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優(yōu)秀領先 飛翔夢想 10　小石潭記 1．積累文言詞語，重點關注本文的詞類活用現象。 2．理清游記線索，把握文章內容。 3．通過推敲、揣摩，品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點，提高自己的審美鑒賞能力。學習抓住景物特征加以細致描寫的方法。 4．反復朗讀課文，結合寫作背景，體味文章中的情感變化。 第1課時 一、導入新課 師：有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一個老翁，披著蓑衣，在那兒“釣寒江雪”，同學們還記得這是哪首詩里面的畫面嗎？這首詩的作者是誰？ 生：這首詩叫《江雪》，作者是柳宗元。 師：同學們說得不錯，這首詩是柳宗元被貶永州時所作。在這首詩里，風景是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的凄清一片。不過當冬風過后，冰雪消融，這里的風景又會變成怎樣呢？下面就請同學們欣賞柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭記》。 二、教學新課 目標導學一：了解作者，感知寫作背景 1．走近作者。 柳宗元(773—819)，字子厚，河東(今山西永濟西)人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一，有《柳河東集》《永州八記》等留存。 2．背景資料。 永貞革新失敗后，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。在永州期間常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先后經他發(fā)現的勝景很多，并一一作文記載，共寫了八篇知名的山水游記，后人稱《永州八記》?！缎∈队洝氛恰队乐莅擞洝分凶钬撌⒚囊黄? 目標導學二：字詞積累，梳理文言句義 1．字音字形。 篁竹(huáng)　　　為坻(chí)　　　翕忽(xī)　　　幽邃(suì) 犬牙差互(cī) 佁然(yǐ) 悄愴(qiǎo chuàng) 2．古今異義詞 ①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。) ②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。) 3.詞類活用 (1)名詞作狀語 ①從小丘西行百二十步(向西) ②皆若空游無所依(在空中) ③潭西南而望(向西南) ④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣　蛇：像蛇那樣) ⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣) (2)動詞作名詞 如鳴珮環(huán)(珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音) (3)意動用法 心樂之(以……為樂) (4)使動用法 凄神寒骨(凄：使……凄　寒：使……寒) 4．特殊句式 倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。 省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動?！坝安际稀鼻懊媸÷粤酥髡Z“魚”。翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。 目標導學三：理清線索，把握文章內容 1．通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。 教師示范探究：第一段寫了發(fā)現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。 學生探究：第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態(tài)；第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；第五段記錄了同游的人。 教師分析：同學們探究得很正確，通過對探究的內容進行規(guī)律性總結，可看出，本文先寫發(fā)現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。 2．同學們是否有這樣一種感覺，我們似乎隨著作者的腳步，先發(fā)現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環(huán)境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。 明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。 三、板書設計 發(fā)現石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛 第2課時 一、導入新課 通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。 二、教學新課 目標導學一：抓住景物特點，品析語言 柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，都成了極優(yōu)美的景，請找出文中描寫風景的句子，分析這些句子美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。 (1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。 明確：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭的特點——怪！ 翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面，形成了水中高地、小島、不平的巖石和石巖(等各種不同的形狀)。 (2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。 翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。 (3)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。 明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉化，似成影像展現在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經包括了“樂”的氣氛。 翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。靜止不動的樣子，忽然間向遠處游去，往來輕快敏捷，好像在與游人逗樂。 (4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 明確：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮。 翻譯：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源頭在哪里。 總結：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明滅可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動靜交錯。聲是動態(tài)的，石是靜態(tài)的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很深的感知度。 目標導學二：朗讀文章，體會情感變化 作者筆下的景物各具特色，讓人應接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現出兩種不同的風姿：1—3段是景色優(yōu)美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。 正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。 播放朗讀，明確情感。 明確：1—3段寫樂，第4段寫悲。 1．我們已經很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現“樂”與“悲”的。 明確：作者最初發(fā)現小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來。 2．我們在課程導入時談到了《江雪》一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結合時代背景進行探究。 明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現?？梢哉f，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。 可取之處 　　結合學生所學過的詩歌引入，可引起學生的興趣。本文除了要理清游記線索外，還要感受到“刻畫山水的圣手”的寫景技法之高妙。學生在誦讀中感悟小石潭的特點和作者的思想感情。通過自主、合作、探究，明晰了景物特征，賞析了富有特色的語言，理解了作者的情感變化，很好地完成了教學目標。 不足之處 　　由于課時有限，不能將作者的時代背景向學生完全展示，這就意味著學生在情感體悟上尚有所欠缺。 www.youyi100.com 第 4 頁 共 4 頁