼Z境和話題是 引導學生開口進行表達的基礎。 2.???? 根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健３Ｓ玫姆绞接校簡柎鹗?、? 述式、描寫式、討論式、辯論式。 3. 進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是： 糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。 3、對比分析在第二語言教學中的作用。 對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產(chǎn)生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。 4．在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？ 五、教案設計。 1．設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘） （情景：大衛(wèi)下了飛機，在海關輸入關手續(xù)） 大 衛(wèi)：您好！ 工作人員：您好！歡迎您到中國來。 大 衛(wèi)：我是第一次到中國來，請多關照。 工作人員：??！您漢語說得真好！ 大 衛(wèi)：哪里！我才學了兩年漢語。——我該辦哪些手續(xù)？ 工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？ 大 衛(wèi)：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務，當然也想游覽一下 名勝古跡。 工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨āＵ埌涯淖o照給我看一下。 大 衛(wèi)：這是我的護照。……這樣寫可以嗎？ 工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。 大 衛(wèi)：謝謝。再見！ 要求：（1） 根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。 ?　　教學目的和教學要求： l???????? 要求學生正確地聽寫本課的生詞。 l???????? 讓學生認清漢語祈使句、感嘆句的基本結構。在本課中還要讓學生掌握帶有“是……還是……”的選擇問句的用法。 l???????? 要求學生能較流利地朗讀并復述課文。 l???????? 本課的場景是通過海關，通過本課的學習，使學生知道在中國通過海關時的基本流程，并能進行相應的交際性操練。? （2）根據(jù)課文內容設計教學環(huán)節(jié)。 　　教學環(huán)節(jié) 1.????復習舊課，帶出新課。（約15分鐘） 2.????學習新課：（約60分鐘） 1)????語音單元（約10分鐘） 2)?????生詞-課文（約10分鐘） 3)???? 擴展-漢字（約10分鐘） 4)??????講練語法點（約10分鐘） 5)??????聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘） 3.?????課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘） 4.???? 布置作業(yè)（約5分鐘） 2．設計口語課教案。（對象為具有HSK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘） A：今天你上哪兒了？ B：今天我們去頤和園了。你呢？ A：我們去香山了。你昨天去哪兒了？ B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。 A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。 要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點。 ?教學目的 掌握主要表示動作完成的“了1”的用法，并能在日常對話中運用 分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運用這兩個詞 掌握詢問活動的基本句型以及回答方式 ?訓練重點 1，? 重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們 2，? 主要表示動作完成的動態(tài)助詞“了1”的用法。 3，? 代詞“我們”、“咱們”的