語文教學(xué)改革，首先問題是否找準(zhǔn)，其次建議是 否可行。主要問題是語文教師大多看教參去講課文， 對多數(shù)課文未讀懂，自己并未經(jīng)歷一個從不懂到懂的 過程，因此很難引領(lǐng)孩子去讀懂文章，語文教師講得 太多，講的往往是學(xué)生已懂的；學(xué)生不懂的不講，因 為教師也不懂；常常領(lǐng)著孩子沒有搞清本義去胡亂引 申，造成學(xué)生離開課文套概念。 我們的改革很簡單，不是討論如何上課，而是從 語文教師讀懂課文入手。,語文,所謂讀懂課文主要有四條標(biāo)準(zhǔn)： 1、與同類文章相比，本篇課文有什么特點。 2、自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索。 3、找到突破口，設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 4、在讀懂文章本意的基礎(chǔ)上討論引申義,語文,例1 木蘭辭 唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。 問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，“木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。” 爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？,語文,一、找文章的特點 木蘭辭可用三句話可概括其特點： 1基本沒有寫打仗； 2寫出了一位英雄； 3還是個女的。,語文,二、設(shè)計問題 關(guān)于金庸如何寫英雄的三個小問題 1、金庸武打小說看過沒有； 2、你知道有哪幾個英雄； 3、你從哪里看出他們是英雄， 學(xué)生討論一定熱烈，最后學(xué)生一定概括為，金庸是在打的過 程中塑造英雄的。 關(guān)于木蘭辭寫英雄的兩個小問題 1、 木蘭辭也是寫英雄的文章，你們看了文章，木蘭是不是英雄； 2、 有沒有寫打仗； 你們從哪里看出木蘭是英雄； 學(xué)生一定認為木蘭是英雄，但文章基本沒有寫打仗，請學(xué)生 閱讀后告訴大家，從哪里看出木蘭是英雄，學(xué)生必須認真的看文 章。 所以這篇文章教師是不大需要講的,語文,例2 尋隱者不遇 賈島 松下問童子， 言師采藥去。 只在此山中， 云深不知處。 我們聽過一位小學(xué)骨干教師上課，整堂課氣氛很活躍，學(xué)生問 了許多問題，學(xué)生相互之間也作了許多解答，很能體現(xiàn)學(xué)生為本的 理念。其中討論時間最長的是，尋者問了幾次，多數(shù)學(xué)生認為 3 次 或 4 次，你們從哪里讀出問了幾次，學(xué)生們最后統(tǒng)一認識，認為可 從童子回答的內(nèi)容中加以判斷，這個問題并不是不能討論，一定要 討論，可引導(dǎo)學(xué)生討論，假如寫詩的人一問一答的寫，那么詩的意 境就沒有了，詩的最大特點就是簡潔，它能給人無窮的遐想和思考。,語文,但我們覺得教師未讀懂這首詩，其實讀懂這首詩的突破口就 是要破題，該詩寫了一件什么事 1、尋隱者 2、結(jié)果怎么樣，不遇 3、從哪里看出不遇 4、不遇更說明隱者是隱者 5、隱者隱在哪里 假如把這個特點讀懂了，自然就很容易設(shè)計問題了，或者很 容易從學(xué)生問題中生成引領(lǐng)學(xué)生讀懂文章的問題了。 語文老師以為老師不講，學(xué)生就不懂，其實未必。 教師教學(xué)生閱讀方法、寫作方法的方法往往是不對的。向?qū)W 生介紹方法是有益的，但方法是教不會的。 方法是主體實踐的結(jié)果 方法是主體悟的結(jié)果 方法具有個體性,語文,語文,語文,語文,語文,對本文中孫權(quán)和張昭的 為人你如何評價？請任選一 人，談?wù)勀愕目捶ā?