記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實錄.doc
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記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實錄 1教學目標 (一)知識與能力: 1.借助課文注釋、上下文語境理解課文大意。 2、反復朗讀課文,品味樸素而含有深長意味的語言,體會作者的微妙心境。 (二)過程與方法:利用多媒體技術,通過畫面、音樂突破重難點。? (三)情感、態(tài)度與價值觀:? ? 理解作品意境,體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。 2學情分析 ???? 八年級學生對于文言寫景小品文剛剛接觸,從“言”的角度,學生疏通文意、積累字詞還比較重要,但從文章的中的“文美”“文人”“文化”的角度理解可能還太少。 3重點難點 ??? 品味樸素而含有深長意味的語言,體會作者的微妙心境。 4教學過程 4.1 第一學時 ????教學活動 活動1【導入】記承天寺夜游 ?每個喧囂的白日后,我們總會期待著一輪月亮,它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃,讓世界回歸無限的清澈。面對明月,有人思念故鄉(xiāng):“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;有人感嘆人生:“江畔何年初見月,江月何年初照人”;有人懷念故國:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時,請同學們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀:這是一篇描寫月夜小景的文章,老師特別喜歡這篇文章,我想把文章朗讀一遍 要求:聽準讀音,聽出停頓和節(jié)奏,揣摩感情。 提示:讀音——遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。 ???? ????(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀(結合注釋、工具書、同學合作) 重點字詞提示: (1)?????????? 欣然起行:(高興的樣子)(欣欣然) (2)?????????? 念無與為采者:(思考、想到) (3)?????????? 月色入戶:(門) (4)?????????? 遂至承天寺:(于是、就) (5)?????????? 懷民亦未寢:(睡) (6)?????????? 積水空明:形容水的澄澈。 (7)?????????? 蓋竹柏影也:原來(蓋一癩蛤蟆) (8)?????????? 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)(口技 重點語句提示: “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹枸影也。” 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻,荇菜縱橫交錯,原來是那綠竹和翠柏的影子 活動3【活動】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的,文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文,猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化,寫得自然生動,月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞,主動與他作伴,慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑) 作者微妙的情思體現在:賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達觀 ?2、深情朗讀 活動4【練習】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也?!北蛔u為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎? A、字里無月,卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯覺、懸念、聯想結合起來,給人耳目一新之感。 C、動靜結合,給月色增添十分詩意。“積水空明”,這是一種靜謐之美;“藻荇交橫”,這是一種動態(tài)搖曳之美。動靜相承,給我們勾畫出了一個淡雅而又具有風韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動5【測試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠,每一回陶醉,每一次感動,都是一次詩意的嘗試,請同學們合上課本,用心掬起一掊水月,深情背誦文章,去領悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求:收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏?!边@是一輪清幽香滿心田的明月。 記承天寺夜游 課時設計 課堂實錄 記承天寺夜游 1第一學時 ????教學活動 活動1【導入】記承天寺夜游 ?每個喧囂的白日后,我們總會期待著一輪月亮,它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃,讓世界回歸無限的清澈。面對明月,有人思念故鄉(xiāng):“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;有人感嘆人生:“江畔何年初見月,江月何年初照人”;有人懷念故國:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時,請同學們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀:這是一篇描寫月夜小景的文章,老師特別喜歡這篇文章,我想把文章朗讀一遍 要求:聽準讀音,聽出停頓和節(jié)奏,揣摩感情。 提示:讀音——遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。 ???? ????(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀(結合注釋、工具書、同學合作) 重點字詞提示: (1)?????????? 欣然起行:(高興的樣子)(欣欣然) (2)?????????? 念無與為采者:(思考、想到) (3)?????????? 月色入戶:(門) (4)?????????? 遂至承天寺:(于是、就) (5)?????????? 懷民亦未寢:(睡) (6)?????????? 積水空明:形容水的澄澈。 (7)?????????? 蓋竹柏影也:原來(蓋一癩蛤?。? (8)?????????? 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)(口技 重點語句提示: “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹枸影也?!? 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻,荇菜縱橫交錯,原來是那綠竹和翠柏的影子 活動3【活動】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的,文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文,猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化,寫得自然生動,月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞,主動與他作伴,慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑) 作者微妙的情思體現在:賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達觀 ?2、深情朗讀 活動4【練習】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也?!北蛔u為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎? A、字里無月,卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯覺、懸念、聯想結合起來,給人耳目一新之感。 C、動靜結合,給月色增添十分詩意?!胺e水空明”,這是一種靜謐之美;“藻荇交橫”,這是一種動態(tài)搖曳之美。動靜相承,給我們勾畫出了一個淡雅而又具有風韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動5【測試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠,每一回陶醉,每一次感動,都是一次詩意的嘗試,請同學們合上課本,用心掬起一掊水月,深情背誦文章,去領悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求:收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏?!边@是一輪清幽香滿心田的明月。 《記承天寺夜游》教學實錄 青州市偶園回中馬寧 師:走進古典詩文的世界,我們發(fā)現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文,你想起了哪些有關月亮的名句呢? 生1:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 生2:春風又綠江南岸,明月何時照我還。 生3:海上生明月,天涯共此時。 生4:但愿人長久,千里共嬋娟。 師:說得真好!一輪明月牽動了無數古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經典美文感悟情懷。(板書課題、作者。) 師:首先我們來了解一下作者,哪位同學來讀給大家聽?(找一生讀作者簡介) 師:下面,同學們請看大屏幕,。同學們根據課前預習和自己對課文的理解,進行無標點朗讀課文。 (大屏幕顯示無標點課文,生嘗試誦讀) 師:同學們讀得很有個性特色,下面請聽老師為大家朗讀課文。(注意:聽讀課文,注意字音、停頓。) 師:老師讀完了,文中還有兩處停頓要注意:但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。(屏幕顯示,生齊讀兩遍。) 下面同學們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文) ??? 師:在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺,請同學們對照注釋,獨立翻譯課文,圈劃出疑難字詞;然后,同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后,我們進行詩文對抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下:將全班分為兩大組(紅組和藍組),第一名站起來的同學為發(fā)問方,可以從另外一組中任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問。回答正確的同學可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準確,就由本小組同學幫助回答,但發(fā)問權歸另外一組所有。(生翻譯,合作交流。師巡視指導。) 師:同學們準備好了嗎? 生:準備好了。(生興致高昂,積極踴躍) 師:好,準備開始! 生1:“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思? 師:誰來幫幫他? 生2:“于是,就”的意思,“于是就到承天寺”。 師:大家同意這種解釋嗎? 生(齊):同意。 生3:“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思? 生4:覆蓋,遮蓋。 師:有不同意見嗎? 生5:應該是“原來”的意思,“原來是竹柏的影子。” 師:你的回答得很準確。 生6:“月色入戶”的“戶”怎么解釋? 生7:窗戶。 師:是嗎? 生(齊):是。 師:不是?!皯簟痹谖闹胁皇侵复皯簦侵搁T。大家知道“足不出戶”這個成語吧? 生(齊):知道。 師:這里的“戶”就是指門,我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑,在課本上寫下正確釋義。) 生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”怎么翻譯? 生1:月色灑滿庭院,如水一般清澈透明,水中的水草交錯縱橫,原來是竹柏的影子。 生:“何夜無月,何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯? 生2:哪個夜晚沒有月亮,哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。 師:真是你方問罷我登場,你問我答,你來我擋;友誼對抗,興致高昂呀!同學們表現真棒! 文章內容我們有了初步感知,那位同學能用一句話概括文章的內容? 生1:文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺,看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。 師:概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧! 師:那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢? 生1:寫月色的是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!? 師:這月色有什么特點?誰能用自己的語言描述一下這月色? 生2:庭院中波光一片,原來是月光皎潔而又空靈;水草交錯縱橫,原來是月光竹柏的倒影。 師:多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢? 生3:欣悅的、欣賞的語氣。 師:你試著用欣悅的語氣來讀一讀,其他同學邊聽邊展開想象再現畫面。 (生朗讀。) 師:他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文,再次感受月色之美吧!(師生齊讀課文) 是:是啊,月光如水,所以竹柏的影子就成了水中的藻荇,藻荇的浮游,又讓人感到水的流動。月光在朗照,那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感,使人產生豐富的聯想。古人有:明月松間照,清泉石上流。蘇軾描摹的卻是:明月庭中照,藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧? 師出示板書填空:????????????????的朗月世界 生:澄澈透明! 生:空靈! 生:皎潔無暇! 生:清朗幽美! 師:(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 師:情因景生,景為情設,面對一輪明月,詩仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。”寫出了詩人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現了詩人獨斟獨酌,舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景,喚醒了詩人心中涌動的情,于是觸景生情,作者不禁感慨道:…… 生齊讀:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者爾! 師:那何為閑人呢? 生:悠閑的人。 生:閑暇的人。 生:我認為蘇軾被貶謫,心情很郁悶,閑人是對自己的嘲弄吧。 師:同學們理解問題的角度不同,下面我們來看一則信息 (多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。 (一生讀屏顯背景材料:知識擷萃:(元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,被捕入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。) ??? 師:從這則材料中大家發(fā)現哪些信息? 生1:他是被誣陷入獄的,獲釋后貶到黃州,做了一個有職無權的閑官。 生2:親自耕田種地養(yǎng)家糊口,生活肯定很貧困。 師:有道理。在城東坡地耕田的經歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡,在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。 師:大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊,無所事事?。? 生(齊):不是! 師:“閑”究竟是什么意思?請你給“閑”字組組詞,看誰組得詞最準確、最合理。 生1:空閑。 生2:閑暇。 生3:清閑。 師:是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎? 生4:悠閑、閑適。 生5:閑情逸致。 師:說說你的理由。 生5:蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色,不僅因為他生活清閑,更因為他有著閑適的心情,是閑情逸致的體現! 師:你的理解很恰當。棄睡起行,邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!透過這空明的月色,你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡? 同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧? 師出示板書填空:????????????????的曠達胸襟 生1:樂觀積極向上。 生2:從容面對苦難。 生3:豁達樂觀。 生4:不汲汲于名利,坦蕩豁達。 ??? 師:(板書)樂觀積極、坦蕩豁達的曠達胸襟 生5:蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職,但他仍能在自然美景中怡情悅性,從容流連于月光之下,表明他并不把貶謫之事放在心上,而是心胸寬闊不汲汲于名利。 師:你很有思想,回答非常精彩! 師:請大家再誦課文,在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。 (學生自由朗讀,找學生按標準格式誦讀課文 :題目、作者、朗誦者) 師:同學們朗讀得非常棒,讀出了月色之美,我覺得有的同學更讀到了作者的內心深處, ??? 師:“一切景語皆情語”,景是情的載體,情是景的靈魂。這空明的是月光,更是人的心境,這空明的月色灑滿庭院,更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現生活之美的豁達樂觀的蘇東坡! (屏幕顯示:當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾?!秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造,達到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放地說“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”;面對青春的一去不復返,他積極樂觀地說“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”;面對自然界的風吹雨打,他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”…… 師:此刻,面隊承天寺這輪空明的月亮,面對豁達的蘇東坡,你想說些什么呢? 生1:以前讀文章,見到描寫月亮的句子,總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。今天,讀了《記承天寺夜游》,才知道月亮也能傳達豁達樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。 生2:以前被別人誤解時,我都要沮喪好幾天,跟蘇軾比比,這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩,就能快樂生活每一天。 生3:自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中,我們難免會遇到各種困擾,這時,我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈,尋求寄托,讓人生更豁達。(掌聲) 生4:人生之路充滿坎坷,我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候,消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣,在逆境中磨練自己的意志,豐富自己的人生,讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說:“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身。”(掌聲) 師:大家的發(fā)言很精彩,讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經坎坷,但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守,如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經典永遠不朽;明月不老,精神永遠年輕!面對生活的風雨坎坷,請常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達從容! 師:最后,讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧! (生大聲誦讀課文,在誦讀聲中結束本課學習) 【板書設計】 : ?澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗的曠達胸襟 ? 【教后反思】 《記承天寺夜游》學習完以后,我從各個方面對本課進行了全面的反思,認為收獲不小。 從教學設計上反思: 本課我力求營造一個書聲朗朗的課堂,把教學重點落在朗讀上:整體感知時,我設計了無標點朗讀、自由朗讀、聽讀,有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦;整節(jié)課以讀貫穿課堂,在讀中感知,在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話,不僅讀懂作者,而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的,因為通過各種不同形式的朗讀,營造了一個“書聲課堂”,學生不但在朗讀中快樂地走進了文本,而且很有深度地理解作品的思想內涵. 通過一個特定的角度把學生引入具體的學習過程,讓學生有所悟,有所得。設計三大板塊:(同游承天,徜徉經典——賞明月清輝郎照大地——品千古美文感悟情懷)思路清晰,由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展,由淺入深,層層遞進,理解文章、感受思想。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發(fā)展,探究質疑。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。 從理論上反思; 我國古語云:讀書百遍,其義自現. 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙,進而提高學生的審美情趣,學生越讀越感到自己真正進入了角色,真正體味到語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話,學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標準》所描述: “閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!? ?? ?所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。 從個人教學角度反思: 我覺得整個教學設計比較滿意,因為它體現了我文言文教學的總思路,它體現了新課程的教學理念、方法,更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂,是一個享受性的課堂。但是從課堂教學的實施過程看,我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論,而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學生課堂活動的基本表征是學生的表達,比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足,我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開,教師仍扮演了主角。從形式上看,本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒有太多強調合作(討論),于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突,有效的引導學生將所知展現出來,而不知之處老師補充指導,真正讓學生融入課堂,又能走出課堂。 與新課標的距離有多遠 學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想,關注了“學生可以學到什么”,但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。 學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準備的不夠充分,做的還不到位,另外還沒有全身心融入到課堂之中,缺乏激情;當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成,今后需要改進。- 配套講稿:
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- 關 鍵 詞:
- 記承天寺 夜游 全國 優(yōu)秀 課堂實錄
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